包善婷

摘 要：隨著教學改革的推進，在素質(zhì)教育過程中對學生高階思維的培養(yǎng)也正有條不紊地進行著。在新時代，教育部對學生的要求并非僅僅再局限于知識的傳遞，而是要求學生能夠根據(jù)所學知識提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中不斷探索進而能夠創(chuàng)造出新的產(chǎn)物。在初中物理學習過程中，面對繁雜且抽象的物理理論知識時學生們提出問題的能力愈發(fā)顯得重要。本文將針對質(zhì)疑思維下的初中物理學習展開分析討論。

關鍵詞：質(zhì)疑;初中物理

在九年級，學生們便來到了對物理中熱學、電學、磁學等章節(jié)的學習，不難發(fā)現(xiàn)在在這些章節(jié)中都存在著些許聯(lián)系，比如在學完電學最后一章生活用電后，學生們將迎來對電與磁的學習。物理知識本就較為抽象，學生在學習過程中難免會遇到阻礙，如果對出現(xiàn)的問題不加以思考，學生們對物理知識的掌握固然將停留在表面。與此同時，在科學探索過程中亦需要具備質(zhì)疑精神。如何更科學的培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力則是初中物理教學工作者們的工作核心。

一、激勵學生提出問題

在九年級物理學習過程中，隨著年段上升物理知識難度也更高。對學生而言，為更快地適應九年級物理學習，他們就需要敢于思考，善于提出質(zhì)疑，只有這樣才能站在學習主動地位。倘若僅被動接受教師講授的知識長此以往學生們也就就失去了獨立思考與自主探究的能力。在班級內(nèi)姑且將學生分為兩類，對那些膽大心細的學生而言，他們不畏懼物理學習，對那些抽象事物更是充滿探究熱情，在學習過程中他們敢于動手嘗試，但同時還能在動手時加以思考，進而提出相關質(zhì)疑。但對于那些靦腆膽小的學生而言，他們畏懼探究過程，為了避免被教師指責他們更傾向于被動接受知識，因此這類學生心中即便是萌生了疑問，他們也是不敢表述的。針對于這種情況，教師首先要做的便是肯定每一位學生，不論學生提出觀念正確與否[1]。舉個例子：在教學能量的轉(zhuǎn)化和守恒時，教師可以首先在PPT上為學生展示能量守恒定律提出者邁爾的介紹卡片，讓學生了解這位偉大科學家的生活背景，這樣一來學生們將帶著濃厚的興趣進行能量守恒轉(zhuǎn)化的學習。隨后，教師便可以引導學生思考幾個問題：能量的轉(zhuǎn)化過程中能產(chǎn)生能量嗎？能量的出線形勢有哪幾種呢？能量守恒定律描述的是什么守恒呢？能量守恒定律完全適用于生產(chǎn)生活嗎？能量守恒定律是否完全正確呢？在思考前幾個問題時，學生們會在循序漸進的思考探究過程中依據(jù)教材內(nèi)容給出答案，但對最后兩個問題的探究便顯得難度較大。此時教師便需要學生大膽質(zhì)疑，即便學生說出的答案與實際相差較大，但是這也仍然值得教師贊揚。物理教學工作者需要知曉，倘若學生在第一次提出質(zhì)疑時便受到批評，他們的自信心將會下降，甚至以后的物理學習后他們很難再提出質(zhì)疑[2]。無疑，自信心的建立在物理學習過程中是非常重要的，因此這便需要物理教學工作者們肯定每一位學生，不斷激勵學生們提出疑問。

二、在學生思考過程中引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑

在教學過程中，學生們提出的疑問可能含金量不高，他們思考的層面較淺，究其根本則是學生們并沒有養(yǎng)成物理思維來思考物理問題，因此物理教學工作者們需要幫助學生們掌握質(zhì)疑的方法，引導學生以物理思維來思考相關問題。在九年級物理學習過程中，學生們能學到許多與生活相關的知識，比如：生活中電器的電阻、不同物質(zhì)的比熱容、小燈泡的電功率等。對該年段學生而言，他們對生活的感知是較強的，因此教師可以帶領學生們在物理視角下重新認識世界，讓學生們看到物理理論知識的實用性[3]。舉個例子：在教學電學時，教學工作者可以結合學生們在生活中常見的現(xiàn)象進行問題引導，針對于靜電現(xiàn)象可以這樣向?qū)W生提問：“同學們，除了我們知道的閃電，你們還知道有哪些電現(xiàn)象呢？在冬天大家在脫毛衣的時候那些特殊的聲音是什么引起的呢？”通過生活情境式發(fā)問，學生們不僅能夠帶著物理思維重新審視這些生活現(xiàn)象，還能夠在思考過程中產(chǎn)生質(zhì)疑，可能學生們的質(zhì)疑缺少科學觀，那么物理教學工作者們便需要及時引導學生更有規(guī)律的進行拓展思考。

三、鍛煉學生逆向思維

逆向思維作為一種翻思考能力，需要學生結合實際情況從問題開始推理，從而能夠更有效的解決問題。質(zhì)疑能力的提高除了需要學生們提升自信心，還需要學生能夠用正確的方法來質(zhì)疑問題。舉個例子：在教學磁學時，學生們已經(jīng)學完電學因此在電磁學學習過程中會有一定的理論基礎，教學工作者可以首先接觸電導體的磁現(xiàn)象來引發(fā)學生思考電學與磁學的聯(lián)系，在給學生適當?shù)淖杂伤伎紩r間后，教學工作者們便可以讓學生深入思考電磁現(xiàn)象本質(zhì)以及電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象的其他關聯(lián)。首先，教學工作者在教學過程中會教學電生磁現(xiàn)象，如果學生能思考磁是否能生電便達到了教學目的。

結束語：

總而言之，質(zhì)疑的過程也是學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，能夠啟發(fā)學生對物理學科知識的思考，激發(fā)學生對學習的求知欲。在物理課堂當中，教師要引導學生學會提問，并讓學生大膽說出自己的問題，根據(jù)每個學生不同的問題，進行歸納總結，找出學生之間的共性問題，從而反思教師自己本身在本堂課的不足之處，這也是一個教學相長的過程。

參考文獻：

[1]楊秀鳳.初中物理課堂有效質(zhì)疑探究[J].2021（2012-14）：201-201.

[2]黃學全.控制變量法在初中物理教學中的研究與應用[J].數(shù)碼設計（上），2019，000（003）：75.

[3]牟華群.導學案在初中物理概念教學中的應用研究[J].中外交流，2019，000（004）：314-315.