張麗萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！苯K省持續(xù)推進(jìn)課程游戲化項目建設(shè)，以游戲為切入點，全面實施幼兒園課程改革。資源是幼兒園課程的載體，有助于拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。我園以課程游戲化建設(shè)為抓手，通過研訓(xùn)一體化的園本研修，對資源環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)、資源的推進(jìn)利用等進(jìn)行了全方位的跟進(jìn)，以期進(jìn)一步深化教師對課程資源的理解，提升教師對課程資源的敏感性，豐富幼兒園資源。

我園在建園初期就設(shè)置了材料資源柜，將美工區(qū)域作為物質(zhì)資源收集區(qū)，各班收集了自然類、生活類、工具類等物質(zhì)材料。隨著課程游戲化的推進(jìn)，我園逐漸擴(kuò)展資源收集區(qū)，收集更加廣泛的物質(zhì)材料。筆者發(fā)現(xiàn)，各班在收集物質(zhì)材料的過程中存在一些問題，如收集的材料較為類似，教師沒有明確的收集意識等。筆者開展連續(xù)性的園本研修，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)資源收集環(huán)境，以豐富幼兒園物質(zhì)資源。

（一）創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)資源點

課程游戲化理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)課程研究的軌跡，承載幼兒的深度學(xué)習(xí)。各個班級在前期物質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級優(yōu)勢再次收集各種材料，并進(jìn)行分類整理。對于重新添置的材料，教師讓幼兒自主制作標(biāo)簽，進(jìn)行分類擺放。幼兒通過分類擺放、制作標(biāo)簽，掌握了歸類整理的方法。同時，教師在分類和收集的基礎(chǔ)上，向園部申報班級主要物質(zhì)資源類型，設(shè)立班級物質(zhì)資源點，體現(xiàn)不同班級的特色。

（二）設(shè)置幼兒園材料資源區(qū)

豐富的材料是幼兒學(xué)習(xí)和游戲最有利的教育資源。我園在幼兒園南、北樓梯，二、三樓走廊、底樓材料室均設(shè)置了材料資源區(qū)，在利用班級材料區(qū)的基礎(chǔ)上，將樓梯材料資源作為班級材料的補充，將材料放置在透明的柜子里，以便幼兒尋找。

（三）繪制幼兒園材料資源圖

資源圖具有指示作用，有助于教師及幼兒尋找和利用資源。通過近三年的開發(fā)，我園搜集、整理的材料資源越來越多，如教育教學(xué)類資源、課程實踐類資源、材料資源庫資源、教學(xué)參考類資源、實物類資源等。為了讓教師快速且方便地找到自己想要利用的資源，我園將所有的資源繪制成幼兒園資源地圖，并在公共區(qū)域的走廊進(jìn)行展示，以供所有教師和幼兒使用（見圖1、圖2）。

此外，我園還繪制了班級材料資源圖，通過幼兒園公共樓道的材料資源地圖，展示幼兒園各個班級收集材料的特色。不同年齡段的幼兒展示的方式各不相同，小班以照片的形式呈現(xiàn)收集的資源，中班、大班以圖畫的方式記錄收集的資源（見圖3）。

幼兒園創(chuàng)設(shè)資源收集環(huán)境，開發(fā)生活化、自然化、低結(jié)構(gòu)化、多樣化的材料，不僅能夠減少資金投入，還能使幼兒在與環(huán)境的對話中進(jìn)行有意義的建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

圖1

圖2

圖3

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對象?！苯處煈?yīng)充分挖掘身邊的教育資源，豐富幼兒園課程。

（一）資源采集、匯總

我園通過發(fā)放資源推薦表、走訪調(diào)查等方式，調(diào)查園內(nèi)外可用于開展幼兒活動的教育資源，對周圍資源進(jìn)行收集，采集的對象為幼兒園教職工、家長、社區(qū)人員等。我園還設(shè)計了園內(nèi)動物資源調(diào)查表、園內(nèi)植物資源調(diào)查表、人力資源調(diào)查表及生活用具類資源調(diào)查表，每個調(diào)查表都包含資源名稱、活動項目、可滲透的學(xué)習(xí)與發(fā)展、園內(nèi)分布及數(shù)量、美術(shù)特色課程開發(fā)等欄目，以便教師了解園內(nèi)的資源。同時，我園還向每年的新生家長發(fā)放資源調(diào)查表，以進(jìn)一步豐富人文資源。我園貫徹課程游戲化理念，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和需要，建構(gòu)適合我園幼兒活動的本土游戲，引導(dǎo)幼兒感知、思考、發(fā)現(xiàn)和探索，從而培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

（二）繪制資源地圖

根據(jù)對江蘇省課程游戲化項目“六個支架”的解讀，每所幼兒園應(yīng)收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源，包括機構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等，形成本幼兒園的教育資源地圖。我園發(fā)動教職工、家長的力量，充分挖掘資源，尋找資源的范圍和相關(guān)地點，并制作簡略的園外資源地圖，以便教師選取地點開展活動。同時，我園從教師和幼兒角度出發(fā)，制作二維碼，呈現(xiàn)該區(qū)域可學(xué)習(xí)的知識點及可開展的活動。

資源融入幼兒園課程是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，需要每個教師主動參與，有效利用資源，開展園本課程。我園對幼兒園資源進(jìn)行甄別和篩選，并嘗試將課堂搬到園外，將園外資源搬到園內(nèi)，將幼兒帶到各實踐基地，開展情境性、實踐性的教學(xué)活動。

（一）開展班級微課程

幼兒對大自然充滿了強烈的好奇心和探究欲望。教師可有效利用園內(nèi)外資源，開展班級微課程活動。教師也可嘗試將課堂搬到戶外，進(jìn)行情境性教學(xué)，推動幼兒深度學(xué)習(xí)。例如，“我的小花園”“藝術(shù)園改造記”“香樟樹的秘密”“孔雀日記”“水稻種植記”等都是主題式的班級課程活動。教師還可記錄集體教學(xué)活動，如美術(shù)活動“手型彩繪”、社會活動“香噴噴的飯菜哪里來”、美術(shù)活動“春如線”“美麗的樹林”、語言活動“春天的發(fā)現(xiàn)”等（圖4、圖5）。

圖4

圖5

（二）創(chuàng)設(shè)資源互動場

幼兒園課程游戲化建設(shè)讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。教師在課程實踐中，要努力為孩子創(chuàng)造一個快樂的空間，讓孩子享受童年的快樂;為孩子創(chuàng)設(shè)游戲場景，讓孩子全心全意地探究，健康地成長。教師可利用走廊拓展活動空間，創(chuàng)設(shè)資源互動場。例如，我園三樓走廊設(shè)置的管子樂園，提供了各種不同材質(zhì)、不同型號及不同用途的管子、彎頭和其他輔助材料。教師可利用這些材料開展“我為班級接水管”“制作接水訂單”“水管創(chuàng)意聯(lián)想”等活動。二樓走廊設(shè)置的創(chuàng)意集市既是材料博物館，更是孩子與材料的互動場。我園基于孩子的興趣，開展主題式的創(chuàng)意集市活動，推動孩子在與材料互動的過程中，提高發(fā)現(xiàn)能力、探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）走出校園融入社區(qū)

教育要培養(yǎng)符合社會需要的人才。教師應(yīng)借助家庭、社區(qū)等資源組織活動，帶領(lǐng)幼兒走出校園、融入社會。近年來，電視傳媒中心、市政規(guī)劃館、現(xiàn)代科技園、天鏡湖公園、蔬菜基地、海運堤特色街區(qū)、體育公園、圖書室、社區(qū)醫(yī)院等都成為我園的課程資源。例如，我園大班借助電視傳媒中心開展課程實踐活動，如開展傳媒中心系列問題探究，組織學(xué)生參觀，制作傳媒中心模型等。

綜上所述，基于幼兒的發(fā)展，幼兒園教育應(yīng)在幼兒的現(xiàn)實生活中找尋課程內(nèi)容，讓幼兒通過親身實踐獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說：“幼兒的經(jīng)驗是和環(huán)境、資源的互動來的，其接觸的環(huán)境越廣，獲得的有益經(jīng)驗可能越多?！币虼?，幼兒園要重視資源的開發(fā)與利用，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會。

（作者單位：太倉市科教新城幼教中心利民幼兒園）