陳穎

本文從宏觀、中觀、微觀的“三觀”視角，以機制建設(shè)為切入，闡述了區(qū)域教研組織與提升過程中“優(yōu)化頂層設(shè)計”“突出抱團前行”“落實園本踐行”三條發(fā)展路徑及相應(yīng)的具體措施，旨在打造一支專業(yè)水平高質(zhì)量發(fā)展的教師隊伍，真正建設(shè)具有“兒童立場、游戲精神、主動建構(gòu)”三大因素的高質(zhì)量區(qū)域課程，助力姑蘇幼教從“幼有所育”走向“幼有優(yōu)育”。

自江蘇省啟動幼兒園課程游戲化項目以來，姑蘇區(qū)在推進區(qū)域課程游戲化項目的過程中仍存在很多問題。如區(qū)域整體推進不均衡，位于古城區(qū)的幼兒園面臨“老、破”困境;師資隊伍建設(shè)不均衡，保教人員不穩(wěn)定，教師個人自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足、教研水平參差不齊;各幼兒園園本教研主題、內(nèi)容和形式呈現(xiàn)孤立、零散狀態(tài)，缺少頂層設(shè)計，不夠體系化;園本課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，課程審議不夠常態(tài)和規(guī)范;等等。為此，姑蘇區(qū)幼教教研團隊遵循課程游戲化建設(shè)的精神和理念，通過區(qū)縣級、共同體級、園級三個層面，從宏觀到微觀，建立推進聯(lián)動機制和八大課程游戲化主題的分批分層教研，最大限度地推動全區(qū)課程游戲化建設(shè)水平的協(xié)同發(fā)展和整體提升。

（一）深化理念學(xué)習(xí)，激活思維

為了讓全區(qū)教師全面深入地了解課程游戲化建設(shè)的精神與理念，一方面，姑蘇區(qū)根據(jù)每學(xué)期區(qū)域課程游戲化的教研重點，從課程游戲化推薦書目中選擇相關(guān)書籍作為共讀書目，先在共同體層面開展讀書活動，再擇優(yōu)參加區(qū)級分享，充分發(fā)揮理論對實踐的支持與引領(lǐng)。另一方面，姑蘇區(qū)通過號召教師研讀江蘇省課程游戲化項目“六個支架”及《省教育廳關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》，以促進全區(qū)教師兒童觀、游戲觀、教育觀的進一步轉(zhuǎn)變，促使課程實施能力的提升，從而有效保障姑蘇區(qū)幼教持續(xù)發(fā)展的動力和沖勁。

（二）完善組織架構(gòu)，暢通機制

1.“專兼”共進，協(xié)同管理。為有效管理區(qū)縣級的教研，姑蘇區(qū)建立了區(qū)域教研“精準指導(dǎo)”服務(wù)模式，除2名專職教研員外，另聘區(qū)域內(nèi)5名優(yōu)秀業(yè)務(wù)園長為兼職教研員，組成區(qū)級教研團隊，分別對接一個共同體，負責(zé)片區(qū)內(nèi)的項目管理、實施和監(jiān)督，每月圍繞項目開展一次“體本教研”活動。姑蘇區(qū)幼教教研團隊通過共同體之合力，在智慧共生和經(jīng)驗共享中提升區(qū)域教研的深度和效度，實現(xiàn)區(qū)域推進整體水平的提升。

2.明確條線，專線對接。為增強教研分管工作人員的角色意識和專業(yè)話語地位，明確條線工作，姑蘇區(qū)建立了層級對接機制，在區(qū)域內(nèi)每所幼兒園均設(shè)一名教研聯(lián)系人，八大共同體分別設(shè)一位領(lǐng)銜教研聯(lián)系人，上承姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心，下達各園教研聯(lián)系人。教研相關(guān)工作由教研聯(lián)系人全面對接和統(tǒng)籌，以充分保障三級聯(lián)動機制暢通無阻。

3.管理培訓(xùn)，夯實基礎(chǔ)。為了保障園本教研的精準落實，一方面，姑蘇區(qū)定期引領(lǐng)業(yè)務(wù)園長加強對學(xué)前教育發(fā)展方向的領(lǐng)悟和自身教育教學(xué)能力的提升;另一方面，姑蘇區(qū)通過對園本教研工作計劃的審議和課程游戲化優(yōu)秀園本教研案例的評選，幫助業(yè)務(wù)園長提升園本教研組織、反思與總結(jié)經(jīng)驗的能力。

（三）著力高位引領(lǐng)，搭建平臺

1.展示交流，縮短差距。在省、市推進課程游戲化項目建設(shè)的過程中，姑蘇區(qū)抓住機遇，提供平臺，鼓勵各園承辦相應(yīng)活動，在省、市專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)中，明確優(yōu)勢，找到不足，補齊短板。如：金閶新城附幼和滄浪實小附幼在省《早期教育》課程游戲化交流研討中分享了環(huán)境改造經(jīng)驗;常青實幼在“2019年蘇州市課程游戲化專題研討活動”中開展現(xiàn)場活動;金閶新城附幼承辦市園本教研觀摩活動;平江實幼承辦市課程游戲化前瞻性實驗項目現(xiàn)場觀摩研討活動等。姑蘇區(qū)的骨干教師在省、市級活動中展示風(fēng)采的同時，也發(fā)現(xiàn)了差距，并化壓力為動力，立志迎頭趕上。

2.區(qū)際聯(lián)動，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對于課程游戲化項目的建設(shè)，不同區(qū)域有著不同的做法，姑蘇區(qū)注重學(xué)習(xí)姐妹區(qū)的經(jīng)驗做法，將其轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的“催化劑”。如：姑蘇-吳江開展了主題為“改造游戲環(huán)境，深入推進課程游戲化建設(shè)”的活動;姑蘇-太倉開展了主題為“構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，推進課程游戲化建設(shè)”的活動等。

3.區(qū)內(nèi)觀摩，切磋提升。外因雖然起到推動促進作用，但內(nèi)因依然是發(fā)展的根本。姑蘇區(qū)每學(xué)期都會確立不同主題，組織區(qū)域內(nèi)幼兒園相互觀摩。三年來，我們不僅觀摩了閶西實幼、平江實幼、金閶新城實幼、滄浪實幼、常青實幼、新康實幼、虎阜實幼的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動，還通過研討、交流引導(dǎo)教師“看見”并“看懂”藏在教育行為背后的理念，以此不斷拓展教師的專業(yè)視域。

（四）突出問題導(dǎo)向，形成體系

課程游戲化建設(shè)項目推進以來，姑蘇區(qū)每學(xué)期聚焦一個核心問題，以“問題研討式”“沉浸解析式”為主要形式，通過“學(xué)習(xí)與觀摩”“實踐與研討”“展示與交流”三個層面的活動，落實系列化教研，漸進式地推動區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。如在“聚焦課程資源，深化課程建設(shè)”的沉浸式區(qū)域教研中，首先，我們通過系列調(diào)查活動真實了解了各園對課程資源挖掘與利用的情況;其次，我們通過系列培訓(xùn)活動為課程資源的開發(fā)與利用做好充分的認知與理念儲備;再次，我們對不同層次的幼兒園實行分層引領(lǐng)，通過系列園本教研活動促進課程資源向課程活動的轉(zhuǎn)化;最后，我們通過不同類別、不同層次的案例交流與研討，各園互相學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享，為進一步深化課程建設(shè)拓展思路、明確方向。

近年來，姑蘇區(qū)始終圍繞幼兒園課程游戲化方案改造、課程游戲化環(huán)境創(chuàng)建、課程游戲化活動區(qū)域構(gòu)建、課程游戲化資源建設(shè)、課程游戲化能力提高這五個主題開展“體本教研”活動。

（一）組建八大共同體，促成“1+N”模式的抱團成長

1.建立“體本教研”模式。姑蘇區(qū)八大“教師發(fā)展共同體”都由公辦園和民辦園共同組成，每一共同體以一所規(guī)模較大、保教質(zhì)量高的園所為領(lǐng)銜園，帶動其他幼兒園開展“體本教研”活動。姑蘇區(qū)每學(xué)期都會通過各園自主承辦課程游戲化項目的方式，讓各園遇到的真問題能真正被發(fā)現(xiàn)、被聚焦、被解決，切實通過領(lǐng)銜園先行、中間園緊隨、薄弱園幫扶的結(jié)構(gòu)化模式，促進各層面幼兒園都有不同水平的提高。

2.深化“前瞻性實驗項目”。新康實幼、閶西實幼、平江實幼和滄浪實幼等領(lǐng)銜園依托“蘇州市課程游戲化前瞻性實驗項目研究共同體”項目的申報和實施，不斷完善了項目工作制度，帶動了各園對項目教研與實踐的積極參與，大大提升了姑蘇區(qū)的整體辦園水平。

3.堅持教研項目“自主承辦”。自2019年9月以來，姑蘇區(qū)各共同體在課程游戲化的背景下自主申報并承辦了15個課程游戲化建設(shè)項目。這些基于真實問題展開的研討不僅增強了共同體園所間的深度交流，還促進了教師課程游戲化建設(shè)水平的穩(wěn)步提升。

4.領(lǐng)銜園領(lǐng)銜示范。姑蘇區(qū)的五所領(lǐng)銜園在專家的指導(dǎo)下也分批次開啟了課程游戲化建設(shè)方面的現(xiàn)場展示活動，如上學(xué)期閶西實幼現(xiàn)場展示了《聚焦審議，同研同悟》的區(qū)級“園本教研”活動，幫助教師認識到不僅要關(guān)注幼兒經(jīng)驗，還要在處理幼兒發(fā)展需要與主題推進之間的平衡中真正落實課程審議的價值。

（二）成立四大項目組，開展專家引領(lǐng)下的集體攻關(guān)

蘇州幼兒高等師范學(xué)校多位專家分別下沉到區(qū)域內(nèi)四個項目組，每兩周開展一次專家陪伴式“體本教研”，通過問診把脈式的小組教研集體攻關(guān)各類棘手問題。如各項目指導(dǎo)專家針對共性需求，或開展“戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“一日作息時間的彈性管理和生活環(huán)節(jié)的教育價值”等專題研討，或介紹從課程資源到環(huán)境改造、課程實施的設(shè)想，或進行課程資源地圖構(gòu)建與使用的案例交流等。各幼兒園通過一次次浸潤式的“體本”研磨和交流逐步落地、落實課程游戲化建設(shè)的方向標。

（一）分層化推進，找準各園“最近發(fā)展區(qū)”

針對各園發(fā)展水平的差異，我們堅持以實際問題為導(dǎo)向，幫助各園在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都能獲得不同層次的提升。對于園本特色基本形成、具有引領(lǐng)性的幼兒園，我們要幫助其建構(gòu)體系化的園本課程;對于課程資源尚未園本化的幼兒園，我們要幫助其探索園本化的課程;對于起步較晚的幼兒園，我們要促使其緊跟區(qū)域步伐，讓課程更適合幼兒。

（二）雙主題教研，保障課程建設(shè)全面覆蓋

在分層推進的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)各園列出問題清單，通過區(qū)域教研“共性主題”和園本教研“自選主題”的雙向交互，架構(gòu)雙主題的教研網(wǎng)絡(luò)，保障逐層覆蓋對課程游戲化五大主題的專題教研。

（三）浸潤式調(diào)研，夯實課程建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展

姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心依托“四位一體”（教研、培訓(xùn)、教科、信息）綜合調(diào)研和課程游戲化現(xiàn)場視導(dǎo)等浸潤式調(diào)研，通過在鮮活的教育現(xiàn)場進行有針對性的指導(dǎo)，從源頭上盡責(zé)把關(guān)、對標引領(lǐng)，進一步夯實課程建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展。

總之，近年來姑蘇區(qū)通過層級教研機制與沉浸式研討推進課程游戲化建設(shè)取得了階段性的成效和成果，但真正可持續(xù)的發(fā)展都是螺旋式上升的過程。我們將立足新的發(fā)展階段，沿著“三步走”路線（課程資源—具體活動—兒童經(jīng)驗轉(zhuǎn)化），通過體系化運作、聯(lián)盟化發(fā)展、項目化教研，真正建設(shè)具有“兒童立場、游戲精神、主動建構(gòu)”的高質(zhì)量區(qū)域課程。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）