朱愛琴

教師的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。園本研修也是教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的重要途徑，對青年教師來說，園本研究更是他們專業(yè)發(fā)展的基石。

我園自 2019 年 9 月由私立園轉(zhuǎn)為公辦園以來，得到了上級部門的大力支持，無論是硬件投入，還是教師的輸送，都給予了強(qiáng)有力的支撐。目前全新的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化，平均年齡為 29.9 歲，新教師占比 12%，青年教師占比 62%，骨干教師占比 26%。如何通過園本研修切實(shí)提高青年教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平，已是擺在我園面前迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題?；谖覉@前期積淀的對青年教師的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系當(dāng)前的探索實(shí)踐體會，我們逐漸形成了新的園本研修模式——兩手兩法。

一、“兩手兩法”園本研修模式簡介

“兩手兩法”研修模式是指研修主要分為兩個基本環(huán)節(jié)，這兩個基本環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，相互依存;同時(shí)有“兩法”做基礎(chǔ)，保證每個環(huán)節(jié)能順利進(jìn)行。

（一）“兩手”的基本環(huán)節(jié)：

1.“審議”——建立課程主題、內(nèi)容、目標(biāo)的“審議”制度，提高教師主題解讀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲觀察的能力。

2.“探索”——加強(qiáng)課題研究的“探索”，提升教師的研究、實(shí)踐和反思能力。

（二）“兩法”的具體內(nèi)容：

1.多元研修法

2.反思實(shí)踐法

二、“兩手兩法”研修模式的運(yùn)用與實(shí)踐

（一）建立“審議”制度，提高青年教師的主題解讀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲觀察能力。（多元研修法）

在審議過程中采用的方法應(yīng)具有多元化，以前針對主題解讀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲觀察等問題，教研組長組織大家討論交流，發(fā)言的總是少數(shù)老師，效果不明顯，尤其是青年教師發(fā)言的寥寥無幾。于是，我們嘗試采用多元研修法，通過以下的一些方式，收到了預(yù)期的成效。

1.“主題審議”優(yōu)化“主題教學(xué)”（頭腦風(fēng)暴式）

課程主題除了繼園級審議外，增加了年級組集體審議和班級教師審議。年級組的集體審議主要分為前審議和后審議兩個時(shí)間節(jié)點(diǎn)，著眼于計(jì)劃和評價(jià);班級教師的審議重在過程性審議，主要負(fù)責(zé)審議課程的具體實(shí)施。針對每月的課程主題，我園打破了原有的主題課程結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)教師結(jié)合各班的特點(diǎn)確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，建構(gòu)新的主題課程結(jié)構(gòu)圖。由于課程審議下延到了年級組和班級教師，使青年教師成為了審議組中的成員，這樣就切實(shí)提高了她們對于課程的解讀和創(chuàng)造能力。

2.“有機(jī)整合”優(yōu)化“學(xué)習(xí)環(huán)境”（分層-聯(lián)盟式）

以往青年教師是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的被動執(zhí)行者，缺乏參與的主動積極性，但青年教師思想活躍、各有所長，這是她們的優(yōu)勢。為了充分發(fā)揮她們的優(yōu)勢，在“環(huán)境審議”中我們采用了“分層-聯(lián)盟”的研討方式，例如：首先在園內(nèi)進(jìn)行園內(nèi)的審議，制定了環(huán)境改造的總方案;然后根據(jù)青年教師的特長進(jìn)行了分組，并負(fù)責(zé)討論、制定改造方案;在進(jìn)入改造實(shí)施后可以針對共性問題進(jìn)行大討論，也可以針對一個組的問題開展內(nèi)部研討，并進(jìn)行細(xì)節(jié)的及時(shí)調(diào)整。通過這樣的活動既讓我園骨干教師從青年教師身上都獲得了新的啟示，更促進(jìn)了青年教師專業(yè)水平的有效提升。

3.“個別觀察”優(yōu)化“自主游戲”（情景切入式）

游戲是幼兒園的主要活動形式，也是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，而教師是幼兒游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，但這一角色作用的體現(xiàn)和落實(shí)都需要借助觀察去了解、把握幼兒在游戲過程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需要。在“游戲?qū)徸h”中我們采用了“情景切入”的研討方式，即游戲情景的再現(xiàn)以及由此開展的觀察、切磋和討論，這就需要著重培養(yǎng)教師的觀察能力。譬如：在“美工游戲區(qū)域材料投放多樣化”專題研討活動中，我們?yōu)榍嗄杲處熢O(shè)立了“問題墻”，要求她們敏銳地捕捉游戲材料投放后幼兒反應(yīng)的有關(guān)信息，用便利貼貼在“問題墻”上，以利她們之后思考和探討。

（二）加強(qiáng)課題研究的“探索”，提升教師的研究、實(shí)踐和反思能力。（反思實(shí)踐法）

在重視教研的同時(shí)，科研也是不容忽視的。我園的科研課題是《源于生活的幼兒“童真童趣”美術(shù)活動的實(shí)踐研究》，青年教師應(yīng)該以一個研究者的身份進(jìn)入課題實(shí)踐中，并逐步成為一個對自己的實(shí)踐不斷反思的“實(shí)踐反思者”。我們主要通過以下兩種方式：

1.組建專家輔導(dǎo)組，幫助青年教師在實(shí)踐過程中理清方向和思路。

在原先子課題組的基礎(chǔ)上，組建專家輔導(dǎo)組，主要由課題組長、子課題組長和科研專家組成。每月初進(jìn)行一次專家“會診”活動，課題組長和子課題組長分別總結(jié)上一階段的研究情況;并在專家的輔導(dǎo)下，制定下一階段的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。在各個子課題組研討活動中，青年教師通過子課題組長的指導(dǎo)，逐步理清研究方向，為青年教師進(jìn)一步的實(shí)踐活動提供新的思路。

2.建立課題互動組，促使青年教師在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。

在課題研究的大背景下，每個班級根據(jù)自己班級特點(diǎn)確立了研究小專題，隨后以班級為單位，根據(jù)小專題分成6個不同類型的互動組。每個互動組都由青年教師負(fù)責(zé)選擇研究內(nèi)容，充分發(fā)揮她們的主體地位，提升她們在實(shí)踐中的反思能力。例如，月底的“生活化美術(shù)課程探索”主題互動會上，每個互動組的青年教師作為代表介紹自己互動組的課題開展情況，并且反思實(shí)際過程中的困難和不足，從而制定下一階段課程的發(fā)展目標(biāo)、課程內(nèi)容及評價(jià)機(jī)制。

三、“兩手兩法”研修模式的成效與思考

近兩年來，我園“兩手兩法”研修模式的運(yùn)作收到了良好的效果，取得了豐碩的成果。我園論文、教案及案例獲獎共53篇，其中省級11篇，市級獲獎42篇，教師比賽、公開活動展示或獲獎共9人次，其中區(qū)級2人次、共同體級7人次;7人獲得職稱晉升;1人次獲區(qū)級榮譽(yù)。

可見，此研修模式對青年教師專業(yè)素質(zhì)提高有十分重要的作用，非常有研究與推廣價(jià)值。今后我們將一如既往把教師專業(yè)發(fā)展放在全園工作的首位，不斷激發(fā)教師的內(nèi)在動力，營造寬松的工作環(huán)境支持教師主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件鼓勵教師發(fā)展提升，把我園真正建設(shè)成為教師的精神家園。