涂韶華

隨著新課程改革實(shí)踐的不斷深入，高考評(píng)價(jià)體系明確了高考對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的考查。在高考語(yǔ)文試題中，情境默寫試題集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化理解與傳承”的素養(yǎng)，著重考查學(xué)生古詩(shī)文的識(shí)記與理解遷移運(yùn)用能力。因此，基于高考評(píng)價(jià)體系的高考情境默寫模擬命題實(shí)踐，要做到：語(yǔ)料的選取要立足于主題、服務(wù)于“立德樹人”的目標(biāo)，命題的內(nèi)涵要充分依托高考評(píng)價(jià)體系和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)而合理的豐富情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外積累的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在測(cè)試任務(wù)中呈現(xiàn)學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，落實(shí)育人的目標(biāo)?；诖苏J(rèn)識(shí)，文章結(jié)合自身命制高考語(yǔ)文模擬情境默寫試題實(shí)踐，提出一個(gè)建立在課程目標(biāo)基礎(chǔ)上的高考情境默寫模擬試題研制框架。

一、命題文本：《逍遙游》《三峽》《師說(shuō)》

莊子賦予《逍遙游》浪漫的想象，通過說(shuō)理的寓言和生動(dòng)的比喻，闡述追求精神世界絕對(duì)自由的主張：萬(wàn)物皆有所待。自然世界中一切事物，大至鯤鵬，小至塵埃，氣息都是相互獨(dú)立而又相互依存的，這就沒有絕對(duì)的自由，要想無(wú)所依憑就得無(wú)己，即“至人無(wú)己”。

酈道元《三峽》，以凝練生動(dòng)的筆墨，寫出了三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色。作者抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。山峰高峻，江水洶涌，碧潭清澈，瀑布飛懸，猿鳴哀轉(zhuǎn)，漁歌蒼涼，構(gòu)成了一幅幅風(fēng)格迥異的三峽風(fēng)光，給讀者以深刻的印象。

韓愈《師說(shuō)》論述了教師的重要性、從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則，批判了當(dāng)時(shí)抨擊士大夫之族“恥學(xué)于師”的錯(cuò)誤觀念，倡導(dǎo)從師學(xué)習(xí)、求師重道，不應(yīng)背棄古道。

【核心價(jià)值】

所選三個(gè)篇目思想性符合語(yǔ)文課標(biāo)中“立德樹人”的目標(biāo)，凸顯文化育人的功能，培植學(xué)生認(rèn)同中國(guó)文化，熱愛祖國(guó)壯美山河、自然風(fēng)光，樹立尊師重教的意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣。

【命題依據(jù)】

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）課程目標(biāo)提出：通過學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。選擇中國(guó)文化史上不同時(shí)期、不同類型的一些代表作品進(jìn)行精讀，體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值。

根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》精神，高考對(duì)情境默寫的能力要求：主動(dòng)背誦古代優(yōu)秀詩(shī)文，積累經(jīng)典詩(shī)文名句，培養(yǎng)高雅的審美追求，增強(qiáng)文化自信；在傳統(tǒng)文化的熏陶中形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)“文化育人”目標(biāo)。

二、命題過程：《逍遙游》《三峽》《師說(shuō)》情境默寫命題多維觀察

本題選取《逍遙游》《三峽》《師說(shuō)》三篇經(jīng)典散文，設(shè)置問題情境，各命制一道題。命題以簡(jiǎn)答題的方式，從語(yǔ)義角度分析、邏輯關(guān)系辨析、語(yǔ)用情境理解角度，關(guān)涉古代詩(shī)文內(nèi)容、主旨、人物形象等，切合奉獻(xiàn)精神、家國(guó)情懷、人生修養(yǎng)等新時(shí)代中國(guó)發(fā)展主流思想，充分體現(xiàn)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出“將考查點(diǎn)放在能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中必須具備的可遷移的知識(shí)上”的要求。

1. 命題呈現(xiàn)

（1）莊子《逍遙游》一文中，“______________________”一句是指霧氣，它和塵埃一起，都是“________________________”，也都有所憑借而非自由。

（2）回音壁壁面光滑，在回音壁前擊掌叩石，另一端立刻會(huì)傳回酷似原聲數(shù)倍的回應(yīng)，有“__________________，__________________”（《三峽》）的奇特體驗(yàn)。

（3）《師說(shuō)》一文不僅論證思路嚴(yán)密，而且語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔，文中“__________________，_________________”兩句就凝練地概括了“士大夫之族”不愿從師的荒謬心態(tài)。

2. 多維觀察

【測(cè)試情境】本題以莊子《逍遙游》《三峽》《師說(shuō)》內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度為命題情境。第（1）小題屬于語(yǔ)義角度分析命題，題干由提示性篇目、詩(shī)文理解性內(nèi)容和需要填寫的詩(shī)句等三部分構(gòu)成，主要以學(xué)科情境為主。第（2）小題屬于語(yǔ)用情境命題，題干內(nèi)容由四句話組成：前三句設(shè)定具體而真實(shí)的情境；后一句由需要填寫的指定篇目的詩(shī)文句子和理解性分析構(gòu)成，命題完成由情境設(shè)置到詩(shī)文運(yùn)用視角轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科情境和個(gè)人生活體驗(yàn)情境的結(jié)合。第（3）小題屬于邏輯關(guān)系辨析、語(yǔ)義角度分析命題，題干先從邏輯關(guān)系層面設(shè)定篇目涉及的行文思路、語(yǔ)言特點(diǎn)等學(xué)科認(rèn)知情境，然后填寫指令由需要填寫的詩(shī)文及其理解分析的語(yǔ)句構(gòu)成。

【命題還原】第（1）小題以《逍遙游》文本“野馬”“生物之以息相吹也”兩句為學(xué)科認(rèn)知情境，從非連續(xù)語(yǔ)意形式內(nèi)容以及觀點(diǎn)理解的角度考查默寫，屬于基礎(chǔ)性命題方法；第（2）小題創(chuàng)設(shè)“回聲”這一體驗(yàn)情境，結(jié)合特定的生活場(chǎng)合，屬于綜合性、創(chuàng)新性命題方法；第3小題以《師說(shuō)》為學(xué)科認(rèn)知情境，先在文章行文思路和語(yǔ)言特點(diǎn)上作出了提示，要求空缺部分與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，屬于基礎(chǔ)性考查方法。

【必備知識(shí)】關(guān)于默寫范圍：《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦古詩(shī)文背誦篇目。關(guān)于文本知識(shí)：教材相關(guān)篇目《逍遙游》《三峽》《師說(shuō)》相關(guān)內(nèi)容與情感知識(shí)。

【關(guān)鍵能力】文感（內(nèi)容、思路、技巧）：理解原文內(nèi)容、主旨和相關(guān)藝術(shù)技巧等。

【學(xué)科素養(yǎng)】思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

【解題思路】細(xì)讀題干，把握題意；扣住提示，篩選語(yǔ)句。

三、命題審視：基于高考評(píng)價(jià)體系

1. 命題理念：充分發(fā)揮命題的“文化育人”價(jià)值

文本材料的內(nèi)容和主題，充分體現(xiàn)命題對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的積極引導(dǎo)，其根本價(jià)值不僅在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，還在于發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀——“自由”（《逍遙游》）、高雅的審美情趣（《三峽》）和尊師重教意識(shí)（《師說(shuō)》）的培養(yǎng)。

2. 命題形式：關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維能力的呈現(xiàn)

這三道情境默寫題在命題形式上側(cè)重語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性，設(shè)置的問題立足于對(duì)相關(guān)篇目的全面理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文思維解決相關(guān)的問題。三道題中，第（1）（3）小題是按照“是什么”問題方式命制的，關(guān)注文本內(nèi)容性知識(shí)或信息的考查；第（2）小題則是按照“怎么樣”問題方式命制的，命制過程呈現(xiàn)思維的遞進(jìn)性，命題將固定的詩(shī)句識(shí)記轉(zhuǎn)化為有真實(shí)情境和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傮w來(lái)看，試題不僅關(guān)注內(nèi)容性知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的思維過程。

3. 命題邏輯：凸顯“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的隱性主線

命題依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，一方面遵循以具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的知識(shí)邏輯，另一方面凸顯以語(yǔ)言建構(gòu)、思維提升、審美鑒賞和文化傳承等學(xué)科核心素養(yǎng)為主線的綜合性組織邏輯。第（1）（2）小題通過題干闡述性語(yǔ)言與教材篇目?jī)?nèi)容的一致性判斷，是對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建與思維發(fā)展素養(yǎng)層面的呼應(yīng)；第3小題，對(duì)作者創(chuàng)作的目的與構(gòu)思的分析便是審美鑒賞能力與“尊師”文化傳承的考量。

4. 命題驅(qū)動(dòng)：踐行語(yǔ)文課程目標(biāo)的問題情境創(chuàng)設(shè)

情境默寫命題踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的情境化命題，突出個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息資源，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。第（1）（3）小題有學(xué)科知識(shí)的情境，而第（2）小題巧妙地創(chuàng)設(shè)日常生活普遍經(jīng)驗(yàn)——“回聲”這種現(xiàn)象，屬于社會(huì)生活情境。綜合整個(gè)命題過程，基于文本創(chuàng)設(shè)的“情境”信息發(fā)揮了有效的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能的整合。

5. 命題框架：遵循高考評(píng)價(jià)體系“一體四層四翼”的框架

新高考命題遵循高考評(píng)價(jià)體系“一體四層四翼”理論框架，旨在構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”體系化的新課程教學(xué)。就命題層面具體來(lái)說(shuō)，一方面要以“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”為目標(biāo)，選取反映社會(huì)層面的文本材料，充分發(fā)揮詩(shī)文育人的價(jià)值功能；另一方面要以“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”為考查內(nèi)容，同時(shí)，注重考查的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，努力構(gòu)建指向德智體美勞全面發(fā)展的體系。

（作者單位：江西省新余市第四中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕

注：本文是江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題《語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)研究》（編號(hào)為：19PTZD038）的階段性成果。