摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入貫徹到了各個學科教學之中，其中小學美術學科就有了很大的轉(zhuǎn)變和突破。在小學美術課程的學習中，想象力至關重要，它可以有效的激發(fā)學生對美術學習的積極性。本文從小學美術教學過程中存在的問題及培養(yǎng)低年級小學生想象力的意義入手，重點探討了培養(yǎng)小學生想象力的策略，希望能夠為同行教育者提供一定的幫助和參考。

關鍵詞：小學美術;想象力;創(chuàng)新;實踐

引言

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展與推進，人們越來越注重提升學生的綜合素養(yǎng)。在小學低年級階段，教師不僅僅要教授學生傳統(tǒng)的文化課知識，也要注重對他們心理健康、審美能力的提升等。教師必須要將想象力培養(yǎng)作為一項重點課題進行對待，提高學生的藝術修養(yǎng)[1]。

一、當前小學低年級美術教學中存在的問題

美術是一門特殊學科，它源于生活而又高于生活。隨著教育改革的不斷深化，美術對于學生的全面發(fā)展起著不容忽視的作用。

然而，相較于語、數(shù)、英這一類主課而言，美術在家長與其他主課老師心中的關注度較低，所以存在占課、關注度不高的現(xiàn)象。其次，在這個以信息技術為主流的時代，配備完善的教學設備是教學過程中的重要一環(huán)。但在實際教學中，實時更新教學設備是不容易實現(xiàn)的，教師也很難充分利用設備資源，從而導致設備使用率低的現(xiàn)象。當然，最重要的還是課堂教學本身。傳統(tǒng)的知識講授方式，缺乏對學生想象力的開發(fā)。低年級學生，正處于想象力發(fā)展豐富的階段，缺乏想象力的開發(fā)容易導致學生找不到創(chuàng)作題材，作品匱于新意。所以，小學美術老師必須強化對學生想象力的培養(yǎng)。

二、小學低年級美術教學中培養(yǎng)學生想象力的意義

在課堂教學中，教師應遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則，積極引導學生投入到課程中，激發(fā)他們的想象力，提升課堂氛圍。當學生的注意力高度集中在課程中時，他們不僅獲取了知識也收獲了自信。有趣的聯(lián)想和豐富的想象為學生提供了創(chuàng)作的題材，不斷涌出的創(chuàng)作靈感將使得學生更加熱愛美術。低年級學生的自制力較差，難以整節(jié)課緊跟老師節(jié)奏，集中注意力。教師應根據(jù)教學情境，將課堂交給學生，激發(fā)學生學習的主動性，發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂效率。

三、小學低年級學生美術想象力的培養(yǎng)策略

（一）觀看視頻，導入課程

美術創(chuàng)作離不開想象，它是人腦對已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象是形象思維的具體化，是人腦借助表象進行加工操作的最主要形式[2]。豐富表象的方法有很多，可以借助實物的表演操作，也可以借助圖像的賞析，或者視頻動畫的欣賞。

通過觀看視頻，學生能突破視覺的限制，多角度地觀察學習對象，有助于學生對課程的理解和方法的掌握。視頻特有的大信息量、大容量性的特點，既節(jié)約了空間和實踐，也提高了課堂教學效率。在《假如我是巨人》這一課的教學中，我給學生播放了《格列佛游記》的電影片段，引導學生觀看影像，導入課程。學生在觀看的過程中同時思考電影片段里具體發(fā)生了哪些有趣的故事。由此，利用視頻教學可以改變以往課堂教學中一張嘴、一支粉筆的枯燥教學形式，提高學生學習興趣，活躍課堂氛圍。

（二）觀察對比，突出重點

想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是僅僅給學生提供思路和時間就能達到的，還需要我們老師予以方法上的引導，為學生的想象插上翅膀。在平時的美術課堂中，老師通常提出一個問題或提供一個假設后就讓學生進行自主創(chuàng)作。我們美術教師，應做學生美術創(chuàng)新道路的引路人，引導學生從多角度觀察，拓寬學生的視野，指導他們從多維度思考，展開豐富的想象，創(chuàng)作出新的意象。例如，在《假如我是巨人》這一課的教學中，我給學生提供了大小對比的材料，讓學生在感受對比關系的同時指導學生進行思考、比較。通過左右兩幅圖的比較，學生可以看出在高矮不同的兩棵樹面前，右邊的男孩顯得更高大，由此引出“大小對比”這一課程重點。學生通過觀察對比，豐厚了想象力，提升了思維的創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)設情境，豐富想象

想象是人腦的一種思維活動，是進行創(chuàng)新及其活動的重要思維形式。想象可以是對已有記憶中的形象的再造思維，也可以是對事物的

創(chuàng)造性思維[2]。美術課堂中的想象以形象思維為主，并借助特定的情境去觸發(fā)想象。具體形象的情境既能活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，又能誘發(fā)學生思考，發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設情境的方式有許多，或挖掘身邊的事物，創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生產(chǎn)生共鳴;或利用童話故事中的人物形象，創(chuàng)設有趣的故事情境，發(fā)揮故事的神奇魅力;或設定自身角色，引導學生身臨其境于特定場景中。在教授《假如我是巨人》這一課時，我用坐上火車去旅游的故事線，給學生創(chuàng)設了兩個故事情境并和學生一起欣賞圖片和音樂帶來的意境，并讓學生想象第三站的場景，組織學生想象“此刻，假如我是巨人，會在這一站發(fā)生哪些有趣的事情呢？”，由此起到了較好的激趣誘思效果。

（四）創(chuàng)意示范，落實想象

實踐與創(chuàng)新相輔相成，如果沒有實踐，想象永遠得不到實現(xiàn)，創(chuàng)新也將化為泡影。實踐與創(chuàng)新相互支撐，互相促進。造型表現(xiàn)是美術創(chuàng)作活動的外在實踐，是想象思維的外在表現(xiàn)化，是繪畫者通過作品表達思想感情的手段與方法。

創(chuàng)作實踐是美術教學不可或缺的環(huán)節(jié)，是學生將想象落實到紙上的一種方式，也是創(chuàng)新能力的一種實操性歷練。例如，在教授《假如我是巨人》這一課中，我引導學生通過觀察對比理解了大與小的關系后，組織學生利用大小對比的方法創(chuàng)作“假如我是巨人”的作品。在作品的實踐過程中，我運用了遞進式的創(chuàng)作方法。首先是師生合作添畫，給學生做示范，讓學生猜一猜、說一說，與學生互動，讓學生想象假如自己是巨人后所在的環(huán)境與活動，我加以引導并配合他們，在投影下將故事畫面描繪出來（圖三）。其次是學生獨立創(chuàng)作，讓學生大膽聯(lián)想，拿起身邊的畫筆和畫紙，完整的創(chuàng)作出一幅作品，利用大小對比的手法，添加環(huán)境與人物，表現(xiàn)出有趣的畫面內(nèi)容。創(chuàng)意示范讓想象的種子落地開花，讓學生感受到將想象落實到紙上的樂趣，激發(fā)他們創(chuàng)作的積極性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，開發(fā)他們的想象力。

四、總結(jié)

在小學低年級美術教學中，教師對學生想象力的培養(yǎng)至關重要。只有當?shù)湍昙墝W生具有豐富的想象能力，才能在美術作品中融入他們更多的個性化元素，為美術作品賦予獨特的創(chuàng)意靈魂。培養(yǎng)學生的想象力，還能鍛煉學生的思考能力和發(fā)散思維能力，有助于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]段剛.小學美術教學學生想象力的培養(yǎng)策略[J].科幻畫報，2021（10）：245～246.

[2]宣海燕.豐滿學生美術創(chuàng)新的羽翼———例談小學美術教學中想象力的培養(yǎng)[J].小學生，2021（10）：52.

[3]胡金瀟，胡瑞.讓想象在美術課堂馳騁——探究小學美術教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].中國教師，43.

[4]楊小燁.小學美術教學中學生想象力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，87～88.

作者簡介：吉官群（1994.9—），女，漢族，籍貫：江蘇連云港，昆山市實驗小學，美術教師，碩士學位。