鄧麗芳

關(guān)鍵詞：微課;聾校;信息技術(shù);應(yīng)用

一、目前聾校初高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材不統(tǒng)一，普校教材內(nèi)容對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍偏難

各個(gè)特殊教育學(xué)校在信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，使用的教材不統(tǒng)一，這些教材內(nèi)容的差異影響了學(xué)校溝通工作的有序開(kāi)展。目前大多數(shù)聾校使用的是普校的教材，這些教材有些內(nèi)容對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍偏難，在信息技術(shù)教學(xué)中想讓聽(tīng)障學(xué)生理解教材知識(shí)點(diǎn)并根據(jù)課本內(nèi)容和步驟來(lái)進(jìn)行上機(jī)操作，顯然困難重重。

（二）聽(tīng)障學(xué)生交流的主要方式是通過(guò)手語(yǔ)，但是在表達(dá)意思方面仍然存在不足

由于聾生的生理特點(diǎn)，只能靠“看”學(xué)習(xí)知識(shí)，在上機(jī)操作過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生遇到的困難和疑惑，老師很難直接用語(yǔ)言直接說(shuō)出，導(dǎo)致存在的問(wèn)題很難及時(shí)統(tǒng)一地糾正，需要老師進(jìn)行控屏再統(tǒng)一講解，教學(xué)內(nèi)容難以很快掌握，需要老師不斷強(qiáng)調(diào)，多次指導(dǎo)，費(fèi)時(shí)且效率低。

（三）學(xué)生分層明顯，遺忘性大，理論知識(shí)普遍偏薄弱

聾生學(xué)習(xí)能力的差距很大，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在好幾個(gè)層次，進(jìn)度不一;而且有些學(xué)生往往這周講過(guò)的內(nèi)容，過(guò)兩周學(xué)生就會(huì)忘記得所剩無(wú)幾，課時(shí)少，很難再利用課堂時(shí)間重述講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

二、微課的定義與特征

（一）微課的定義

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

（二）微課的特征

微課是由存在內(nèi)在聯(lián)系的主體與配套素材組成的結(jié)構(gòu)化資源;學(xué)與教的內(nèi)容在技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)可視化與碎片化以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與成本;學(xué)與教方式是非線性的個(gè)性化與差異化;學(xué)與教形式滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新形態(tài)的碎片化時(shí)間要求。微課具有碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化與非線性等特征。

三、微課在聾校初高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

基于目前聾校初高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在聾校初高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課能夠很好地提高教學(xué)效率，突破“理解教材難”“上機(jī)操作難”“溝通交流難”“重復(fù)講述難”等障礙，巧用“一二四四”微課教學(xué)應(yīng)用模式以及對(duì)分課堂模式，把微課更好地應(yīng)用在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

（一）“一二四四”微課教學(xué)應(yīng)用模式的應(yīng)用

由于聾生學(xué)習(xí)能力的差距很大，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在好幾個(gè)層次，這就要求老師為學(xué)生提供個(gè)別化與差異化的教學(xué)支持，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。為此，筆者主持肇慶啟聰學(xué)校“微課應(yīng)用創(chuàng)新研究合作共同體”項(xiàng)目組成員構(gòu)建了“一二四四”微課教學(xué)應(yīng)用模式。

“一二四四”微課教學(xué)應(yīng)用模式的基本結(jié)構(gòu)：“一”代表面對(duì)同一個(gè)班級(jí);“二”代表面對(duì)同一個(gè)班不同層次的學(xué)生，老師可以應(yīng)用微課產(chǎn)生兩種上課模式;“四四”代表兩種上課模式分別對(duì)應(yīng)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)“四”：面對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.老師利用微課講解和演示，布置任務(wù)→2.學(xué)生完成任務(wù)，其間，可以反復(fù)觀看微課視頻→3.老師提供個(gè)別指導(dǎo)→4.集中解決難點(diǎn)知識(shí)，歸納總結(jié)。

第二個(gè)“四”：面對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.根據(jù)進(jìn)度和對(duì)應(yīng)的任務(wù)，自學(xué)微課→2.小組間互相幫助解決難點(diǎn)→3.老師提供個(gè)別指導(dǎo)和集中講解→4.按照任務(wù)清單繼續(xù)完成下一任務(wù)。

“一二四四”微課教學(xué)應(yīng)用模式是構(gòu)建聾生教育個(gè)性化與差異化課堂教學(xué)的一種有益嘗試，它源于教學(xué)實(shí)踐亦服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。我們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，一旦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)弄懂，錯(cuò)過(guò)了，后面就很難跟得上，特別是信息技術(shù)課的上機(jī)操作，一定要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，完成任務(wù)。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，急不得，要讓他們?cè)诶蠋熞约拔⒄n視頻的引導(dǎo)下一步一個(gè)腳印地打好基礎(chǔ)。而對(duì)于能力較強(qiáng)已經(jīng)很快就完成本節(jié)課任務(wù)的學(xué)生，不能讓他們停滯不前，完全可以讓他們繼續(xù)往前走，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

我們把這一模式應(yīng)用在肇慶啟聰學(xué)校初高中階段的聾生信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的推動(dòng)作用。能力較強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)再像以往那樣完成任務(wù)后感覺(jué)無(wú)所事事，偷偷上網(wǎng)看劇或者玩游戲，而是能根據(jù)老師列出的任務(wù)清單，通過(guò)老師提前分享的微課系列資源，自學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)。而能力較弱的學(xué)生不用“看完”就會(huì)、一做就忘了，可以反復(fù)觀看微課完成老師布置的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)更有信心和動(dòng)力了。真正突破了“理解教材難”“上機(jī)操作難”“溝通交流難”“重復(fù)講述難”等障礙，老師則可以有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)了，大大提高了教學(xué)效率。

（二）巧用對(duì)分課堂模式，把微課更好地應(yīng)用在“講授”“內(nèi)化”“討論”等環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生講授知識(shí)，并借助各種方法引導(dǎo)學(xué)生去配合思考，吸收知識(shí)。這種單向傳導(dǎo)，被動(dòng)接受不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠缺乏主動(dòng)性，是缺失核心素養(yǎng)的講授法。先學(xué)后教自主課堂的缺憾是系統(tǒng)性和效率不足，而對(duì)分課堂就是在傳統(tǒng)課堂與自主課堂之間求得了一個(gè)折中和權(quán)衡?；谀X科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)原理，對(duì)分課堂設(shè)計(jì)了以講授、內(nèi)化和討論為核心流程的完整的實(shí)操方法，把5C素養(yǎng)真正落實(shí)到日常教學(xué)每一節(jié)課上，讓教師能夠用簡(jiǎn)明、清晰的流程，常態(tài)化地實(shí)現(xiàn)5C素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對(duì)分課堂模式把教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是教師的課堂講授、學(xué)生的內(nèi)化吸收、學(xué)生的小組討論和師生的對(duì)話交流。其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是根據(jù)課程實(shí)際將講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立內(nèi)化，然后再合作討論，讓學(xué)生在課堂講授和課堂討論之間有充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較一致的班級(jí)，筆者認(rèn)為可以巧用對(duì)分課堂模式，把微課更好地應(yīng)用在“講授”“內(nèi)化”“討論”等環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。在“講授”階段，我們可以使用微課代替枯燥的講解;在“內(nèi)化”階段，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)是否回看微課進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)與幫助完成作業(yè);然后“小組討論”環(huán)節(jié)，小組之間合作學(xué)習(xí)，討論作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，并互相解決問(wèn)題，如有必要，學(xué)生可以借助微課進(jìn)行相互論證解釋。這樣對(duì)于高層次的學(xué)生，可以較迅速通過(guò)微課完成獨(dú)立學(xué)習(xí)和作業(yè)，從而在小組討論環(huán)節(jié)幫助中低層次的學(xué)生解答疑惑，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與減少差距的目的。

微課中清晰的知識(shí)講解和典型例題分析能夠使學(xué)生更快地理解所學(xué)知識(shí)，這樣改變了原來(lái)單一的授課形式，使課堂更輕松更有樂(lè)趣，提高了課堂教學(xué)效率。針對(duì)不同水平層次的學(xué)生，微課的應(yīng)用可以讓后進(jìn)生反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。拓展練習(xí)則可以讓程度高的學(xué)生吃得更飽，讓他們有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充。在課堂上學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和吸收更加快速高效了。

此外，根據(jù)彼得布朗所編著的科普讀物《認(rèn)知天性》一書(shū)記載的“不定期自測(cè)”的高效記憶法，我們還可以通過(guò)“知識(shí)視圖”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合資源，在微課系列課程中添加“自測(cè)”內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行不定期自測(cè)，把短時(shí)記憶變長(zhǎng)時(shí)記憶。

四、對(duì)未來(lái)的展望

我們希望結(jié)合微課應(yīng)用創(chuàng)新研究合作共同體的研究，積極創(chuàng)設(shè)有利時(shí)機(jī)，到具有先進(jìn)微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校學(xué)習(xí)微課的制作和應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的信息化改革。以信息化教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，其他教學(xué)班級(jí)同步跟進(jìn)，由點(diǎn)到面地帶動(dòng)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，逐步地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)信息化改革。一方面要加大微課資源的開(kāi)發(fā)力度，一方面要繼續(xù)探討如何在課堂中應(yīng)用微課，滿足差異化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)別化需求。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的重要部分，將微課應(yīng)用到聾生教學(xué)課堂中，能夠緩解聾生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的較大壓力。教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的喜好入手，結(jié)合聾生信息技術(shù)新課標(biāo)與高考大綱以及生活實(shí)際需要，精心制作微課視頻，讓學(xué)生在課前觀看微課視頻，了解學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，建立完整的知識(shí)體系，并在課堂教學(xué)中由教師面對(duì)面講解教學(xué)知識(shí)與微課內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的練習(xí)，著力開(kāi)發(fā)聾生的學(xué)習(xí)潛能，滿足每位學(xué)生的“特殊需要”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，將微課引入到聾校初高中信息技術(shù)教學(xué)課堂，極大地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，在教師有效的引導(dǎo)下，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效得到明顯提升。微課以視頻教學(xué)為載體進(jìn)行教學(xué)，讓聾生學(xué)習(xí)時(shí)更加生動(dòng)有趣，發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及作用，實(shí)現(xiàn)聾生微課教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)特殊教育教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。在微課輔助教學(xué)下，聾校教學(xué)變得更加精彩及豐富，更好地喚起特殊需求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓特教的課堂更具魅力及活力。

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