江潤濃

【摘要】

本文基于學校開展“閃光教育”特色課程教育，結(jié)合本人主持的市級課題《經(jīng)典誦讀促進小學生語文素養(yǎng)提高的實踐研究》課堂教學的實踐研究，開展經(jīng)典誦讀“導-讀-寫-續(xù)”四步課堂教學模式實施課堂教學，課堂效果好、效率高。為了幫助學生有效提高他們的語文素養(yǎng)，單靠學習一本語文教材是遠遠不夠的，還要引導他們大量地誦讀經(jīng)典詩文，讓學生從中受到濡染和啟迪的同時豐潤他們的人生底色，讓經(jīng)典誦讀課堂散發(fā)出濃醇的語文芳香。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)典誦讀 ?語文素養(yǎng) ?小學生

小學階段是經(jīng)典詩文誦讀的黃金時代，《語文課程標準》要求學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培植學生熱愛祖國語言文字的情感”，開展經(jīng)典誦讀的實踐與研究，正是體現(xiàn)了新課標“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”的要求。本人以新課標理念為指引，以“根植‘經(jīng)典’沃土 ?綻放‘素養(yǎng)’之花”為宗旨，立足課堂，開展經(jīng)典誦讀課題研究，讓孩子從小學開始誦讀經(jīng)典詩文，有效促進他們語言文字的積累，提升他們的語文素養(yǎng)，讓他們在中華經(jīng)典這片沃土上茁壯成長、盡情綻放！

一、誦讀是“根”，根深才能葉茂

誦讀是“根”，根深才能葉茂，引導學生不同形式誦讀千古美文，有利于“學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”，德與書相輔相成。近年來，我們學校積極倡導學生開展經(jīng)典誦讀活動，在我們課題組的引領(lǐng)下，全校廣泛開展經(jīng)典誦讀活動，本課題研究為打造“閃光氣質(zhì)書香校園”特色創(chuàng)建增色添彩。為了讓學生的經(jīng)典誦讀有系統(tǒng)地得到指導，根據(jù)各年級學生的年齡特點和學習能力的不同，學校配置了相應的經(jīng)典讀物作為晨讀的補充：《三字經(jīng)》、《聲律啟蒙》、《千字文》、《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《論語》、《道德經(jīng)》、《大學·中庸》等等，在這個基礎(chǔ)上，我們課題組結(jié)合校情、學情開發(fā)了《經(jīng)典誦讀校本課程》、小學生經(jīng)典誦讀讀本《荷風淺吟》（上中下）三本校本教材和《經(jīng)典誦讀記錄本》。

除了誦讀經(jīng)典詩文，我們還開展了閱讀經(jīng)典名著活動，開學初，領(lǐng)著孩子們看課本的目錄，看每一篇課文的作者、主人公以及書中提到的書名，作者的其他作品，尤其是代表作就是學生要閱讀的篇目，比如說五年級上冊的課文《竊讀記》的作者是林海音，她的代表作《城南舊事》就是學生要閱讀的作品;還有一些是關(guān)于主人公的，比如說《小苗與大樹的對話》里面的主人公是季羨林，《季羨林文集》就列入孩子們這個學期的閱讀書單了……再加上在每周的閱讀分享會上，孩子們聲情并茂的推薦，同學們對以上的作品更是興趣濃厚。

二、課堂是“水”，水能潤澤萬物

課堂是“水”，水能潤澤萬物。學生的語文素養(yǎng)可以通過語文課堂在經(jīng)典詩文這塊沃土上得到充盈的滋養(yǎng)，這樣一來，學生在課堂上便能充分感受到經(jīng)典詩文的魅力所在，同時對祖國優(yōu)美的語言文字產(chǎn)生了深深的迷戀，對漢語言和文學的熱愛延伸到課外、融入到生活，孩子們的語文素養(yǎng)得以提升，靈魂得以滋養(yǎng)。

在經(jīng)典詩文的課堂教學中，我們探索出“導-讀-寫-續(xù)”的經(jīng)典誦讀課堂教學模式：“導”是課前的激趣導入，揭示課題;“讀”包括三個層次，一是讀通經(jīng)典，通作者、通寫作背景、通讀詩文，二是讀懂經(jīng)典，讀懂詩文意思、讀懂表達方式、讀懂語言的魅力，讓學生通過“讀”理解課文的內(nèi)容，品味課文的重點詞句，領(lǐng)悟其意韻和表達技巧。三是讀活經(jīng)典，通過各種形式的吟誦詩文，進一步內(nèi)化經(jīng)典;“寫”是讀寫結(jié)合，通過課堂小練筆有效提升學生的文字表達能力;“續(xù)”是課外延伸，續(xù)讀經(jīng)典。

三、讀寫是“光”，光能照亮前方

“大量讀寫，讀寫結(jié)合”這八個字，是教語文，也是學語文的規(guī)律！確實，讀寫結(jié)合是語文教學中的一道能量之“光”，讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，抓住讀寫這兩條線不放，這道能量之“光”就能照亮孩子們學習語文之路，讓學生的語文素養(yǎng)之花綻放異彩！

在經(jīng)典誦讀教學實施的過程中，我們不斷探索，并形成了比較完善的讀寫實施方案，做到形式多樣，難易結(jié)合，趣味性強的各種小練筆：如對話經(jīng)典，寫一寫誦讀完經(jīng)典詩文后有什么話想要對作者或文中的主人公說的都可以寫下來，如學習完《舟過安仁》后，你想對詩中的兩小童說什么？請寫下來;改寫經(jīng)典，用現(xiàn)代文的表達方式把經(jīng)典詩文的故事情節(jié)寫一寫，如改寫《楊氏之子》等，在理解經(jīng)典詩文的基礎(chǔ)上，加入自己的想象，把這詩文改成了一篇篇優(yōu)美的短文;詩配畫，給古詩配上一幅畫，也是孩子們非常喜歡的一種方式。

這樣，由讀到寫，讀寫結(jié)合，雙軌運行將想象到的情景和感受到的情感流于筆尖，讓古詩文的誦讀更加有效。經(jīng)典誦讀將喚起學生創(chuàng)造的靈性，激發(fā)學生的好奇心和充滿激情的美好情懷，提高學生的文化品位，提升學生的語文水平，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

經(jīng)典是“沃土”，學生是“幼苗”，誦讀是“根”，課堂是“水”，讀寫是“光”，在語文教學中開展經(jīng)典誦讀，就是把學生“幼苗”根植在這片文化“沃土”上，給他們適時地澆灌和充足的陽光，他們的“素養(yǎng)”之花綻放得格外嬌艷！

參考文獻：

[1]經(jīng)典誦讀對提升小學生語文素養(yǎng)的研究[J]. 劉靜. ?好家長. 2020（08）