摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要完成知識傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過閱讀、寫作等內(nèi)容的融合幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，所以閱讀教學(xué)也得到了更多關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有著愛玩、好動(dòng)的天性，“游戲”在他們心中的地位頗高，這是其獲取快樂體驗(yàn)、能動(dòng)提升自我、增進(jìn)彼此情誼的主要方式，符合其身心發(fā)育特點(diǎn)與成長需要，而將游戲引入課堂之中，不僅能改善沉悶、壓抑的教學(xué)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生探究欲、競爭欲、求勝欲。文章就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“通關(guān)類”游戲的作用與實(shí)施策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;游戲教學(xué);通關(guān)

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，教師念、學(xué)生跟;教師講、學(xué)生聽，學(xué)生長期處于被動(dòng)地位，在閱讀文章時(shí)雖有語音、語調(diào)、語氣上的變化，但卻非由心而生、有感而發(fā);雖能了解文章大意，但脈絡(luò)不清、主旨不明，只是在機(jī)械化地學(xué)習(xí)與使用閱讀技巧，被限制在教師“自以為正確”的怪圈中，對文章的感觸不深直接導(dǎo)致了記憶不清，一是不利于日后解題，二是不利于寫作素材積累?！巴P(guān)類”游戲不僅有著游戲?qū)傩?，更有著邏輯屬性、?guī)則屬性等，它的有效運(yùn)用能夠讓閱讀教學(xué)更具針對性、更符合學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力提升的過程性需求，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)語文閱讀課堂的認(rèn)知，品味文章、愛上閱讀。

一、 小學(xué)語文閱讀游戲式教學(xué)的作用分析

（一）點(diǎn)燃激情

小學(xué)生雖按年級劃分為多個(gè)學(xué)段，但他們有共同的特性就是愛玩，課余時(shí)間的教室中、操場上我們不難看到其玩耍的身影，有捉迷藏的、丟鴨子的、踢足球的等等，游戲已經(jīng)成為其日常生活中必不可少的組成部分。相對于坐在課桌前、保持正確坐姿去聽教師的“長篇大論”，不如無憂無慮、無所限制在游戲中放飛自我。在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，游戲的引入有點(diǎn)燃激情的效果，使學(xué)生沉浸在亢奮狀態(tài)中，而閱讀也要有激情，以飽滿的情感狀態(tài)去摸索作者的情感變化并與其相適應(yīng)，形成情感激蕩、產(chǎn)生靈魂共鳴，對了解文章主旨、提高閱讀效果有良好的促進(jìn)作用，學(xué)會(huì)品味文章。

（二）吸引學(xué)生注意力

閱讀素材往往是由大量的文字組成的，雖內(nèi)容精、趣味強(qiáng)，但必須要學(xué)生必須要讀進(jìn)去才能領(lǐng)路故事之精彩、感受文學(xué)之魅力，但在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生習(xí)慣于粗略瀏覽、大致閱讀，不愿去深扣細(xì)節(jié)，所以對素材的理解較淺。出現(xiàn)此類問題一方面是受教師教學(xué)方式、課程安排的影響，學(xué)生認(rèn)為讀不讀教師都會(huì)講，且閱讀時(shí)間不足，簡單瀏覽一番即可;另一方面是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中，對文章的新鮮感不斷降低，導(dǎo)致其提不起閱讀興趣。為此，通過游戲的引入，以趣味性內(nèi)容吸引其注意力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，使學(xué)生眼前一亮，改變對傳統(tǒng)閱讀課堂的認(rèn)知，積極加入閱讀游戲，在潛移默化中愛上閱讀。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“通關(guān)類”游戲的優(yōu)勢分析

“通關(guān)”從字面意義上是通過固定關(guān)卡，從時(shí)間點(diǎn)上來說是一道需要翻越的坎，從時(shí)間段來說則是關(guān)連關(guān)、關(guān)后有關(guān)。學(xué)習(xí)與生活就像通關(guān)，需要我們?nèi)ブ泵娼吁喽恋奶魬?zhàn)、終生奮斗。

（一）目標(biāo)明確、精準(zhǔn)把控

在實(shí)際生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，通關(guān)通常是指通過關(guān)口，必須要達(dá)到國家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)后才能順利同行。所以想要通關(guān)就必須滿足通關(guān)所需的各種條件。在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力成長是一個(gè)長久的過程，在此期間要達(dá)到一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)，才能為后期發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)，“通關(guān)類”游戲的引入，能夠幫助教師在游戲的包裝下開展階段性評價(jià)，實(shí)時(shí)把控學(xué)生的掌握情況，從中分析出共性與特性問題，以此作為信息支撐去考慮后續(xù)教學(xué)工作應(yīng)如何開展。比如在閱讀過程中，設(shè)計(jì)與生字、生詞有關(guān)的游戲內(nèi)容，將對字詞的記憶、理解作為“通關(guān)條件”，從學(xué)生的具體表現(xiàn)能清楚了解其知識掌握程度，分析其是否滿足通關(guān)要求，哪些字不認(rèn)識、哪些詞不知意，思考后續(xù)教學(xué)工作是應(yīng)以復(fù)習(xí)、練習(xí)為主，還是向下一關(guān)出發(fā)。

（二）層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)

在電腦游戲中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一關(guān)比一關(guān)包含的元素多、一關(guān)更比一關(guān)難，從簡單到復(fù)雜，其目的是讓玩家逐步適應(yīng)、提高技能水平的漸變過程，慢慢去了解游戲的亮點(diǎn)及內(nèi)涵，并從中獲得快樂體驗(yàn)，使其有想要玩下去的興趣。若一開局所設(shè)置的關(guān)卡太難、玩家屢試不過，內(nèi)心會(huì)從恬靜、享受變?yōu)楸┰辍挓?，甚至直接放棄游戲，之后的游戲?nèi)容多出彩也無人問津?！巴P(guān)類”游戲在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，能為學(xué)生創(chuàng)造更大的思維與提升空間，使其在完成一個(gè)個(gè)關(guān)卡時(shí)體現(xiàn)價(jià)值、積累自信，有助于吸收、理解有關(guān)知識，激發(fā)斗志、奮勇向前。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“通關(guān)類”游戲開展的具體措施

（一）合理設(shè)置關(guān)卡

“關(guān)”是規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等限制因素組成，且目標(biāo)導(dǎo)向突出的集合體，它可以是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，也可以是一個(gè)人，不同的關(guān)卡內(nèi)容設(shè)置對學(xué)生產(chǎn)生的影響效果也有較大差異。

我們將“關(guān)”定義成某人，即關(guān)卡形式為與人競爭，想要通關(guān)的學(xué)生就要和守關(guān)人在某一方面進(jìn)行比拼，打敗守關(guān)人即可進(jìn)入下一關(guān)。在具體實(shí)施過程中，主要有兩種方式，一種是在關(guān)卡項(xiàng)目性質(zhì)不同的前提下，如字詞為第一關(guān)、文章理解為第二關(guān)、情感升華為第三關(guān)，每一關(guān)考查的重點(diǎn)內(nèi)容存在較大差異，那么則可根據(jù)學(xué)生相關(guān)能力水平的高低來選擇關(guān)主，分守在各個(gè)關(guān)口，既讓游戲更有所側(cè)重，也可讓學(xué)生在比試過程中意識到自身的不足之處。另外一種是關(guān)卡項(xiàng)目性質(zhì)相同、難度不同，如以字詞掌握情況為重點(diǎn)考查內(nèi)容，第一關(guān)為字、第二關(guān)為詞、第三關(guān)為多詞等，關(guān)卡難度不斷上升，這時(shí)教師就可按照學(xué)生在該項(xiàng)目上的實(shí)力、語文成績等共性特征進(jìn)行分層，在各層級中選出關(guān)主，分守在各個(gè)關(guān)卡，既讓游戲更具針對性，也可在比試中促進(jìn)各層級間的互動(dòng)交流。此外，教師要在保障關(guān)主的“權(quán)威性”“代表性”的同時(shí)，確保游戲的可玩性與競爭性，不能是關(guān)主的單方面“碾壓”、適當(dāng)?shù)亟档完P(guān)卡難度讓多數(shù)學(xué)生能夠成功突圍，在這個(gè)過程使其感受游戲樂趣，改變試題成績評價(jià)下所形成的固有班級排位認(rèn)知，意識到自身的無限可能才至關(guān)重要。

我們將“關(guān)”定義成題目，即關(guān)卡形式為努力奪分，想要通關(guān)的學(xué)生就要答出或達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到一定的正確率后即可進(jìn)入下一關(guān)。一般情況下關(guān)卡考查內(nèi)容往往與閱讀教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，如在《北京的春節(jié)》一文中，其教學(xué)目標(biāo)按難易程度分成讀順文章、學(xué)習(xí)生字詞、了解老北京春節(jié)習(xí)俗、感受春節(jié)的總體氛圍等，那么教師澤科更具教學(xué)目標(biāo)要求來設(shè)置相應(yīng)的題目，像單詞解釋、詞語連線、北京春節(jié)習(xí)俗勾選等，層層遞進(jìn)，當(dāng)學(xué)生累計(jì)答題得分滿足關(guān)卡要求后即可進(jìn)入下一關(guān)，慢慢將學(xué)生引入深層內(nèi)容中，既能滿足其適應(yīng)的過程性要求，又能幫助其看清文章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)、搞清情感取向，有效提高閱讀能力。

（二）以豐富多樣的形式讓通關(guān)過程更具趣味

“通關(guān)類”游戲中包含兩大要素，一是通關(guān)，二是游戲，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)尊重小學(xué)生心理需求，在巧設(shè)關(guān)卡、考查能力的同時(shí)，體現(xiàn)出游戲獨(dú)有的趣味性，這樣才能與傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生鮮明對比，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使其真正融入游戲之中，以通關(guān)為追求。我們還以《北京的春節(jié)》一文為例進(jìn)行具體分析。

首先，以獎(jiǎng)勵(lì)性措施來點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情。在游戲開始前，教師通過簡單話語交代今日的游戲主題與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：“同學(xué)們喜歡不喜歡春節(jié)啊，今天教師就帶著大家去看一看北京的春節(jié)，老師已經(jīng)將春節(jié)時(shí)常吃的糖果藏在了各個(gè)小游戲中，讓我們一起用甜甜的糖喚醒幸福的回憶?！碑?dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放有多種方式，如在學(xué)生通過每一游戲關(guān)卡后即時(shí)發(fā)放，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能讓參與者快速看到收益，激發(fā)其競爭欲望，但缺點(diǎn)也十分明顯，學(xué)生容易被獎(jiǎng)品所吸引拿到手中把玩，不利于后續(xù)游戲的開展。一般情況下推薦采用游戲結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放的模式，其不僅能加強(qiáng)關(guān)于關(guān)之間的聯(lián)系，提高授課效率、融入更多教學(xué)內(nèi)容，避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間，且在游戲過程中保持獎(jiǎng)品神秘感、吊人胃口，化期待為動(dòng)力、爭取勝利。

其次，以趣味性手段引人入勝。在實(shí)際運(yùn)用過程中，“通關(guān)類”游戲的目的是為考察學(xué)生的知識掌握情況，但一定要充滿趣味，才能讓學(xué)生感覺這是游戲，而不是做題。在計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，當(dāng)代小學(xué)生多多少少接觸過電子游戲，教師可以利用編程的方式，將閱讀知識與經(jīng)典游戲融合，比如“連連看”這一游戲，本身就備受學(xué)生的關(guān)注與喜愛，教師可以將圖形對消轉(zhuǎn)換為字字對消，當(dāng)字與字在所見區(qū)域形成唯一一組正確詞語后可消除，可通過提高字塊數(shù)量、增加詞語深度、設(shè)置形近干擾項(xiàng)的方式來提升游戲難度，以達(dá)到關(guān)卡輪換效果。

（三）照顧到學(xué)生的特性需求

在實(shí)際教學(xué)過程中，“通關(guān)類”游戲往往具有較強(qiáng)的規(guī)則性，當(dāng)學(xué)生滿足條件后方能成功過關(guān)，這就需要教師考慮到學(xué)生的特性需求。比如一些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿與人交流、不愿主動(dòng)參與游戲，那么教師要給予其更多關(guān)注，采用主動(dòng)邀請、巧設(shè)關(guān)主等方式使其加入游戲中;還有一些學(xué)困生，他們往往對語文知識學(xué)習(xí)不感興趣，在通關(guān)時(shí)由于自身能力水平不到位也常常被卡主，但他們并不像忠實(shí)的電子游戲玩家一樣，一遍打不過來兩遍、兩遍打不過來三遍，往往經(jīng)歷過一次失敗后便會(huì)選擇放棄，所以為避免此類情況的發(fā)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的通關(guān)激情，教師一方面應(yīng)降低游戲中學(xué)科知識所占比重，加入學(xué)生喜聞樂見的元素，拓寬學(xué)生思維空間，比如在“連連看”游戲中，教師則可以將色塊為主的原版游戲作為第一關(guān)，讓他們玩一玩，并用肯定的話語鼓勵(lì)其在該游戲上的天賦，隨后打開以字塊看主的第二關(guān)，讓學(xué)生在意識到自己優(yōu)勢后主動(dòng)研究第二關(guān)內(nèi)容。

綜上所述，我們不難看出“通關(guān)類”游戲在小學(xué)語文閱讀課堂中的實(shí)用價(jià)值，相關(guān)教育工作者應(yīng)在實(shí)際工作中，不斷總結(jié)、積攢經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置關(guān)卡并選擇游戲展開方式，逐步形成特色“通關(guān)”評價(jià)體系，為學(xué)生綜合能力提升與長遠(yuǎn)發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感的激發(fā)與體驗(yàn)[J].考試周刊，2018（85）.

[2]馬小娟.關(guān)于提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2018（10）：98.

[3]楊珍.在快樂中成長：在小學(xué)語文中進(jìn)行游戲化教學(xué)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019，16（5）：141.

[3]張玉芳.在游戲中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].課程教育研究，2019（18）：101.

作者簡介：黃慧茹，江蘇省常州市，常州市平岡小學(xué)。