趙雪芹

教學(xué)內(nèi)容

教材分析

這是選自牛津四年級的對話課，講述的是老鼠偷吃貓食的故事。然后授課老師融合擬聲詞，增加臺(tái)詞的戲劇性，將對話作為劇本進(jìn)行教學(xué)，整合成英語戲劇課。

學(xué)情分析

本校四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了四年的英語，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)。在第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一個(gè)版本的《Milly and Mog》。學(xué)生對這個(gè)文本有了基本的了解，對關(guān)鍵的臺(tái)詞進(jìn)行了記憶。但是，在這個(gè)版本中，沒有圖片，沒有各種擬聲詞。

本課時(shí)，文本的內(nèi)容增加了各種擬聲詞，并配上了情景圖片。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.學(xué)生能理解擬聲詞并在情景表演中演繹出其含義。

2.學(xué)生能模仿角色，進(jìn)行表演。

3.學(xué)生能通過根據(jù)表演標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)他人。

過程和方法

1.通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，感受角色情感與動(dòng)作，提升英語語感，加強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。

2.通過語音遷移學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生了解擬聲詞在戲劇中的重要性;

3.通過合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)和思維的能力。

情感和態(tài)度

學(xué)生能用英語評價(jià)他人的表演，“以演促評，以評促演”。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生在圖片的幫助下理解故事，并能流利地朗讀和表演故事。

2.學(xué)生能夠用英語評價(jià)他人表演。

難點(diǎn)

1.學(xué)生能夠聽懂指令，能靜能動(dòng)。

2.學(xué)生能夠按標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)他人，以評促演。

設(shè)計(jì)思路

立足課堂，邊玩邊學(xué)

兒童戲劇是注重孩子的智力開發(fā)、天性釋放、氣質(zhì)等方面開發(fā)的表演課程?！巴嫠！?，則是兒童戲劇的主軸，有游戲的地方就有戲劇。而“戲劇課”與“英語課”有著一些差別：在英語課中，主要以個(gè)人或小組操練為主，而戲劇課是一個(gè)群體活動(dòng)，是一個(gè)讓大家都能參與的游戲。群體活動(dòng)能幫助緩解部分學(xué)生的害羞與靦腆，不必害怕錯(cuò)，也不會(huì)讓他們特別顯眼。 戲劇課是孩子們的舞臺(tái)，是他們的秀場，需要放手讓他們?nèi)ジ惺芎驼故尽翱鞓贰?、“痛苦”、“生氣”、“疲累”……為了讓孩子們能靜能動(dòng)，在學(xué)中“玩一玩”，在戲劇課中我們要提醒孩子注意表演區(qū)域和傾聽。

體驗(yàn)角色，邊仿邊說

戲劇學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要善于“模仿”。在《Milly and Mog》的故事里有一只肥貓和一只機(jī)靈的小老鼠。對于肥貓Mog，孩子們對它的感情變化拿捏得會(huì)有些不到位。只通過英語的指導(dǎo)和講解，孩子們并不能完全明白我的意思。所以，我需要先示范。在表演Mog時(shí)，我們始終不能忘“肥貓”的本質(zhì)，不能變成一個(gè)“人”，必須謹(jǐn)記“貓”言“貓”形。

自由表演，邊演邊評

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和天賦，他們在表演時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，所以我通過生評和師評兩種方式，以評促演。由于語言的限制，四年級的孩子們并不能如母語般暢所欲言地表達(dá)自己的意見。于是，我提供了一些評價(jià)維度：Facial Expression（表情）、Body Language（肢體語言）、lines（臺(tái)詞）、stage（舞臺(tái)效果）。孩子們帶著標(biāo)準(zhǔn)去觀看表演，能幫助他們集中注意力，而評價(jià)更是體現(xiàn)了他們的思考。學(xué)生的評價(jià)如果存在些偏頗，我就進(jìn)行矯正和總結(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：PPT、黑板、視頻、碗、地毯。 學(xué)生：任務(wù)單。

教學(xué)流程

教學(xué)反思

初現(xiàn)問題，探討原因

剛剛試教時(shí)，教師運(yùn)用故事性的情境、游戲化的手段，但孩子對于活動(dòng)不積極，不感興趣，答非所問，現(xiàn)場活動(dòng)氣氛沉悶。 顯然，活動(dòng)了無生趣的原因出在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這個(gè)細(xì)節(jié)上。放大細(xì)節(jié)來看，凸顯的問題實(shí)質(zhì)是“情境創(chuàng)設(shè)沒有孩子、只有任務(wù)”。對于學(xué)生來說，對于這個(gè)故事不夠熟悉，不能完全理解主人公的情感。因此，在與孩子的互動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一些與經(jīng)驗(yàn)匹配的新鮮事，才能喚起孩子的興趣，引起孩子的共鳴并去參與，進(jìn)而主動(dòng)地將課堂外的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)場學(xué)習(xí)中，去解決問題，獲得新經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂。

“計(jì)劃沒有變化快”，孩子的經(jīng)驗(yàn)和元認(rèn)知是影響其行為的直接原因，這也是孩子“真實(shí)”的可愛。 “教學(xué)是一種探險(xiǎn)活動(dòng)”，教師在活動(dòng)現(xiàn)場隨時(shí)處于一種“危險(xiǎn)”中，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對實(shí)踐做出分析、判斷和行為反應(yīng)，這正是專業(yè)判斷力的體現(xiàn)。

呈現(xiàn)事件，實(shí)踐理念

針對課堂中出現(xiàn)的問題，首先教師再次整合優(yōu)化文本，讓文本更有趣，再通過戲劇游戲破冰，在表演中不斷示范，讓學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。并且因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和天賦，他們在表演時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，所以教師通過生評和師評兩種方式，以評促演。由于語言的限制，四年級的孩子們并不能如母語般暢所欲言，表達(dá)自己的意見。于是，教師提供了一些評價(jià)維度：Facial Expression（表情）、Body Language（肢體語言）、lines（臺(tái)詞）、stage（舞臺(tái)效果）。孩子們帶著標(biāo)準(zhǔn)去觀看表演，能幫助他們集中注意力，而評價(jià)更是體現(xiàn)了他們的思考。學(xué)生的評價(jià)如果存在些偏頗，教師就進(jìn)行矯正和總結(jié)。

給孩子機(jī)會(huì)表達(dá)，耐心地傾聽孩子的心聲，這既是一種尊重和維護(hù)，也讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解孩子。孩子的自我認(rèn)同往往建立在同伴和成人對自己的評價(jià)上。但是，一旦孩子長期得不到認(rèn)同就會(huì)對孩子的自信心建立產(chǎn)生消極影響，所以需要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)同自己，欣賞自己?？磥砥平鈫栴}事件的關(guān)鍵，是教師需要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的成長，需要學(xué)會(huì)換個(gè)角度看待問題，并且能夠及時(shí)向孩子傳遞你所發(fā)現(xiàn)的正面信息，給孩子積極的鼓勵(lì)。這樣的表達(dá)一定能帶給孩子欣喜和自信。