熊慧

摘 要：小學語文教育教學中，展開教學時情感教育的重要性被提出，教育工作者也對此不斷提起重視。素質(zhì)教育實踐的初期階段，學生學習知識的基礎(chǔ)就是對情感的把控，由于不同文章、詩篇作者想表達的情感都是不同的，深入挖掘后，學生與教師可結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷與社會背景，研究產(chǎn)生此種情感的具體原因，與作者形成共鳴，學生也能夠了解其中的情感，進而提升自身的閱歷，感悟生活，激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力，最終增強學生自身的語言表達能力以及情感分析能力。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;滲透情感教育;重要性及措施

當前階段，分析我國小學語文教育的狀況可知，情感教育在語文課程教學中的重要性認為被教育工作者提起重視，其將更多注意力放在了解作者文章、詩篇等文學作品的創(chuàng)作技術(shù)中。但是，實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生無法獲得精神上的共鳴。也無法參與到實際的教學活動中來，教學效果大打折扣。

一、當前我國小學語文教學中情感教育的現(xiàn)狀和問題

（一）教師情感教育意識缺乏

當前我國小學語文教育中，部分教師仍舊以傳統(tǒng)的教學模式進行教育，創(chuàng)新教育課堂的想法與實踐缺失。以傳統(tǒng)教育模式為主，教師作為課堂的中心，在講臺上授課，學生作為被動接受的角色，記錄課程中的內(nèi)容。因此，在極度缺少自主性的學習中，學生容易出現(xiàn)注意力不集中、走神現(xiàn)象。傳統(tǒng)課程建設(shè)雖然在一定程度上達到了授業(yè)解惑的目的，但是對于學困生來說學習壓力是比較高的，大量的學生無法融入課程中來，喪失學習積極性，學生無法與教師、作者形成共鳴，記憶、理解等語文教育的目標不能真正達成，素質(zhì)教育的推進目的也無法達成[1]。

（二）學生羞于情感表達

在當前的教學中，情感滲透作為素質(zhì)教育下的一種創(chuàng)新型教學模式，在展開情感教育的過程中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)的思想觀念影響，學生有著極強的情感控制意識，自我的情感約束現(xiàn)象也十分嚴重，并不愿意向他人展示自身的想法，這也就導致了學習之中不愿意和教師溝通、無法代入文章的情況出現(xiàn)，且部分教師缺少課堂教學環(huán)境營造、引導教學的經(jīng)驗，教學中與學生形成代溝，情感教學受到阻礙[2]。

除此之外，還有教學課堂之外的影響因素，包含教師的教學任務(wù)控制的需要，在當前的小學教育中，學生的學習進度是學校小學語文教育組嚴格規(guī)劃著手制定的，各班級的學習進度需要嚴格保持一致，教師如果單純關(guān)注學生的情感教育，會耗費大量的時間，使學習進度被不斷減慢，且最終造成小學語文教學受到不同因素的影響。

二、加強小學語文教學情感教育滲透的方法措施

（一）對教材內(nèi)容的深刻解讀

當前小學語文教學中，教材是主要的學習資料，教師在實際的教學中可提升對于小學教育中情感教學的重視，在實際教學中不斷引導學生對教材中課文的情感分析，深入了解作者在創(chuàng)作時的情感，進而提升學生語文的綜合素養(yǎng)。但是真正了解到作者創(chuàng)作此篇文章的真實目的[3]。目前，我國的語文教材編寫中，每一篇文章都是經(jīng)過嚴格篩選后編入教材的，其中所包含的情感十分豐富，教師在情感教學中，根據(jù)實際教學需求，對具有明顯情感色彩的文章或是古詩加以情感分析。具體來說，文章解讀中，文章的中心明確是首要任務(wù)，其次從整體分析推進教學，根據(jù)教材中文章的內(nèi)容提出問題，采用小組研究的形式劃出文章內(nèi)容，以比賽的形式查看哪一組找得更加準確與完整。下一步詢問學生想法，研究并展示作者的情感，深入探索本篇文章真正想要表達的內(nèi)容，以及其背后的含義。

（二）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境

小學語文教學中，教學環(huán)境的營造是其中必不可少的一部分，該環(huán)節(jié)在教育中充當著提起學生參與性，營造正向的教學環(huán)境，學生的情感教育教學情境被真正激發(fā)出來，學生情感感悟以及認識機會與空間被正確認識到[4]。實際的教學中，教師可以利用和代入法推進情感教育，在課堂上幫助學生代入學習使得真實環(huán)境背景、激發(fā)學生想象力的同時，使其認為自己就是該時代中的一員，積極體會與感悟文章所表達出的情感，能夠達成降低文章難度的作用。同時，教師在對人物性格講解的過程中，可以讓學生對人物特點分析，學生自主探索。在此之后。教師再解答，從文章中人物的動作、表情、形象等細節(jié)展開，介紹此種描寫展現(xiàn)出人物的性格特點，在通過文章中的提示及加以佐證，使人物形象塑造不斷充盈，完成教學。

（三）教師加強與家長之間的溝通

對于小學語文教師來說，情感滲透教學是目前我國教學中一種創(chuàng)新性的教學方式[5]。因此，教師在展開教學時也需要加強與家庭成員之間的互動交流，使學生與家庭成員之間的交流不斷加強，有更多能力對文章中人物的性格特點深入分析，探討使其產(chǎn)生此種想法的具體原因到底是什么。一般來說，教師需積極與家長交流，加強其對情感教育的了解，提升家長在此中的支持度，給予學生獲得情感教育的機會，發(fā)展成為健康的性格，為之后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：綜上所述，本文主要是針對小學教育中語文教學情感滲透教育加以研究，分析教育中教師遇到的難題，在小學語文課堂形式創(chuàng)新的實踐中，情感教育被不斷滲透到其中，可達成幫助學生樹立優(yōu)秀價值觀念的目標，以為小學生三觀的建立打牢基礎(chǔ)，使學生能夠在心理環(huán)境健康的情況下發(fā)展。

參考文獻：

[1]李金河.試論在小學語文教學中融入情感教育的重要性及措施[J].天天愛科學（教育前沿），2021（03）：163-164.

[2]王沛沛.小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施[J].求學，2020（39）：45-46.

[3]杜虹.小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施分析[J].考試周刊，2020（84）：17-18.

[4]何光乾.小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施[J].天津教育，2019（36）：171-172.

[5]蒲君英.小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施[J].文科愛好者（教育教學），2020（01）：182-183.