劉焰

陶行知“生活即教育，一日生活皆課程”的理念深入人心，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將教育與幼兒一日生活相結(jié)合的重要性，會(huì)有目的地、有針對(duì)性地開展相關(guān)游戲活動(dòng)，提升幼兒各方面的能力。但對(duì)于散步活動(dòng)，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到其對(duì)于幼兒發(fā)展的意義。

從健康的角度分析，餐后散步能促進(jìn)胃部蠕動(dòng)，有助于消化?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)?！苯處煈?yīng)有計(jì)劃地開展戶外散步活動(dòng)，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要。教師可以在幼兒自主活動(dòng)時(shí)間安排散步活動(dòng)，幫助幼兒放松心情、調(diào)整情緒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

在散步活動(dòng)中，幼兒能接觸與自己不同年級(jí)的孩子，以及幼兒園里的工作人員。通過與他們的互動(dòng)，幼兒的社會(huì)交往能力以及語言表達(dá)能力能在不知不覺中得到發(fā)展。同時(shí)，幼兒園的景象會(huì)隨著季節(jié)變遷而不斷變化，在戶外散步活動(dòng)中，幼兒能感受環(huán)境的變化，提升感知能力、觀察能力和探索能力。教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，豐富開展散步活動(dòng)的形式，挖掘散步活動(dòng)的教育價(jià)值。

常見的散步活動(dòng)以集體活動(dòng)的形式為主。幼兒會(huì)在教師的帶領(lǐng)下排成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，形式較為單一。教師應(yīng)該拓寬思路，不斷優(yōu)化散步活動(dòng)的組織形式。以下是兩種新穎的散步活動(dòng)形式。

第一種是自主分組散步。陶行知先生認(rèn)為，教師要解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間。教師應(yīng)該把去哪里散步以及怎樣散步的自由還給幼兒。教師可以結(jié)合小組活動(dòng)形式開展散步活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的集體散步方式的局限，豐富散步活動(dòng)的形式。教師要做到“放手不放眼，放眼不放心”，保障幼兒的安全，和幼兒共同商討設(shè)計(jì)分組散步的規(guī)則，讓幼兒知道不能在散步活動(dòng)中做的事情有哪些，不能在散步活動(dòng)中去的地方有哪些，加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。教師讓幼兒在了解散步規(guī)則的前提下自由結(jié)伴，選擇散步地點(diǎn)，這能滿足幼兒的心理需求，使幼兒得到全身心的放松。

第二種是混班、混齡散步。混班、混齡散步的形式有助于幼兒接觸其他班級(jí)、年齡的幼兒，有助于鍛煉幼兒的人際交往能力，發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為，提升幼兒的認(rèn)知水平。各個(gè)年齡階段的幼兒都有著與其他班級(jí)的幼兒共同活動(dòng)的需求，混班、混年齡的散步形式能滿足幼兒的這一需求，提高幼兒散步的興趣，增加散步活動(dòng)趣味性。

在以往的散步活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)者的地位，幼兒很難發(fā)揮自主性。教師應(yīng)該將散步活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，尊重幼兒在散步活動(dòng)中的主體地位，讓他們成為散步活動(dòng)的主人。小班幼兒年齡小，表達(dá)能力弱，教師可以主動(dòng)詢問幼兒，了解他們想去什么地方散步，再根據(jù)幼兒的興趣選擇適宜的散步地點(diǎn)。對(duì)于大、中班的幼兒，教師可以讓他們自主規(guī)劃散步的路線，和同伴商量散步活動(dòng)中的安全規(guī)則，讓他們成為散步活動(dòng)的管理者。

上學(xué)期，幼兒園里來了一只小兔子，幼兒非常期盼能去看一看、喂一喂小兔子。對(duì)于什么時(shí)候去喂小兔子的問題，幼兒展開了交流討論。

“早上來幼兒園的時(shí)候去喂?！睒窐氛f。

“小兔子中午也要吃飯??！”小瑞說道。

“那晚飯?jiān)趺崔k呢？我們都不在幼兒園了。”鑫鑫問道。

“我們中午的時(shí)候可以多放一點(diǎn)食物在小兔子家里，這樣它晚上就可以吃啦！”小諾說道。

最后，幼兒經(jīng)過投票確定了中午散步時(shí)間就是喂兔子的時(shí)間。在一次喂兔子的過程中，幼兒蜂擁而上，發(fā)生了推擠的現(xiàn)象。為了避免發(fā)生安全事故，筆者暫停了喂養(yǎng)活動(dòng)。筆者還通過拍照將這一混亂場(chǎng)面記錄了下來，讓幼兒描述照片上的內(nèi)容，就推擠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因展開討論。

“樂樂在我前面擋住我了，我沒有喂到兔子?！毖笱蟠舐曊f道。

“他踩了我的腳?！背沙芍钢∫菡f道。

“老師，我都沒喂到小兔子?！睒錁湔f道。

在討論的過程中，幼兒逐漸意識(shí)到，如果所有人一齊去喂兔子，就肯定會(huì)發(fā)生擠來擠去的現(xiàn)象。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒，讓他們思考安全喂兔子的方式。

“可以一個(gè)一個(gè)喂。”軒軒說。

“可以輪流喂?！毙P說。

“可以在第一組喂完之后再由第二組喂?！避败罢f。

“可以每個(gè)小組輪流喂一天?！辩麋髡f。

在討論的過程中，幼兒確定了輪流喂養(yǎng)的規(guī)則，這可以有效避免推擠的狀況。

在幼兒討論的過程中，筆者始終扮演觀察者的角色，尊重幼兒的主體地位，給予他們自主討論、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，幼兒具有探索、創(chuàng)造的潛能，教師要信任幼兒，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給他們。

馬拉古奇在《兒童的一百種語言》中提道：“與幼兒一起共事，是三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物。”散步活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到不同年齡階段的人，會(huì)接觸千變?nèi)f化的大自然，會(huì)遇到許多意料不到的事情。在這一過程中，教師要扮演好觀察者的角色，關(guān)注幼兒在散步活動(dòng)中的興趣和需要，在散步活動(dòng)中的偶發(fā)事件里尋找教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探索。

秋意漸濃，樹葉漸落，幼兒園的彩虹跑道被落葉鋪滿。幼兒在餐后散步活動(dòng)中經(jīng)過彩虹跑道，發(fā)現(xiàn)干枯的落葉被踩得嘎吱嘎吱作響?！袄蠋煟憧炻犨@個(gè)聲音。”洋洋說道?！斑@是什么聲音？”筆者問洋洋?！皹淙~發(fā)出來的聲音?！毖笱筮呎f邊在落葉上跳了跳。其他幼兒見狀也開始跟著跳一跳、踩一踩，玩得不亦樂乎（見圖1）?！皹淙~的聲音好好聽啊，好像在唱歌！”“樹葉為什么會(huì)發(fā)出聲音呢？”軒軒一臉困惑。筆者并沒有直接解答軒軒的困惑，而是將這個(gè)問題拋回給幼兒，幼兒就這一問題展開了激烈討論，將自己的猜測(cè)畫了下來，大部分幼兒都認(rèn)為是風(fēng)吹得樹葉作響（見圖2）。

圖1 幼兒踩樹葉的情景

圖2 幼兒畫畫的情景

圖3 幼兒觀察樹葉的情景

于是筆者選擇了一個(gè)沒有風(fēng)的日子開展散步活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)此時(shí)走在落葉上還是有窸窸窣窣、嘎吱嘎吱的聲音。由此可見，樹葉的聲音并不是風(fēng)導(dǎo)致的。“老師，我們剛剛走過來時(shí)地上沒有樹葉，就沒有聲音。我們一走在樹葉上就有了聲音，肯定是因?yàn)槲覀兲昧Σ人?。”涵涵說道。隨后大家對(duì)涵涵的想法進(jìn)行了驗(yàn)證，最終確定她的說法是對(duì)的。

一次餐后散步活動(dòng)中，幼兒再次來到彩虹跑道，他們看到落葉后興奮不已，在鋪滿新鮮落葉的彩虹跑道上奔跑?！袄蠋?，為什么用力踩這個(gè)樹葉也沒有聲音啊？”小逸馬上發(fā)現(xiàn)了問題。“有聲音的，你聽，只不過聲音很小。”湯湯說道。“那為什么我踩這個(gè)樹葉的時(shí)候聲音這么小呢？”小逸繼續(xù)問道。筆者將幼兒帶到干枯的落葉處，讓他們?cè)僭囋嚳?。“老師，這個(gè)樹葉聲音好大啊！”“這個(gè)樹葉是會(huì)唱歌的樹葉?！庇變号d奮地說道?！澳恰畷?huì)唱歌的樹葉’和‘不會(huì)唱歌的樹葉’有什么不一樣嗎？”筆者問道。幼兒跟隨筆者的問題進(jìn)行思考，蹲在地上觀察“不會(huì)唱歌的樹葉”和“會(huì)唱歌的樹葉”有什么區(qū)別（見圖3）。幼兒立馬發(fā)現(xiàn)了問題所在，他們發(fā)現(xiàn)兩種樹葉在顏色、軟硬程度上都不一樣。

在散步過程中，幼兒會(huì)被大自然中的萬千事物吸引，可能是一只不起眼的昆蟲，可能是泥土里的一個(gè)小洞，可能是破土而出的一株新芽，也可能隨風(fēng)飄搖的一片樹葉，成人眼里微小的事物，也許能引發(fā)幼兒持續(xù)的觀察和探索。教師要尊重幼兒，聆聽幼兒的語言，以幼兒為本，從他們的視角出發(fā)看待問題。

綜上所述，散步活動(dòng)是幼兒一日生活中不可或缺的環(huán)節(jié)，但相對(duì)于游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒有得到足夠的關(guān)注和重視。教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，將生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)放在同等地位，發(fā)掘生活活動(dòng)的教育價(jià)值，踐行“一日生活皆課程”“教育生活化”的理念，讓幼兒在生活化的場(chǎng)景中不斷探索，在教師的幫助下獲得全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)文星幼兒園）