孫娟

內(nèi)容摘要：今年九月，我從畢業(yè)班下來教授三年級(jí)，全國已在2018年推行部編版小學(xué)語文（三上）新教材，可我作為一線教師，第一次用三上的新教材，害怕穿新鞋走老路。于是我通過全國、市上網(wǎng)上培訓(xùn)，從統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)體系、和老教材的對比、統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)、使用中注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以便和各位同仁一起快速駕馭統(tǒng)編教材，在教學(xué)中得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小語（三上）教材 ? 認(rèn)識(shí)

作為一線小語教師，去年已經(jīng)用過六年級(jí)的統(tǒng)編版教材，但心情除了激動(dòng)還很忐忑，因?yàn)榻y(tǒng)編教材的使用最關(guān)鍵的還是在教師，如果教師不了解新教材的理念和結(jié)構(gòu)編排，那只能是穿新鞋走老路，為此我假期通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相關(guān)教材、講座，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)與同行交流、切磋，以求達(dá)到共同提高和成長。

一.統(tǒng)編版教材的結(jié)構(gòu)體系

此次統(tǒng)編版小學(xué)語文（三上）教材分為八個(gè)單元，兩個(gè)特殊單元，六個(gè)普通單元。每個(gè)普通單元都是雙線結(jié)構(gòu)編排，由人文主題和語文要素組成。六個(gè)普通單元，分別是學(xué)校生活（關(guān)注閱讀中有新鮮感的詞語和句子）、金秋時(shí)節(jié)（運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語）、童話世界（感受童話豐富的想象）、祖國山河（借助關(guān)鍵詞語理解一段話的意思）、美麗的大自然（感受生動(dòng)的語言并積累）、美好品質(zhì)（學(xué)習(xí)帶著問題默讀并理解課文的意思）;兩個(gè)是特殊單元，分別是第四單元閱讀策略單元——預(yù)測和第五單元習(xí)作單元——留心觀察。

每個(gè)單元由精讀文、略讀文、習(xí)作、語文園地組成，個(gè)別單元有口語交際和快樂讀書吧。語文園地中有交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累組成，個(gè)別語文園地中有識(shí)字加油站和書寫提示欄目。

書末有識(shí)字表（250個(gè)）（藍(lán)色的字是多音字）、寫字表（250個(gè)字）和詞語表。

二.統(tǒng)編版教材的亮點(diǎn)

1.雙線組元

每個(gè)單元都有兩條線組合，人文主題和語文要素。例如統(tǒng)編教材中第二單元人文主題是“金秋時(shí)節(jié)”，而語文要素有兩項(xiàng)，一項(xiàng)針對閱讀要素：運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語;另一項(xiàng)針對習(xí)作要素：學(xué)習(xí)寫日記。以前的教材只是人文主題單線編排，忽視了語文學(xué)科的語文要素，對于學(xué)生的語文能力訓(xùn)練點(diǎn)少?，F(xiàn)在就可以拿精讀課文當(dāng)范例進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中課后第二題就是圍繞語文要素展開：和同學(xué)交流你是用什么方法理解詞語“明朗”、“凌亂”的，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可以聯(lián)系上下文、查詞典等，老師課上可與語文園地二中的“交流平臺(tái)”整合，進(jìn)行匯總：遇到不理解的詞語可以猜意思、聯(lián)系生活實(shí)際、換詞語、向他人請教、看注釋或插圖、查《現(xiàn)代漢語詞典》、聯(lián)系上下文等方法。這樣既在課上訓(xùn)練了方法，解決了詞語的意思，也為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定了方法——運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。授之以魚，不如授之以漁，可見統(tǒng)編版教材的獨(dú)到之處。

2.特殊單元

（1）閱讀策略單元

這是本冊教材的第四單元，它就是要讓學(xué)生在一單元的專門訓(xùn)練中學(xué)會(huì)一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。這個(gè)單元不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來編排，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排。

本單元先安排一篇精讀文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測，旁批和課后題相結(jié)合展現(xiàn)了預(yù)測的基本方法。旁批呈現(xiàn)成熟閱讀者的思考過程，提示學(xué)生在哪里預(yù)測（題目、插圖等），可以預(yù)測什么（故事情節(jié)和結(jié)果）。課后題引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀過程中想到了什么，借助什么來預(yù)測。讓學(xué)生反思閱讀過程：我是怎么讀的，我閱讀時(shí)想到了什么，我是怎么獲得這些閱讀經(jīng)驗(yàn)的。在與同伴交流的過程中，互相啟發(fā)，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好遷移到今后的閱讀實(shí)踐中。

單元中的后面兩篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》，主要體現(xiàn)預(yù)測策略的實(shí)踐和運(yùn)用。同時(shí)在整個(gè)單元中還安排穿插一系列的閱讀活動(dòng)，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀策略。例如給文章或書的題目，讓學(xué)生預(yù)測，從而體會(huì)預(yù)測策略的巨大實(shí)用價(jià)值，學(xué)以致用。

為了提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，可以把借助旁批完善學(xué)生的閱讀行為，給出學(xué)生交流句式：我讀到……就猜到……因?yàn)椤?/p>

（2）習(xí)作單元

這是本冊教材的第五單元，它是讓學(xué)生在一單元專門學(xué)習(xí)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。本教材重視讀寫結(jié)合，可以讓學(xué)生從閱讀中學(xué)表達(dá)，通過課后練習(xí)、園地中總結(jié)，在習(xí)作中強(qiáng)化能力，而且本單元中還有習(xí)作例文，這對于學(xué)生習(xí)作可以說是分步完成，省時(shí)高效。

通過“導(dǎo)語”明確語文要素——“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法——“初試身手”嘗試運(yùn)用表達(dá)方法——“習(xí)作例文”感悟積累經(jīng)驗(yàn)——“單元習(xí)作”呈現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)成果。

每個(gè)單元中的習(xí)作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自信。同時(shí)某些課后安排小練筆，促進(jìn)讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后有小練筆，引導(dǎo)學(xué)生寫自己上學(xué)放學(xué)路上看到的風(fēng)景。結(jié)合課文，學(xué)生可以模仿課文的語言形式，表達(dá)自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地提筆記錄生活的好習(xí)慣。

3.第一次安排文言文

文言文是我國古代文化的瑰寶，和現(xiàn)在的語言有不同之處，初次接觸引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，《司馬光》的故事耳熟能詳，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)也能猜出意思，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生借助注釋講故事，而不是逐字逐句翻譯或全文翻譯。這樣既降低了學(xué)習(xí)文言文的難度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。對有興趣的學(xué)生可以推薦課外閱讀《小古文》，拓展學(xué)生的閱讀視野。

總之，部編版教材的使用，老師要在學(xué)生前讀通、讀懂、讀透、讀活，要把一到六年級(jí)融會(huì)貫通，做到心中有數(shù)，這樣再教部編版教材時(shí)才可以游刃有余，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！