范琳琳

摘要：隨著我國目前正在不斷發(fā)展的教育事業(yè)，新課改也已經(jīng)深入到教師的教學(xué)過程中。在核心素養(yǎng)的要求下，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。這就要求教師首先要分析培養(yǎng)學(xué)生語文思維的主要內(nèi)容，然后找到培養(yǎng)語文思維的材料，最后才能找到正確的方法。因此，本文主要研究的就是在高中語文教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維

前言：隨著新課改的不斷深入，社會(huì)對(duì)高中語文教學(xué)質(zhì)量的要求也正在不斷地提高。在日常的語文教學(xué)中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生對(duì)他們的語文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效的提升，才能不斷的提高學(xué)生的思維水平。這就要求高中語文教師能夠?qū)φZ文思維的概念進(jìn)行有效的了解，充分認(rèn)識(shí)到在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性和必要性，才能幫助教師開展更加具有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。

一.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的問題

（五）缺少思維教育理念

在現(xiàn)階段中，受到應(yīng)試教育的影響，大部分的高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中更加注重學(xué)生掌握知識(shí)的程度，并不重視對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，也是教師占據(jù)著主體地位，單方面的采用灌輸式的教學(xué)形式。在這樣的教學(xué)模式中，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。也正是因?yàn)槿鄙偎季S教育理念，導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不會(huì)對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（六）不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性

在高中語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)十分注重，很多學(xué)生能夠在課堂中表達(dá)自己的想法，但是很少進(jìn)行深入的思考。雖然課堂的氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高。但是教學(xué)效果并不是十分理想，也無法對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。但是如果高中語文教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)舉一反三，更好的掌握其他知識(shí)。

（三）缺少多元化教學(xué)方法

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，大部分的高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中主要是為了幫助學(xué)生提高他們的語文學(xué)習(xí)效果，確保他們能夠在高考中取得一個(gè)滿意的成績。因此，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中都會(huì)將考試大綱作為前提，通過分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)判。但是這個(gè)過程中，教師就很難對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的措施

（五）充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。在這個(gè)過程中，就要求高中語文教師能夠充分的尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在初級(jí)階段中，教師要給學(xué)生提供一些相對(duì)來說比較簡單的思維訓(xùn)練內(nèi)容，然后逐漸的提升難度，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，在這個(gè)過程中，高中語文教師還要注意到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，能夠呈現(xiàn)出來的思維訓(xùn)練效果也是不一樣的。教師要充分尊重學(xué)生之間的差異性，采取更加有效的針對(duì)性教學(xué)。

（六）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠接受和掌握知識(shí)的程度是不一樣的，但是他們對(duì)于一些形象化具體化的知識(shí)更容易掌握。因此，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。通過視頻、音頻以及多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，這也是學(xué)生能更好的接受的方式。

（七）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

相對(duì)于數(shù)學(xué)和物理等理科課程來說，語文不是在短時(shí)間內(nèi)能夠通過刷題的方式來提高成績的，需要學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行日積月累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，才能對(duì)他們的成績進(jìn)行有效的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師就可以充分的運(yùn)用思維導(dǎo)圖。作為一種全新的教學(xué)方式，教師能夠更好的幫助學(xué)生理清思維。促進(jìn)提高學(xué)生的語文思維能力，在后續(xù)的教學(xué)中有著十分重要的作用。

（八）充分運(yùn)用教材內(nèi)容

高中語文教師想要在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，首先就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的豐富，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在高中語文教材中，有很多資源可以幫助教師進(jìn)行思維訓(xùn)練。在教材中，每個(gè)單元的主題都可以給教師提供更多的閱讀素材，有效的鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)思維能力。

例如：《蘭亭集序》：游褒禪山記以及《赤壁賦》，他們都是十分明顯的山水游記散文。但是他們之間的寫作手法有著很大的不同，也表達(dá)了不同的思想主題。在這三篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維以及整體性思維等等。通過對(duì)比和參照的方式，就能夠?qū)ξ恼聦懛ㄟM(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)生提高他們的寫作能力。在這個(gè)過程中，高中語文教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)手段，整合教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行充分的挖掘。只有這樣，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分的發(fā)揮出來。地學(xué)生的語文思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)他們的進(jìn)一步成長和發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。不僅可以有效的幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生健全知識(shí)體系，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，高中語文教師就要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的豐富。給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分的激發(fā)出來。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能對(duì)學(xué)生的語文思維不斷的進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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