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        關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展

        2021-01-18 12:33:54馮姝敏
        民族文匯 2021年3期

        馮姝敏

        摘 要:在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的過程中,該教學(xué)方式逐漸受到越來越多教師的重視,在采用合理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)引入的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下,為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升提供了更多的保證。因此,在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中,相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開展,也在關(guān)注著如何通過項(xiàng)目的引入來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此。在本文探究中,以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之間的結(jié)合展開探討,希望通過有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,能夠?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的開展,提供一定的建議。

        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

        前言:

        隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展,在相應(yīng)的課程教學(xué)的過程中,如何確保學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境過程中,獲得更多知識(shí)與技能的提升?是教師在教學(xué)過程中需要不斷探究的問題,尤其是大多數(shù)的信息技術(shù)還停留在傳統(tǒng)式的“講、聽、練”為主的教學(xué)過程中,信息技術(shù)課程的特色并沒有完全體現(xiàn)出來。因此,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的探究,有更多的借鑒意義。

        一、項(xiàng)目化教學(xué)

        項(xiàng)目化教學(xué)主要是指教學(xué)的過程中,相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,在教師指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著一個(gè)完整的項(xiàng)目過程來進(jìn)行開展。項(xiàng)目化的教學(xué)模式也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意在投入更多的熱情和主動(dòng)性的學(xué)習(xí),參與過程中來進(jìn)行學(xué)習(xí)的深入研究,從而保證相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

        二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展的策略

        (一)選擇項(xiàng)目主題,吸引學(xué)生興趣

        在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)的過程中,對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的引入,項(xiàng)目的選擇要與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容為主,教學(xué)主題的確定,既要保證調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又要保證能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。因此,在針對(duì)項(xiàng)目化主題確定的過程中,教師可以引導(dǎo)在教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇,通過多次討論與延伸的方式來確定項(xiàng)目主題,在選擇難度適合和學(xué)生感興趣的項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)過程中,才能保證后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行

        比如,在關(guān)于word的應(yīng)用的教學(xué)講解的過程中,主要是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握word的使用技巧,因此在教學(xué)進(jìn)行時(shí),項(xiàng)目主題的確定就可以以實(shí)踐運(yùn)用方面為主,因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),為了更有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望,教學(xué)活動(dòng)以“我運(yùn)動(dòng),我快樂”的電子刊物創(chuàng)作活動(dòng)為主,在這一創(chuàng)作的過程中,學(xué)生可以以手抄報(bào)、黑板報(bào)等等形式進(jìn)行選擇,在選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與制作的過程中,不僅體現(xiàn)信息技術(shù)課程所展現(xiàn)出的實(shí)用功能,也能夠讓學(xué)生在學(xué)以致用當(dāng)中,加深學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工具使用的認(rèn)識(shí),也讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),為后續(xù)項(xiàng)目小組的成立與探索起到了很好的引導(dǎo)作用。

        (二)分組,制訂計(jì)劃和小組分工

        確定項(xiàng)目主題之后,教師就需要針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目主題來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目完成的計(jì)劃的討論和小組成員內(nèi)部的分工的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中。促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)在有序的引導(dǎo)下開展。教師在這一過程中,要給予學(xué)生全方位的指導(dǎo),比如在項(xiàng)目計(jì)劃制定的過程中,教師的指導(dǎo),可以幫助小組成員能夠更為輕松的獲取資源,在加強(qiáng)協(xié)作與溝通的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下,整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)行更為順暢。

        比如,在這一過程中,教師可以指導(dǎo)各個(gè)小組組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好小組內(nèi)部的分工與合作,讓學(xué)生通過填寫項(xiàng)目招標(biāo)書或者自我推薦的方式來找到自己在項(xiàng)目完成過程中存在的優(yōu)勢(shì),在進(jìn)行合理分工與進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入的過程中,促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的順利進(jìn)行。

        (三)活動(dòng)探究

        活動(dòng)探究部分是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,在這一部分教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)的過程中,對(duì)于學(xué)生來說,相應(yīng)活動(dòng)探究的過程對(duì)于一些學(xué)生可能存在忽略的細(xì)節(jié)之處,教師可以提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。

        比如在教學(xué)Word過程中,教師通常會(huì)采用讓學(xué)生制作電子板報(bào)的學(xué)習(xí)方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè),因此,在這一活動(dòng)探究的進(jìn)行過程中,教師就可以讓學(xué)生在確定自己制作的內(nèi)容和主題的情況下,先通過查找相應(yīng)的資料、輸入文字或者是加以修飾的方式,對(duì)整個(gè)電子板報(bào)的大體內(nèi)容進(jìn)行確定,在隨后的引導(dǎo)過程中,再讓學(xué)生根據(jù)自己自身的實(shí)際需要,來進(jìn)行圖片的查找或者是裝飾的細(xì)化。在整個(gè)活動(dòng)探究的引導(dǎo)過程中,教師還可以觀看微課的形式,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索,在學(xué)生后續(xù)進(jìn)行活動(dòng)探究的過程中,學(xué)生在對(duì)整體制作過程有一個(gè)深入了解的情況下,才能保證后續(xù)項(xiàng)目探究活動(dòng)的進(jìn)行,相應(yīng)的,電子板報(bào)的內(nèi)容也能更符合實(shí)際需要。

        (四)制作作品和成果展示

        在進(jìn)行小組分組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究之后,每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)成果是各不相同的,教師對(duì)于學(xué)習(xí)成果的展示,就可以依據(jù)項(xiàng)目的主題,讓學(xué)生來進(jìn)行歸類,并以不同的形式來進(jìn)行展現(xiàn),通過學(xué)生作品的展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì),也讓學(xué)生能夠有更多的可能性欣賞到他人的作品,在進(jìn)一步反思與學(xué)習(xí)的過程中,提高相應(yīng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。

        比如,在針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)展示的過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目化主題的呈現(xiàn)進(jìn)行展示,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的確定項(xiàng)目化成果展示形式,比如小報(bào)、海報(bào)、模型、視頻、調(diào)查報(bào)告等。教師還可以針對(duì)作品展示,學(xué)生設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)與交流的過程中,感受到來自成功的快樂,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望。

        三、結(jié)束語

        在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)的過程中,相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,越來越貼近學(xué)生實(shí)際和學(xué)生生活,為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),在采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行引入的教學(xué)過程中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更為層次鮮明的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]辛躍武.如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)[J].新課程·上旬,2019(6):134-135.

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