沈紅雨

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：教育要以人的發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想（教育部2012）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)主要來自教材，教師嚴(yán)格按照教材和教師用書備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，以及對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，教師對(duì)如何使用教材開展教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)；同時(shí)認(rèn)識(shí)到：需要整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

譯林版牛津小學(xué)英語教材以日常生活情景為主題編排教學(xué)內(nèi)容，這有助于學(xué)生更好地體會(huì)并理解如何在特定的情境中使用合適的語言進(jìn)行交際。但這套教材中相同主題的教學(xué)內(nèi)容分散在不同年級(jí)的教材中，且各板塊之間的關(guān)聯(lián)內(nèi)容需要教師整合，因此，教學(xué)連貫性要依賴教師?；谶@一情況，如何才能實(shí)現(xiàn)同一主題各單元、各板塊教學(xué)的緊密銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體推進(jìn)，成為小學(xué)英語教師的一個(gè)研究課題。

一、相關(guān)概念界定

（一）情境

情境是語言發(fā)生的環(huán)境，即常說的語境。脫離語境的語言學(xué)習(xí)是低效，甚至是無效的（程曉堂2018）。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索中教師發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)主題情境，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍；以話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)、理解并體驗(yàn)語言運(yùn)用是有效的教學(xué)途徑。正如布魯姆（Bloom）所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的語言材料?！?/p>

英語是一種語言，而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，語言就難以得到恰當(dāng)?shù)谋硎觯y以發(fā)揮其進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。情境教學(xué)之所以受到師生的普遍歡迎，是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活的語言情境?，F(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，并愿意主動(dòng)交際（朱浦2014）。

（二）主題與話題

主題是一種思想，是一個(gè)知識(shí)體系，是文本所要表達(dá)的中心思想和核心概念；它是文本寫作意圖，是指作者通過文章表達(dá)的思想。而話題是文本內(nèi)容，通?？梢栽谖谋局兄苯荧@取。例如，江蘇譯林版牛津小學(xué)英語教材各年級(jí)都有8 個(gè)單元，每個(gè)單元都有單元主題，而教師在單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮重組各板塊的內(nèi)容，以及每個(gè)組合安排怎樣的話題實(shí)現(xiàn)課時(shí)之間的緊密銜接和單元教學(xué)的整體提升。教師要以話題引領(lǐng)帶動(dòng)課堂教學(xué)，圍繞主題情景開展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓整堂課沉浸在完整的故事中，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練語言，操練語言。

二、基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》與學(xué)情的小學(xué)英語單元統(tǒng)整教學(xué)

教育家盧梭在著作《愛彌兒》中指出：“教育要適應(yīng)自然?！边@里的自然指的是兒童身心發(fā)展的內(nèi)在秩序和結(jié)構(gòu)。依照自然法則進(jìn)行的教育教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是了解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、接受能力等因素，從而“以學(xué)定教”。學(xué)生已有的知識(shí)水平及知識(shí)儲(chǔ)備決定他們將面臨怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)英語教師備課應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)情及教材，一個(gè)單元的幾個(gè)課時(shí)之間應(yīng)該有一致性、延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在全面分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過話題引領(lǐng)、情境帶動(dòng)，展開單元統(tǒng)整教學(xué)，促使教學(xué)高質(zhì)、高效。

三、基于主題情境的小學(xué)英語單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以譯林版牛津小學(xué)英語教材五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese New Year 為例，說明如何引導(dǎo)學(xué)生在主題情境下進(jìn)行單元統(tǒng)整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）學(xué)情及單元教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)情

學(xué)生經(jīng)過將近五年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生掌握并積累了一定數(shù)量的詞匯與一些重要的、常見的語法和時(shí)態(tài)，初步具備了聽、說、讀、寫技能，有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了個(gè)別中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的詞匯，如New Year、Christmas 等。同時(shí)，也學(xué)習(xí)與掌握了與節(jié)日相關(guān)的知識(shí)，如時(shí)間、活動(dòng)與習(xí)俗等，能聽懂和使用句型When’s...?What do you usually do...?問答節(jié)日所在的時(shí)間和活動(dòng)等，這些已有知識(shí)儲(chǔ)備都為本單元的學(xué)習(xí)奠定了一定的語言基礎(chǔ)。學(xué)生的成長(zhǎng)背景不同、學(xué)習(xí)水平差異較大，在實(shí)際生活場(chǎng)景中運(yùn)用英語的能力有待提高。

2.單元教學(xué)目標(biāo)

本單元以“中國(guó)節(jié)日”為主題，要求學(xué)生能從我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日延伸到西方節(jié)日，學(xué)習(xí)與掌握一些重要節(jié)日的英文名稱（節(jié)日單詞首字母要大寫）。本單元是選學(xué)內(nèi)容，如何豐富學(xué)生的閱讀量，如何提升他們的閱讀和寫作能力，如何培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣和跨文化意識(shí)等都是教師需要關(guān)注與思考的。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀以 下 單 詞：Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival、January、February、May、June、September、October 等；能用“The spring festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.”等句型描述不同節(jié)日的常見活動(dòng)和慶祝方式；了解中西方不同的節(jié)日文化，提升跨文化意識(shí)；掌握字母組合th 在單詞中的讀音/θ/。

（二）整體設(shè)計(jì)的課時(shí)及課例

1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一課時(shí)以話題“A bite of festival（舌尖上的節(jié)日）”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，了解語篇中描述的我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)習(xí)、操練與運(yùn)用Spring Festive、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival、rice cake、dumpling 等詞匯；運(yùn)用所學(xué)句型描述人們?cè)诓煌?jié)日的常見活動(dòng)和慶祝方式。

第二課時(shí)：以話題“Festivals in a year（一年中的節(jié)日）”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成Grammar time和Fun time 組合板塊的學(xué)習(xí)，運(yùn)用...is in.../We see.../We...等核心句型描述節(jié)日信息，并進(jìn)一步豐富語言，能通過季節(jié)和天氣的介紹進(jìn)一步感受相關(guān)節(jié)日的特征，初步體會(huì)節(jié)日的特點(diǎn)。此外，通過拓展Easter、Thanksgiving Day、Christmas 等西方節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生初步了解和感受西方節(jié)日文化。

第三課時(shí)：以話題“Special days（特別的日子）”創(chuàng)設(shè)情境，完成Sound time、Culture Time 和Cartoon time 組合板塊的學(xué)習(xí)，通過邁克（Mike）、波比（Bobby）和緹娜（Tina）討論自己心目中的特殊節(jié)日，幫助學(xué)生熟練操練和運(yùn)用本單元的核心詞匯和句型...is in...，學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語happy as can be、dress up、knock on people’s doors、shout“trick or treat”for sweets 等，使其進(jìn)一步了解萬圣節(jié)和母親節(jié)的相關(guān)信息。此外，通過故事閱讀，使學(xué)生能夠自然大方地表演Cartoon Time，熟練掌握字母組合th在單詞中的讀音/θ/。

第四課時(shí)：以話題“A story of time（光陰的故事）”創(chuàng)設(shè)情境，完成單元最后一個(gè)板塊Check out time 的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、運(yùn)用本單元的核心詞匯和核心句型。課中再次復(fù)習(xí)鞏固節(jié)日的時(shí)間、食物和風(fēng)俗習(xí)慣等，并以此為契機(jī)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。最后學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并能通過書面形式表達(dá)自己喜愛的節(jié)日。單元課時(shí)及話題見下表：

課時(shí) 話題 教學(xué)板塊Period 1 A bite of festival Story time Period 2 Festivals in a year Fun Time，Grammar Time Period 3 Special days Sound Time，Culture Time and Cartoon Time Period 4 A story of time Check out Time

2.整體設(shè)計(jì)的課例

本單元共7 個(gè)板塊，通過4 個(gè)話題將Chinese festivals 這個(gè)主題下的7 個(gè)板塊進(jìn)行了有效組合，每個(gè)話題使每個(gè)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主線明晰、銜接緊密，教學(xué)效果明顯。下面以本單元第三課時(shí)為例，說明如何在單元統(tǒng)整中實(shí)現(xiàn)板塊重組后的話題教學(xué)設(shè)計(jì)：

本單元主題是談?wù)撐覈?guó)的節(jié)日，本課時(shí)3 個(gè)板塊組合目標(biāo)是在了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，了解英語國(guó)家有關(guān)節(jié)日的文化背景，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，拓展其國(guó)際視野。

美國(guó)語言學(xué)家愛德華·薩丕爾（Edward Sapir）在著作《語言》中指出：“語言的背后是有東西的，語言不能離開文化而存在?！蔽幕犯袷菍?duì)中外文化的理解和認(rèn)知。Culture time 板塊介紹了西方國(guó)家的一個(gè)重要節(jié)日——Halloween，而Cartoon time 板塊的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解另一個(gè)重要節(jié)日——Mother’s Day（見下圖）。

單元第三課時(shí)教材板塊內(nèi)容

如果只局限于知識(shí)的了解，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生以中國(guó)文化的思維學(xué)習(xí)，或者過于枯燥。因此，教師在第一、二課時(shí)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生已有較清晰的概念，于是將給本課時(shí)的話題確定為Special days。生活中有很多特別的日子，比如，邁克的生日是他的特殊日（完成板塊Sound time），波比最喜歡的特別日是Halloween（完成板塊Culture time），而回到家里的波比又與姐姐緹娜在為即將到來的特別日Mother’s day 作準(zhǔn)備（完成板塊Cartoon time），看似毫不相干的三個(gè)板塊，因?yàn)橛辛诉@個(gè)話題而被有機(jī)串聯(lián)起來，既具有趣味性，又充滿生機(jī)，大大吸引了學(xué)生的注意力，整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，在情境中帶動(dòng)語言運(yùn)用，最后的教學(xué)總結(jié)為：“對(duì)我們每個(gè)人來說，生活中有無數(shù)個(gè)特別的日子。請(qǐng)珍惜每一天，快樂地度過每一天。”

結(jié)語

在基于主題情境的單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，深入研讀教材，挖掘各板塊之間的聯(lián)系，以單元主題為核心，從單元統(tǒng)整教學(xué)角度提煉出分課時(shí)的主題，并從單元話題的整體角度確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上開展有序教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并內(nèi)化語言知識(shí)與技能，優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程，在培養(yǎng)其語言能力的同時(shí)發(fā)展其學(xué)習(xí)能力、思維能力和跨文化能力。

單元統(tǒng)整教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性，既要關(guān)注單元知識(shí)內(nèi)容的整體性，又要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，同時(shí)應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)各要素融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)之中。單元統(tǒng)整教學(xué)應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不隨意拔高，也不任意加快進(jìn)度，應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)語境，帶動(dòng)語言運(yùn)用，突出語用功能，構(gòu)建高效課堂。