葉龍英

摘要：在地理課堂教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí)，可以營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生在解決問題中探究，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。

關(guān)鍵詞：地理課堂 ?探究式學(xué)習(xí)

引言

探究式學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中，由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。

探究式學(xué)習(xí)可以分為三個階段： 第一為進入問題情境階段，第二為實踐體驗階段，第三為表達(dá)和交流階段。問題情境的設(shè)置尤為重要，俗話說： 好的開始等于成功的一半。只有在這里吸引了學(xué)生，激起了他們的探究興趣，才能使學(xué)生對下面的環(huán)節(jié)有更多的期待和關(guān)注。教師在運用探究式學(xué)習(xí)時就要設(shè)計好探究情境，采用不同的活動方式，讓學(xué)生樂在其中。

一、探究式學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用的活動方式有角色扮演

例如：地理必修二第三章第三節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》這一節(jié)中的活動“風(fēng)向頻率與工業(yè)布局”，設(shè)計活動： 成立某經(jīng)濟發(fā)展智囊團去某新興工業(yè)區(qū)考查。智囊團的成員包括政府官員、經(jīng)濟學(xué)家、企業(yè)家、環(huán)境保護主義團體等等，讓學(xué)生自由選擇自己愿意體驗的角色，將相同的角色組成一個個小組，便于協(xié)作、交流及討論，并選出本小組的組長，實行組長負(fù)責(zé)制采用任務(wù)驅(qū)動，模擬旅游形式，成立智囊團，小組分工，合作探究，角色體驗方式，貼近生活。完成考查任務(wù)后，每個考查小組需要提交一份考察報告，然后召開一個新聞發(fā)布會，每個小組推選出一名新聞發(fā)言人，把本組的考查結(jié)果向當(dāng)?shù)孛癖妳R報。這樣處理使得學(xué)生在活動中進行了探究，掌握了相關(guān)知識，也提升了能力。

二、在探究式學(xué)習(xí)中還可以讓學(xué)生認(rèn)識“地理實驗的魅力”

例如：地理必修一第二章第三節(jié)大氣環(huán)境這一節(jié)第二課時《全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動》中的“熱力環(huán)流”，在這節(jié)課可以設(shè)計一個實驗，需要準(zhǔn)備的實驗用品有： 長方形的玻璃缸，塑料薄膜，一盆熱水，一盆冰塊，一板蚊香，火柴等。先讓學(xué)生思考，用這些物品怎樣設(shè)計出一個能夠驗證熱力環(huán)流的實驗。學(xué)生設(shè)計出實驗步驟：（一）將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端;（二）用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán);（三）在塑料薄膜的一側(cè)（裝熱水的盆上方） 開一個小洞;（四）將一束香點燃，放進小洞內(nèi)。然后引導(dǎo)學(xué)生提煉此實驗過程和結(jié)論，從而抽象出一般規(guī)律：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動，然后在裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個循環(huán)。

結(jié)論是： 地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。在實驗過程中，學(xué)生通過思考、交流，親身實踐，以自身的體驗獲得知識，使課堂充滿生機，使學(xué)生享受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。除了角色扮演和課堂實驗以外，探究式學(xué)習(xí)還有很多其他的活動方式，例如： 小組合作學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴等，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況采用不同的方法。

三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異

在小組合作開展探究活動時，不能采用“能者多勞”的合作方式，應(yīng)該做到組內(nèi)各個成員明確分工，每個人都有自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)需要完成。在最后課堂討論，成果展示時，應(yīng)該特別關(guān)照那些平時不善言談的、比較內(nèi)向的學(xué)生，多給他們展示自己的機會。對那些特別優(yōu)秀或者有特殊才能的學(xué)生，可以考慮在其他的時機給予他們一些適合他們水平的任務(wù)。

四、探究問題的設(shè)計應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活

教育、教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，在進行探究問題設(shè)計時，要考慮到學(xué)生的年齡特征、知識面、生活環(huán)境等，設(shè)計學(xué)生身邊的感興趣的問題。例如，在《濕地資源的開發(fā)與保護——以洞庭湖區(qū)為例》的教學(xué)活動中可以設(shè)計這樣的問題： 洞庭湖中的萎縮是怎樣產(chǎn)生，如何才能從根本上解決洞庭湖“洪水一大片，枯水幾條線”的問題？ 如何恢復(fù)洞庭湖往日“湖廣熟，天下足”的商品糧基地？

探究式學(xué)習(xí)是一種開放性、參與式的教學(xué)形式。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索自己的學(xué)習(xí)過程，著力啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與自己已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，形成符合自身實際的良好的知識結(jié)構(gòu)，以利于今后在相似的學(xué)習(xí)情境中主動遷移，舉一反三，形成獨具特點的自主探究能力，為今后的人生道路打下堅實的基礎(chǔ)。