李慧慧

【摘要】隨著“雙減”政策的落地，對(duì)如何在減負(fù)背景下繼續(xù)保持或提升學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)質(zhì)性是當(dāng)前重要的探索研究課題。初中階段的語(yǔ)文課程不僅是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的保證，應(yīng)該根據(jù)政策的要求因勢(shì)利導(dǎo)，尋求更加有效的課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐中，應(yīng)該立即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立有效的師生溝通方式，并建立有效的課堂教學(xué)方案，從而讓課堂教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】減負(fù);初中語(yǔ)文;課堂;教學(xué)

一、減負(fù)背景下打造初中語(yǔ)文高效課堂的目的

近年來(lái)，傳統(tǒng)教育方式已逐漸旁落至由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了分擔(dān)，其影響巨大。一方面，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為滿(mǎn)足資本利益，對(duì)教師質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度的提升，甚至吸引校內(nèi)名師參與，這造成了校內(nèi)教師力量本身是一種弱化;另一方面，學(xué)生不再滿(mǎn)足于學(xué)校的“正餐”，而逐漸轉(zhuǎn)向吃校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“零食”，這種現(xiàn)象對(duì)校內(nèi)教師的教學(xué)方式、教學(xué)成果也造成了淡化稀釋?zhuān)L(zhǎng)期影響下對(duì)教學(xué)質(zhì)量是一種下降。為此，減負(fù)背景下加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教育效果，是順應(yīng)政策、勘正教育主陣地的重要目的。

近年來(lái)，大量的關(guān)于學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種補(bǔ)習(xí)班，造成孩子從小學(xué)開(kāi)始直到高中一直是在盲目的書(shū)山學(xué)海中蹣跚前行，孩子失去了童年的詬病不斷。事實(shí)上，不僅孩子需要一個(gè)豐富多彩而非只有學(xué)業(yè)的童年，從教育規(guī)律來(lái)說(shuō)，學(xué)就學(xué)得有效，玩就玩得盡性，這同樣符合教育理念?；诖?，減少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減輕課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，不僅僅是政策上讓也是讓孩子回歸課堂，倒逼課堂教學(xué)質(zhì)量，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的一種體現(xiàn)。

二、減負(fù)背景初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式單一

減負(fù)背景下，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力為主要方向和內(nèi)容，而當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的教學(xué)模式單一問(wèn)題，在很大程度上限制了教學(xué)效率的提升。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)多以教師對(duì)課件內(nèi)容的講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)。較為枯燥、單一的教學(xué)模式降低了學(xué)生興趣，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。比如對(duì)于需背誦課文或段落教學(xué)內(nèi)容，多以要求學(xué)生硬性背誦和記憶為主，使得學(xué)生在未充分理解文章內(nèi)涵和作者情感思想的情況下，單純靠死記硬背方式進(jìn)行背誦，加大了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生感受到較大學(xué)習(xí)壓力，與減負(fù)政策背景相斥。除此之外，教師以自己課程教學(xué)進(jìn)度安排來(lái)控制課堂教學(xué)速度，缺少了與學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握情況的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)速度控制效果不佳，存在過(guò)快或過(guò)慢現(xiàn)象，均不利于課堂教學(xué)效率的提升。

（二）缺少課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有較大引導(dǎo)作用，但是傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，在初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)活動(dòng)中，多以教師提出問(wèn)題，學(xué)生舉手回答的方式開(kāi)展。教師會(huì)受到潛意識(shí)和慣性思維的影響，往往會(huì)選擇舉手次數(shù)較多、活躍性較高的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答。這一現(xiàn)象使得不善于表達(dá)或者對(duì)知識(shí)理解不透徹不敢舉手回答問(wèn)題的學(xué)生得不到教師關(guān)注，打擊學(xué)生積極性，也會(huì)使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在缺失和不全面現(xiàn)象。初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)形式單一，學(xué)生之間缺少互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，降低課堂教學(xué)氛圍，無(wú)法使學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)思路，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，無(wú)法起到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度的教學(xué)目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教師教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩大方面，缺少對(duì)教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍、教學(xué)效率等方面內(nèi)容的綜合性考慮。不完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法正確指導(dǎo)教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，使學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，使課堂教學(xué)氛圍變得越加沉悶，學(xué)生積極性下降，進(jìn)而形成不良循環(huán)。除此之外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指點(diǎn)和評(píng)價(jià)方面也欠缺鼓勵(lì)、引導(dǎo)等較為正面的激勵(lì)策略，多以批評(píng)、指正為主，無(wú)法真正做到與學(xué)生開(kāi)展平等交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒較大，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

三、減負(fù)背景下打造初中語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念以教師講授、板書(shū)，學(xué)生聽(tīng)課為主。課堂的高效與否與教師講授水平以及學(xué)生注意力、理解力、記憶力等因素有關(guān)。這種方式并不符合提高學(xué)習(xí)效果的客觀規(guī)律。一方面，學(xué)生的保持注意力集中四十五分鐘往往較難;另一方面，僅利用了學(xué)生的眼睛和耳朵來(lái)接受知識(shí)，而忽視了學(xué)生的自主思考和溝通能力進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然不能起到事半功倍的效果。因此，以減負(fù)為背景，提高課堂效率，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，多用提問(wèn)引導(dǎo)、學(xué)生分組討論等方式，形成對(duì)課程內(nèi)容的吸引;第二，講授方式要貼近于生活實(shí)際，采用生活實(shí)例的方式對(duì)比課文，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;第三，課程設(shè)計(jì)要合理，注重習(xí)慣的養(yǎng)成，例如隨文練筆的形式，在不知不覺(jué)中增加了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解和作文能力。以七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生欣賞《黃河大合唱》系列詩(shī)歌的形式，營(yíng)造更加良好的課堂教學(xué)氛圍，在針對(duì)第二章《黃河頌》內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的內(nèi)容、情感、寫(xiě)作手法方面的知識(shí)講解。良好的課堂教學(xué)氛圍，新穎的教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣。使學(xué)生通過(guò)跟讀、演唱等方式，加深對(duì)文章中作者情感的體會(huì)與感受，使學(xué)生掌握更多運(yùn)用語(yǔ)言方式抒發(fā)情感的方法與寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力。除此之外初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在部分教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)生生活實(shí)際差距較大的內(nèi)容，比如七年級(jí)下冊(cè)《土地的誓言》教學(xué)內(nèi)容中涉及到眾多鄉(xiāng)村生活的氣息與片段，這對(duì)于現(xiàn)代城市學(xué)生而言存在一定的距離感和年代感，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章所描寫(xiě)事物和情感的理解，可以通過(guò)組織學(xué)生觀看類(lèi)似圖片或視頻資料等形式，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等途徑豐富對(duì)教學(xué)內(nèi)容所述場(chǎng)景的想象與理解。總體而言，轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，需要教師充分立足學(xué)生實(shí)際，從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力角度出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生興趣為途徑，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造良好課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）建立有效溝通方式

一是建立有效的溝通方式是教與學(xué)之間的潤(rùn)滑劑。一方面，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，更易于教師的教學(xué)。特別是在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的評(píng)價(jià)方面，教師不應(yīng)該以對(duì)學(xué)生的成績(jī)好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至明顯的溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這對(duì)學(xué)生的打擊往往更甚于成績(jī)本身造成的影響，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主、提醒為主，當(dāng)然，對(duì)不同的學(xué)生性格，教師應(yīng)該采取針對(duì)性的溝通方式往往更加有效。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，積極性不高的學(xué)生，教師需要運(yùn)用更多耐心和關(guān)注，使學(xué)生感受到教師與之溝通過(guò)程中，對(duì)自身的重視與尊重，增進(jìn)師生情感，使學(xué)生可以聽(tīng)從教師的正確指導(dǎo)，逐步提升學(xué)習(xí)積極性，利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二是有效的溝通方式本身就是一種有力的教學(xué)方法。高效的課堂，應(yīng)該是氣氛活躍的課堂，師生不斷產(chǎn)生互動(dòng)的課堂。帶動(dòng)這種氣氛，本身就需要教師要有十分巧妙的溝通能力，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，善于生動(dòng)、有序的組織授課。例如，課堂之中的提問(wèn)、做小游戲、行為演繹、朗讀等都是這種溝通行為的表現(xiàn)形式。先進(jìn)教學(xué)模式當(dāng)中包含很多初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)活動(dòng)形式，可以借助情境教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、探究式教學(xué)模式的開(kāi)展與應(yīng)用，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)效率。比如分組討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以使具有不同學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好的學(xué)生組成一個(gè)小組，使學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的溝通與交流中獲取更多觀點(diǎn)和考慮問(wèn)題的方向，拓寬學(xué)生知識(shí)眼界。仍以上述內(nèi)容中提及的《土地的誓言》教學(xué)內(nèi)容為例，為了提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容所述場(chǎng)景和情感的深入體會(huì)，可以通過(guò)組織學(xué)生討論的方式，將學(xué)生所見(jiàn)所想進(jìn)行描述和情感抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵開(kāi)展更為深入的分析與體會(huì)。

三是對(duì)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的管理溝通應(yīng)該重于其他。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)業(yè)取得較高成就的有力方式。日常，教師應(yīng)該多注重對(duì)學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)和管理，但是實(shí)踐中，往往存在語(yǔ)言過(guò)于嚴(yán)厲，方式不太恰當(dāng)而達(dá)不到應(yīng)有的效果。例如，上課時(shí)個(gè)別學(xué)生交頭接耳未認(rèn)真聽(tīng)講，聰明的教師可以選擇提問(wèn)的方式而非直接點(diǎn)名批評(píng)的方式，這更加容易讓學(xué)生接受。但也有的教師存在自己講自己的，而忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為管理，則更加不可取。

（三）高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)模式是承載知識(shí)內(nèi)容并有效輸出的方式，要讓其高效則更應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的行為習(xí)慣，因勢(shì)利導(dǎo)才能事半功倍。對(duì)此，應(yīng)該從課堂教學(xué)模式上采取更加豐富有效的方案設(shè)計(jì)。以朱自清的《背影》課文為例，描述的是父親在車(chē)站送別孩子的場(chǎng)景，筆觸細(xì)膩，感情真摯。這樣一篇文章的教學(xué)目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)文章的敘述方式，更是豐富學(xué)生情感的好文章。首先，教師可以提前下載一些類(lèi)似于動(dòng)畫(huà)朗誦的方式，在多媒體板上進(jìn)行播放，讓學(xué)生很快代入文章所表述的那種氛圍之中，這能更加的吸引學(xué)生的注意力。為了提升教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系性，還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷過(guò)的分別、父母為自己辛苦付出的情感體會(huì)等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)場(chǎng)景通過(guò)語(yǔ)言或者寫(xiě)作的方式進(jìn)行情感表達(dá)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。然后，利用開(kāi)放式的命題讓學(xué)生們分組討論感受，通過(guò)不同學(xué)生所描述的差異性較大場(chǎng)景及情感特點(diǎn)，豐富學(xué)生見(jiàn)聞與體會(huì)。接著，通過(guò)小組間比較的方式說(shuō)出各自的感受，教師在此過(guò)程中針對(duì)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景描述及情感表達(dá)等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還要給出較為針對(duì)性的解決方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，教師進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。教師的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容和形式需具有全面性和多樣化。從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、表達(dá)方式、句型運(yùn)用等方面給具體的評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生在課下可以以此為據(jù)開(kāi)展相關(guān)能力的培養(yǎng)與提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，減負(fù)背景下，讓課堂教學(xué)更加高效不僅是順應(yīng)政策，也是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的必然結(jié)果。對(duì)于初中語(yǔ)文的高效課堂建設(shè)，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立有效的溝通方式，然后針對(duì)課本內(nèi)容和教學(xué)大綱針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效的完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

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