陳婷婷

幼兒園美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒美育有著重要的影響，而創(chuàng)意活動(dòng)則是美術(shù)課堂必不可少的一部分，能吸引幼兒的注意力，促使幼兒全身心投入美術(shù)課堂，以保證幼兒美育的效果。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)方式，在美術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)意活動(dòng)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)與審美情趣，讓幼兒在個(gè)性化的創(chuàng)造中獲得審美的愉悅和成功的體驗(yàn)。教師要尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展需要，帶領(lǐng)幼兒感知、操作、體驗(yàn)，讓幼兒用喜歡的方式表達(dá)自己的情感。在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察、感知、想象，讓幼兒收獲美的體驗(yàn)，獲得美的熏陶，引發(fā)幼兒情感的共鳴，讓幼兒在多種感官的協(xié)調(diào)作用下拓展思維，提升創(chuàng)造力。

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)要滿足幼兒的興趣發(fā)展需要。教師要設(shè)計(jì)具有開放性的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒提供創(chuàng)作的題材，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。

在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，教師要為幼兒提供自由探索的氛圍，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師要融入“一切材料皆美術(shù)”的理念，創(chuàng)意地使用材料。如在學(xué)習(xí)《蔬果拓印》一課內(nèi)容時(shí)，教師為幼兒提供了報(bào)紙團(tuán)、卷心菜、水粉顏料、瓷盤、布等，讓幼兒利用蔬果拓印。教師可引導(dǎo)幼兒將卷心菜蘸上紅色的顏料拓印出牡丹的花朵，用報(bào)紙團(tuán)蘸上黑綠色的顏料拓印出牡丹花的葉片，用油茶拓印美麗的花瓶，用菜葉拓印出樹林，用胡蘿卜拓印出小雞等。這樣的美術(shù)活動(dòng)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，提升幼兒的審美素養(yǎng)。傳統(tǒng)的繪畫囿于紙筆，教師要引導(dǎo)幼兒用其他材料替代畫筆，如廚房中的蔬果、幼兒的玩具、舊教具等。教師也可以用自然材料替代傳統(tǒng)的紙張，如包裝盒、水瓶、瓦片等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，提升幼兒的審美體驗(yàn)。

幼兒的繪畫能力、興趣愛(ài)好與創(chuàng)作水平存在一定的差異。教師在投放材料時(shí)要注意材料的層次性、新穎性，以滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。教師要遵循開放性原則，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)、高效用、裝飾性的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，讓幼兒依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)作水平自由發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作，有助于增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力。

材料的投放應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并有助于幼兒創(chuàng)意的發(fā)揮，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在制作“豐富多彩的書簽”時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒收集形狀、顏色不同的樹葉，引導(dǎo)幼兒通過(guò)剪貼等方式制作書簽，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，提升幼兒的動(dòng)手操作能力。

教師要營(yíng)造愉悅、和諧的創(chuàng)作氛圍，讓幼兒在身心放松的環(huán)境中大膽創(chuàng)作，表達(dá)自己的創(chuàng)意。教師要為幼兒提供思考、探索的空間，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓幼兒展開深層次的創(chuàng)作。

幼兒的想象力豐富，教師要為幼兒提供自由涂畫的空間，讓幼兒發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合點(diǎn)、線、面展開想象，運(yùn)用廢舊的瓶蓋拓印出火車、泡泡等不同形狀的物體。如在《蓋蓋真好玩》一課教學(xué)中，教師可以與幼兒交流拓印的方法，用蘸好顏料的瓶蓋在紙上變出一串串泡泡，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，為自己的畫面添加內(nèi)容。教師可引導(dǎo)幼兒思考：“小朋友們，你們看，有小動(dòng)物在吹泡泡，泡泡是什么顏色的、飛到哪里去了？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒開始討論，有的幼兒說(shuō)吹出了小火車，開跑了;有的幼兒說(shuō)是大象吹出的泡泡，跑到了小朋友的身上等。

不同的線條相互交錯(cuò)，能展現(xiàn)不同的畫面。教師可帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用線條創(chuàng)作，讓幼兒運(yùn)用手中的線條勾畫情節(jié)，表達(dá)自己的心情。如在學(xué)習(xí)《牽著線條去散步》一課內(nèi)容時(shí)，教師以“外出散步”為主題，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)作，并適時(shí)滲透創(chuàng)作的技法。教師可適時(shí)引導(dǎo)幼兒，如以小畫筆“爬上高山”引導(dǎo)幼兒勾畫弧線;以“在廣場(chǎng)上兜了一圈”引導(dǎo)幼兒畫“螺旋線”;以“一蹦一跳”引導(dǎo)幼兒畫鋸齒線;以“來(lái)到大海邊”引導(dǎo)幼兒畫出邊緣。教師還可以以“找出朋友”為主題，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，讓幼兒說(shuō)說(shuō)好朋友在哪里，用小畫筆找一找，并說(shuō)說(shuō)找到了什么，讓幼兒依據(jù)某一動(dòng)物的特征，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行涂畫。

幼兒可發(fā)揮想象，以水果剖面的拓印展現(xiàn)不同的表情和姿態(tài)，呈現(xiàn)形象的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《面的想象》一課內(nèi)容時(shí)，教師提出問(wèn)題：“有一群小動(dòng)物躲起來(lái)了，它們?cè)谀睦?？讓我們找一找吧?！苯處熞龑?dǎo)幼兒畫眼睛，再勾出小動(dòng)物的外形，添加動(dòng)物的斑紋與羽毛，再畫出它們的嘴巴、牙齒與鼻子等，從而將小動(dòng)物的形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)。

教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，靈活地開展豐富的活動(dòng)，以滿足幼兒的創(chuàng)作欲望。教師要結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒留有充分探索的空間，讓幼兒欣賞、感知物體的特征，積極地探索，以獲得充分的體驗(yàn)。如教師在進(jìn)行“我愛(ài)秋天”主題教學(xué)時(shí)，可開展多樣的探索活動(dòng)。在“我給樹葉拍照”環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)幼兒：“樹葉都有什么顏色的呢？請(qǐng)你們將手中的樹葉顏色告訴大家?！苯處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，感知秋葉的美麗。在“我給樹葉變個(gè)裝”環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒用紅、黃、橙、綠等顏色拓印樹葉，引導(dǎo)幼兒大膽選擇自己喜歡的顏色用毛筆涂色，在紙上留下了美麗的樹葉圖形。同時(shí)，教師還示范部分遮擋的拓印方法，讓幼兒知道了“樹葉合影”的方法。在“樹葉下面有什么”環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)幼兒：“大家前一陣子在思考樹葉下面有什么，你們找到答案了嗎？”接著，教師展示樹葉拓印的作品，讓幼兒說(shuō)說(shuō)昆蟲在做什么，并借助有趣的故事引導(dǎo)幼兒，如小昆蟲在捉迷藏，有的露出了頭，有的露出了尾巴，有的爬出來(lái)找食物，有的爬到了樹葉上美美的睡覺(jué)等。教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，大膽創(chuàng)造，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

教師要帶領(lǐng)幼兒走出教室，到戶外、手工坊等區(qū)域參與各種創(chuàng)作活動(dòng)，以激發(fā)幼兒參與創(chuàng)作的興趣。例如，教師以繪本故事《云朵面包》（教師可提前將棉花團(tuán)放在教室中的安全角落）創(chuàng)設(shè)情境：“我們的教室飄來(lái)了許多小云朵，它們都藏起來(lái)了，請(qǐng)小朋友們找找它們吧?！痹诮處煹墓膭?lì)下，幼兒每人找到了一朵“云”。首先，教師為幼兒示范，讓幼兒學(xué)習(xí)揉棉花。其次，教師播放各種面包的圖片，讓幼兒感知面包的形狀、顏色，為后面的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。再次，教師展示添加洋蔥絲、火腿的圖片，并用彩色紙?zhí)娲?，為幼兒示范撕長(zhǎng)條、撕圓形的技巧，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手撕出蔬菜、水果、火腿等。最后，教師拿出噴壺，為幼兒示范噴果醬，讓幼兒給面包噴上各種各樣的“果醬”。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)手工坊，讓幼兒感受多彩的世界，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象，幫助幼兒學(xué)習(xí)面包的制作方法，讓幼兒掌握揉、撕等技巧。幼兒沉浸在游戲的世界中，體會(huì)創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)。又如在學(xué)習(xí)《好吃的冰激凌》一課時(shí)，教師呈現(xiàn)圓球形的冰激凌，并提問(wèn)幼兒：“這個(gè)冰激凌是什么樣子的、它是怎樣做出來(lái)的、誰(shuí)愿意來(lái)做一個(gè)這樣的冰激凌？”教師以問(wèn)題引發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，讓幼兒嘗試完成圓形冰激凌的涂鴉。接著，教師再呈現(xiàn)一個(gè)螺旋形的冰激凌，并提問(wèn)幼兒：“這是一個(gè)什么樣的冰激凌、它是怎么做出來(lái)的呢？”螺旋形的涂鴉較圓形的涂鴉有一定的難度，因此，教師要為幼兒的嘗試提供空間，并對(duì)幼兒的涂鴉給予一定的指導(dǎo)。在幼兒大膽涂鴉后，教師要為幼兒進(jìn)行示范，讓幼兒嘗試蘸足顏料、涂滿涂勻、注意形狀方向等技巧。

教師應(yīng)尊重幼兒的情感，傾聽幼兒真實(shí)的想法，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師既要為幼兒提供觀察、操作、展示的空間，讓幼兒發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)作，還要對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以加深幼兒對(duì)作品的理解。

教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，不僅要從顏色的運(yùn)用、線條的組合、布局的平衡等方面評(píng)價(jià)，還要看圖畫是否活潑、有趣，是否體現(xiàn)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。教師要采用多元的評(píng)價(jià)方式，將教師的評(píng)價(jià)與幼兒的自評(píng)、幼兒間的互評(píng)有效結(jié)合，讓幼兒對(duì)自己的作品產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，以創(chuàng)作出更好的作品。教師讓幼兒參與同伴作品的評(píng)價(jià)，可以讓幼兒以同齡人的視角審視、解讀作品。幼兒能捕捉到教師難以發(fā)現(xiàn)的細(xì)微之處，同時(shí)，幼兒在評(píng)價(jià)過(guò)程中還能提升藝術(shù)素養(yǎng)。教師要觀察幼兒在創(chuàng)作活動(dòng)中的變化與發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

教師要關(guān)注幼兒的差異，觀察幼兒在主題活動(dòng)中的變化，因材施教，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，讓幼兒能獲得最大限度的發(fā)展。

教師要為幼兒的作品展示提供充足的空間，開展創(chuàng)意作品展覽會(huì)，讓幼兒把自己的作品展示給同伴，讓幼兒相互交流，表達(dá)自己對(duì)作品的想法。教師通過(guò)開展展覽活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的興趣，拓展幼兒的思維，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

總而言之，教師在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，為幼兒提供了自主展示的空間，發(fā)散了幼兒思維，提升了幼兒的思維能力。教師通過(guò)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，讓美術(shù)教學(xué)充滿了活力，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作潛能，提升了幼兒的自主意識(shí)，促使幼兒創(chuàng)作出了許多新穎的作品。同時(shí)，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)還培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，豐富了幼兒的認(rèn)知，提升了美術(shù)教育的效果。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡鳳凰幼兒園）