摘 要：低年級(jí)就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的寫話任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生做到有內(nèi)容、有順序，語(yǔ)言連貫，標(biāo)點(diǎn)正確。但隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生寫作的要求也會(huì)水漲船高。這就需要在習(xí)作起步的低年級(jí)，讓寫話成為一種常態(tài)，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下產(chǎn)生習(xí)作的興趣，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。文章提出要設(shè)置豐富游戲，在參與活動(dòng)中激發(fā)寫作動(dòng)力;變換批改方法，在認(rèn)可欣賞中喚醒寫作興趣;借助圖片資源，在直觀刺激下打開語(yǔ)言閘門;強(qiáng)化內(nèi)外鏈接，在廣泛積累中豐富寫作素材;更新認(rèn)知理念，在集體批改中碰撞寫作思維，更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：更新理念;內(nèi)外鏈接;設(shè)置游戲;直觀體驗(yàn);輕松愉悅

隨著語(yǔ)用理念的提出，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的重視程度越發(fā)高漲。因此，低年級(jí)就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的寫話任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生做到有內(nèi)容、有順序，語(yǔ)言連貫。但隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生寫作的要求也會(huì)水漲船高。這就需要在習(xí)作起步的低年級(jí)，讓寫話成為一種常態(tài)，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下產(chǎn)生習(xí)作的興趣，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

一、 設(shè)置豐富游戲，在參與活動(dòng)中激發(fā)寫作動(dòng)力

喜歡游戲是每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的天性。蒙臺(tái)梭利在其論著《童年的秘密》中指出：“游戲是兒童生活、學(xué)習(xí)的正常狀態(tài)，他們就是在游戲的情境中進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)行感知的。”低年級(jí)學(xué)生習(xí)作的起步階段，是夯實(shí)習(xí)作表達(dá)的奠基工程。教師就需要借助游戲的方式，將學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)浸潤(rùn)在鮮活可感的游戲情境之中。

比如為了引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注人物的表現(xiàn)，嘗試寫出人物的特點(diǎn)，筆者在班級(jí)中設(shè)置了這樣的游戲：用十張紙片寫上從0到9的數(shù)字，由當(dāng)天各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生到前面來(lái)抓鬮，并將數(shù)字對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)的學(xué)生作為今天的描寫對(duì)象。抓鬮過(guò)程中的氛圍是非常緊張的，無(wú)論是抓鬮者的一臉嚴(yán)肅，還是其他學(xué)生的凝神關(guān)注，本身就是一種極好的游戲資源。學(xué)生在參與這一游戲的過(guò)程中，內(nèi)在意識(shí)就得到了根本性的發(fā)展與提升，內(nèi)在蓄積的語(yǔ)言表達(dá)沖動(dòng)就此產(chǎn)生，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出高漲的動(dòng)力和興趣。

這樣的設(shè)置相比于傳統(tǒng)教學(xué)中直接布置題目要有趣很多，他們樂(lè)于在一種不確定因素中調(diào)整自己的思維動(dòng)力，并相機(jī)感受到寫話是游戲中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而不是自己必須要完成的一項(xiàng)任務(wù)而已。

二、 借助圖片資源，在直觀刺激下打開語(yǔ)言閘門

低年級(jí)學(xué)生一直都處于直觀性思維層面，形象可感的認(rèn)知畫面可以在最大限度上提升學(xué)生的認(rèn)知能力。圖畫就是一個(gè)極好的幫手，尤其是對(duì)于習(xí)作剛剛起步的低年級(jí)學(xué)生而言，鮮活的畫面沖擊可以有效地打開學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生快速地尋找到相匹配的語(yǔ)言為之對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生打開語(yǔ)言表達(dá)的閘門。

首先，不輕易“放過(guò)”語(yǔ)文書上插圖。如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)課文識(shí)字7《操場(chǎng)上》的課文插圖，我用它來(lái)寫了一篇寫話。由于是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，圖上的人物分別在干什么，他們已經(jīng)心中有數(shù)，教師要教給學(xué)生的，則是如何有順序地表述。這張圖上人物很多，一一寫肯定是不可能的，我教學(xué)生給圖上人物分組，并按照順序觀察：從左到右，第一組人物在跑步，第二組拔河，第三組拍皮球，第四組跳高。先讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)完后讓其他學(xué)生評(píng)一評(píng)，他說(shuō)得是否通順。反映出來(lái)的問(wèn)題是，大多數(shù)學(xué)生喜歡說(shuō)大白話，主語(yǔ)呈現(xiàn)太多次，有點(diǎn)啰唆，不通順。接著，我提供給學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：“有的……有的……有的……還有的……”，告訴學(xué)生，可以用這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把圖上內(nèi)容串起來(lái)。學(xué)生很容易就說(shuō)出來(lái)了，并且發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寫作文這么簡(jiǎn)單，就是要把看到的按照順序有條理地寫出來(lái)就可以了。

其次，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)看圖寫話《貓和老鼠》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察圖片，出示兩張圖片，進(jìn)行“大家來(lái)找茬”的游戲，看一看比一比，這兩張圖有哪幾處不同？課堂伊始，把學(xué)生注意力全都集中在圖片上，讓學(xué)生知道仔細(xì)看圖的重要性。會(huì)看圖，是能否寫好看圖寫話的前提。

最后出示課本圖片，仔細(xì)觀察：圖上的小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰(shuí)？指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、通順的話，如果能用到課文中的詞語(yǔ)，或者平時(shí)自己積累的詞語(yǔ)，大加表?yè)P(yáng)，學(xué)生說(shuō)得更起勁了。在不斷的完善中，給了孩子鍛煉自己說(shuō)話能力的機(jī)會(huì)，而看圖說(shuō)話，恰恰是看圖寫話的前提條件。

三、 加入課堂表演，在生動(dòng)演繹中抓住人物細(xì)節(jié)

看懂了圖片內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上演一演，讓人物活起來(lái)。首先，老師演小老鼠，學(xué)生演貓。演之前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，圖片上的這只貓是什么樣子的？眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，露著尖尖的牙齒，加入想象，還可能揮舞著爪子……加入這些動(dòng)作當(dāng)場(chǎng)表演，之后問(wèn)扮演貓的學(xué)生：“小貓小貓，你剛才心里在想什么？”學(xué)生說(shuō)：“我想要一口吃掉這只老鼠！”還有可能會(huì)想些什么？有的學(xué)生說(shuō)：“我想請(qǐng)小老鼠陪我一起玩?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“我想嚇唬一下這只小老鼠?！贝鸢缚芍^千奇百怪。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所思所想都受自己生活環(huán)境的影響，畢竟“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼?，看到同一張圖片，學(xué)生的想法也是不同的，這樣一來(lái)，也讓學(xué)生知道，寫話的時(shí)候，加入合理的想象和聯(lián)想，會(huì)更有創(chuàng)造力。其次，角色互換。老師當(dāng)貓，學(xué)生當(dāng)老鼠，也采用之前的說(shuō)說(shuō)老鼠的樣子，再演一演、說(shuō)一說(shuō)的方法，學(xué)生很感興趣，說(shuō)得也很到位。在課堂上，讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生更能抓住圖上人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等的細(xì)節(jié)描寫，文章能寫得更生動(dòng)了。

四、 變換批改方法，在認(rèn)可欣賞中喚醒寫作興趣

著名特級(jí)教師于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“批改作文，主要看什么？并不是要找出學(xué)生作文問(wèn)題，幫助學(xué)生找到努力的方向;而需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和精彩處，在大力肯定的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。這永遠(yuǎn)比找到學(xué)生努力的方向重要很多?！碑?dāng)我們從學(xué)生并不精彩，甚至并不通順的語(yǔ)言中尋找到一個(gè)精準(zhǔn)的詞語(yǔ)或者是一個(gè)別用有意的標(biāo)點(diǎn)時(shí)，我們就需要帶著尋寶的心態(tài)，毫不吝嗇地為他們送上一個(gè)個(gè)五角星、紅圈圈。這樣，學(xué)生被認(rèn)可的地方越來(lái)越多，他們對(duì)于習(xí)作表達(dá)的興趣也越發(fā)濃厚。

而在習(xí)作發(fā)下去之后，教師也需要組織學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教師的評(píng)改，不僅僅是草草看一下教師給予的等級(jí)評(píng)定，而需要充分關(guān)注教師圈畫之處，明確自己習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，與自己的伙伴一起分享老師的評(píng)語(yǔ)，寫得好的文章，我會(huì)拍下照片出示，請(qǐng)小作者在全班面前大聲朗讀，這不僅是對(duì)他認(rèn)真觀察圖片后寫好話的認(rèn)可，也是對(duì)孩子寫作自信心的建立，讓每一位低年級(jí)學(xué)生都能在自己的習(xí)作中尋找到成功的愉悅體驗(yàn)。

在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期之后，教師可以為學(xué)生制作屬于自己的“優(yōu)秀習(xí)作”手冊(cè)，集中展現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期以來(lái)相對(duì)成功，或者進(jìn)步較大的習(xí)作，讓學(xué)生鮮明而直觀地看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這就在很大程度上降低了習(xí)作的門檻，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)、認(rèn)可之中，長(zhǎng)久保持對(duì)習(xí)作的興趣，守住內(nèi)心的成就感，讓習(xí)作變得更加輕松、愉悅。

五、 更新認(rèn)知理念，在集體批改中碰撞寫作思維

由于低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐剛剛起步，他們的語(yǔ)言表達(dá)尚不成熟，教師就需要放低對(duì)他們習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將正確表達(dá)作為基礎(chǔ)性的保底工程。對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的評(píng)改，還需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的慣有套路，充分借助多媒體課件資源，將學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)在投影儀上，組織學(xué)生在彼此對(duì)話中集思廣益。

當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)都聚焦在一篇習(xí)作中時(shí)，很多容易被忽視的問(wèn)題就會(huì)一個(gè)個(gè)揭示出來(lái)。比如，自然段的劃分不夠恰當(dāng)精準(zhǔn)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地使用不夠妥當(dāng)、所寫的內(nèi)容與具體的要求不夠貼切。學(xué)生在自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小組交流、集體修改的過(guò)程中，形成小組的意見(jiàn)，并交付到全班中進(jìn)行分享探討。這樣的教學(xué)不僅集合了更多學(xué)生的認(rèn)知意趣，還幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并相機(jī)進(jìn)行了習(xí)作的修改。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)比朗讀修改前后的語(yǔ)句，讓學(xué)生在悉心品讀的過(guò)程中，感知修改之后語(yǔ)言的通暢性、準(zhǔn)確性，更為有效地鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知感受。例如，低年級(jí)習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不夠通順的問(wèn)題，教師就可以組織學(xué)生先自主性朗讀，在不斷深入的過(guò)程中，就會(huì)有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的癥結(jié)所在，教師可以組織這些學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)句進(jìn)行口頭上的表達(dá)嘗試，同時(shí)對(duì)幾位同學(xué)的修改進(jìn)行對(duì)比辨析，最后讓學(xué)生自主選擇一種最為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，嘗試用紅筆進(jìn)行修改。正是在這樣集體性的揣摩與推敲的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷的是思維的跌宕起伏和思維火花的交融碰撞，更有效地歷練了學(xué)生思維能力的高效發(fā)展，豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。

六、 強(qiáng)化內(nèi)外鏈接，在廣泛積累中豐富寫作素材

學(xué)生語(yǔ)文核心能力的發(fā)展，尤其是表達(dá)素養(yǎng)的提升都必須要借助廣泛而深入的積累。沒(méi)有積累，學(xué)生的感知理解就缺乏知識(shí)儲(chǔ)備的支撐，而習(xí)作表達(dá)的語(yǔ)言也會(huì)顯得單調(diào)匱乏。因此，我們一方面需要在閱讀教學(xué)中，緊扣教材文本中的資源，引領(lǐng)學(xué)生深入辨析感知文本中精準(zhǔn)的語(yǔ)言和獨(dú)到的語(yǔ)言形式。另一方面，可以根據(jù)不同的認(rèn)知特點(diǎn)和原始能力，為學(xué)生推薦、拓展相關(guān)的閱讀書目，但整個(gè)過(guò)程中，教師決不能做甩手掌柜，直接將書目推薦給學(xué)生了事，而需要對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)進(jìn)行不定期的檢查和反饋。為此，教師可以結(jié)合書本的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生緊扣導(dǎo)讀單中的任務(wù)進(jìn)行深入感知，并將自己每天的閱讀內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)以及形成的感受進(jìn)行及時(shí)的記錄。

在具體閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生不僅要讀懂書本的故事內(nèi)容，更需要在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行理解，關(guān)注文本的語(yǔ)言形式和寫作方法，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的積累。教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置豐富可感的情境，讓學(xué)生在口頭實(shí)踐中進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和造句，在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地獲取詞匯、豐富語(yǔ)言積淀。

如此一來(lái)，教師就有效地整合了學(xué)生的內(nèi)外思維，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展與思考，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入感知與運(yùn)用，幫助低年級(jí)學(xué)生積累更為豐富的詞語(yǔ)，獲取更為豐富的寫話經(jīng)驗(yàn)和素材，從而為后續(xù)自主的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

低年級(jí)習(xí)作作為作文教學(xué)的起步階段，教師需要將教學(xué)的關(guān)注力聚焦在如何激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力和興趣層面上，并采取有效的方法和策略來(lái)提升學(xué)生的寫話實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)思維的有效發(fā)展。因此，我們需要改變理念，在降低標(biāo)準(zhǔn)、夯實(shí)基礎(chǔ)的理念下，力爭(zhēng)為低年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生收獲自信、享受成功的愉悅體驗(yàn)，從而更好地走進(jìn)了文本的內(nèi)在資源，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]季小敏.攙、扶、幫、帶：小學(xué)起步作文教學(xué)初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（16）.

[2]宋麗華.讓孩子們的文字飛揚(yáng)起來(lái)：談小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)[J].吉林教育，2017（15）.

作者簡(jiǎn)介：沈佳岑，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。