鄧 敏

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀理解解題存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從教師方面看，閱讀教學(xué)的作用與功能能幫助學(xué)生豐富視野，促進(jìn)思維能力、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)掌握一定的方法技巧，積累詞匯量，對(duì)文章進(jìn)行理解，提高成績(jī)。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)常常是就教材教教材，很少進(jìn)行批判性閱讀，閱讀教學(xué)缺乏活力和創(chuàng)新，既忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，又不利于提升學(xué)生的成績(jī)。不論是對(duì)教材中閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)，還是對(duì)各種考試中閱讀理解題的講解，教師教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：（1）忽視語(yǔ)篇體裁，一律按照既定的模式進(jìn)行教學(xué)；（2）將快速獲取文本的表面信息作為閱讀的主要目的與任務(wù)，忽略對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及內(nèi)容進(jìn)行深度處理；（3）以完成閱讀任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和主要目標(biāo)，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解結(jié)果而不是理解過(guò)程；（4）將語(yǔ)言知識(shí)等同于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，只專注于講解和幫助學(xué)生練習(xí)一些孤立的詞匯、短語(yǔ)和句型，很少引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考所教學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)在具體語(yǔ)篇中的特殊意義與作用，極少?gòu)恼n文的宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)篇知識(shí)；（5）只注重知識(shí)點(diǎn)的講授，忽視閱讀策略的指導(dǎo)。

從學(xué)生方面看，無(wú)論是在閱讀教學(xué)課堂上還是在完成閱讀理解題時(shí)，思維有很大的惰性，不會(huì)獨(dú)立思考；沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)教師所給閱讀練習(xí)答案從不懷疑或很少懷疑，幾乎不會(huì)對(duì)教師和教材進(jìn)行質(zhì)疑；沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；對(duì)閱讀策略知之甚少，更談不上運(yùn)用，或知其然但不知其所以然；被動(dòng)聽(tīng)講、理解和接受，缺乏批判的眼光，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究意識(shí)。另外，學(xué)生在完成閱讀理解題時(shí)沒(méi)有語(yǔ)篇概念，缺乏解題思路，不能整體把握文本，導(dǎo)致在閱讀有生詞的文本時(shí)障礙較大，在推理判斷和主旨大意等題型方面失分較多。經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)離“閱讀所給文字材料，掌握它的主要內(nèi)容并理解其含義”的要求相去甚遠(yuǎn)，閱讀理解能力欠缺，閱讀理解題得分普遍較低。

二、基于批判性閱讀的英語(yǔ)閱讀理解“五步”解題策略

根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀理解解題存在的問(wèn)題，結(jié)合初中學(xué)段對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的要求，將批判性思維技能、批判性閱讀的具體內(nèi)涵和初中英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)建初中生更易理解掌握、教師更易融入教學(xué)的閱讀理解“五步”解題策略。

第一步：辨，即辨識(shí)語(yǔ)篇體裁。初中英語(yǔ)閱讀理解語(yǔ)篇的體裁主要有記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文等，不同的語(yǔ)篇體裁有其典型的行文規(guī)律和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生識(shí)別這些文體，有利于其對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體理解與把握。

第二步：抓，即抓住文章主題。主題是一篇文章所要表達(dá)的中心內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別語(yǔ)篇體裁的基礎(chǔ)上快速找出文章的主題，這一方面可充分激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，幫助其整體把握語(yǔ)篇，進(jìn)行有效理解；另一方面可在抓主題的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生掃讀、跳讀等閱讀技巧，以及針對(duì)不同體裁的語(yǔ)篇如何快速找到語(yǔ)篇主題的方法。如記敘文，可以圍繞5W1H（who，what，when，where，why，how）等信息展開(kāi)；而說(shuō)明文和議論文則需快速瀏覽首段、末段及每段的首句。

第三步：看，即看設(shè)題。在初中階段，閱讀理解題主要設(shè)正誤判斷、選擇正確選項(xiàng)和七選五等三種題型。在學(xué)生了解了文體、抓住了主題后看設(shè)題，學(xué)生既明確了問(wèn)題的指向，又充分調(diào)動(dòng)了思維對(duì)題目進(jìn)行分析、推理和預(yù)判。通過(guò)看設(shè)題，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，既有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，又有利于學(xué)生理清文本內(nèi)容，把握故事發(fā)展脈絡(luò)，快速準(zhǔn)確地定位答案。

第四步：找，即找出重點(diǎn)。就閱讀理解設(shè)題而言，語(yǔ)篇的重點(diǎn)通常是考點(diǎn)。它常常涉及數(shù)字、大寫字母、最高級(jí)、代詞、特殊符號(hào)、問(wèn)答、轉(zhuǎn)折等方面。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生通讀文章，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁語(yǔ)篇的重點(diǎn)在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的特點(diǎn)。如記敘文的重點(diǎn)是5W1H；七選五的重點(diǎn)即主題詞、相同詞等。在此過(guò)程中，學(xué)生帶著被激活的知識(shí)，讀到的問(wèn)題和基于問(wèn)題的分析、推理和判斷閱讀文章，邊讀邊思考，能主動(dòng)、快速地找到問(wèn)題的正確答案，這既體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中能力的提升、策略的運(yùn)用、效率的提高，又讓教師在教學(xué)中有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

第五步：查，即檢查結(jié)果。學(xué)生在完成閱讀理解練習(xí)后均有一個(gè)檢查的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生從語(yǔ)篇的角度，分析語(yǔ)篇的大意，把握文章的主旨，并從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的形式等方面再次梳理分析解題的依據(jù)：既理解具體的事實(shí)，又理解抽象的概念；既理解文章的表層意思，又理解文章的深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等。引導(dǎo)學(xué)生在有目的地運(yùn)用分析、推理、歸納、評(píng)價(jià)等思維方法的同時(shí)，形成批判性思維意識(shí)。

三、“五步”解題策略反撥下的DGRSC 閱讀教學(xué)

教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀，通過(guò)優(yōu)化閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)（教育部2018）。這里的深度閱讀更接近于英語(yǔ)的closing reading。它是一種閱讀策略，運(yùn)用這種策略閱讀文本就像剝洋蔥一樣，通過(guò)一遍遍地閱讀，一層一層剖析文本，揭示文本更深層次的意義。這個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)是分析文本，而不是簡(jiǎn)單地回答有關(guān)文本淺層信息的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，就是在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，要進(jìn)行多次閱讀，除了了解故事情節(jié)，還要注重文字、語(yǔ)言和表達(dá)，更要帶著問(wèn)題去讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本字里行間所隱含的深層含義，對(duì)文本進(jìn)行深度加工。

在日常的閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生有方法、有目的地從閱讀中獲取知識(shí)，鍛煉思辨能力，讓學(xué)生不但能搞明白語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和邏輯，而且會(huì)就語(yǔ)篇內(nèi)容、人物進(jìn)行分析，更能質(zhì)疑并對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用。把“五步”解題策略遷移到閱讀教學(xué)中，由“解題五步”提升為DGRSC 教學(xué)五步，即辨（distinguish）（辨識(shí)文本體裁，整體感知文本，把握各體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）、抓（grasp）（抓主題及抓主題的方法）、讀（read）（細(xì)讀文本，理順關(guān)系）、尋（seek）（自主尋找重難點(diǎn)，可以是文本理解方面，也可以是詞匯、語(yǔ)法知識(shí)）、悟（comprehend）（感知文本語(yǔ)言，體會(huì)作者意圖）。利用“五步”解題策略對(duì)教學(xué)的反撥作用形成的DGRSC 教學(xué)五步，細(xì)化閱讀教學(xué)的前、中、后各環(huán)節(jié)，深度加工文本。在教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言文字與解讀文本的過(guò)程中，揭示語(yǔ)篇的深層含義，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)高效和獨(dú)立的閱讀者。

解題五步與教學(xué)五步的關(guān)系

具體教學(xué)步驟如下：

讀前，教師結(jié)合教材的編排設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等預(yù)測(cè)文章內(nèi)容及判斷文章的體裁，讓學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、價(jià)值取向和人生體驗(yàn)激活相關(guān)知識(shí)，完成DGRSC 教學(xué)五步的第一、二步：辨（文體）和抓（主題）。以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 8 Thanksgiving in North America 為例，在學(xué)生讀這個(gè)語(yǔ)篇之前，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和文中的5 張圖片，對(duì)文章內(nèi)容和體裁進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，然后提出問(wèn)題：“If you want to make fried potatoes，what should you do?”發(fā)散學(xué)生思維，引出對(duì)first，next，then，finally等表示順序的副詞的初步感知。接著，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，以The way to make turkey 為主題簡(jiǎn)要描述圖片內(nèi)容，激發(fā)其閱讀欲望，為讀中活動(dòng)作好鋪墊。

讀中，從文本的表層到內(nèi)涵逐步深入理解，引導(dǎo)學(xué)生在完成信息的提取、處理、推斷等表層理解的基礎(chǔ)上，探究文本的主題意義，感知語(yǔ)言內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇所承載的文化，與作者進(jìn)行對(duì)話與交流，通過(guò)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的深度挖掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度閱讀的目的。首先預(yù)讀文本，整體把握文章大意，完成教材中與文本相關(guān)問(wèn)題或教學(xué)活動(dòng)要求的推測(cè)與假設(shè)的分析預(yù)判。其次通讀文本，讓學(xué)生帶著目的、帶著問(wèn)題尋找線索，提取信息，對(duì)文章大意、重要的細(xì)節(jié)信息、作者的觀點(diǎn)、主要結(jié)論等進(jìn)行全面把握，驗(yàn)證推測(cè)與假設(shè)的分析預(yù)判正確與否，并根據(jù)語(yǔ)篇猜測(cè)生詞的詞義。最后細(xì)讀文本，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)篇中出現(xiàn)的需要掌握的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、推理、解釋語(yǔ)篇，并關(guān)注語(yǔ)篇的銜接、邏輯、作者的寫作意圖及態(tài)度等，深度理解文本。學(xué)生通過(guò)快速梳理思維，領(lǐng)略重點(diǎn)，無(wú)論英語(yǔ)能力還是思維能力都能有顯著提升。到此，完成DGRSC 教學(xué)五步的第三、四步：讀（語(yǔ)篇）尋（詞句）。仍以Thanksgiving in North America 為例，讀中，先提出問(wèn)題：（1）Where do people celebrate Thanksgiving?（2）When do people celebrate it?（3）Why is Thanksgiving important? （4）How do people celebrate it? （5）What is the main dish of the Thanksgiving? 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)read 和seek，分析理解語(yǔ)篇內(nèi)容。然后以問(wèn)題“What special food do you eat on special days?”引發(fā)學(xué)生思考，為讀后的輸出作鋪墊。最后根據(jù)文本特點(diǎn)，提取first、next、then、finally 等表示順序的副詞，并訓(xùn)練其在具體語(yǔ)境中的使用，在整體把握語(yǔ)篇、訓(xùn)練思維的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

讀后，通過(guò)口、筆頭輸出的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，結(jié)合自己的理解，對(duì)自己在之前教學(xué)活動(dòng)中得出的預(yù)判、思考、結(jié)論等進(jìn)行質(zhì)疑、確認(rèn)、修正和感悟、理解，完成DGRSC 教學(xué)五步的最后一步：悟（感受）。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容提問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的梳理，提出一些帶有分析性質(zhì)的問(wèn)題，如文章觀點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、文本類型等。提出一些延伸性的問(wèn)題，如主題與自己過(guò)往經(jīng)歷和生活的關(guān)系等。還以Thanksgiving in North America 為例，讀后，設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）What do you think is the most special day in China? （2）What’s the special food on that day? （3）What’re the differences between the traditional foods in America and Chinese in autumn?（4）Can you write a recipe of the special food or your favorite food?把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，并與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較中美飲食文化，深入挖掘文本信息，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其文化意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)說(shuō)和寫的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，發(fā)展其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)初中生而言，閱讀的目的不僅僅是在考試中取得好成績(jī)。利用閱讀理解測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，結(jié)合DGRSC 教學(xué)五步在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不但可以有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的思維，幫助其形成適合自己的閱讀策略，提升其閱讀能力和思辨能力，引導(dǎo)其形成終身閱讀習(xí)慣，而且可以促進(jìn)教師閱讀教學(xué)有效性的提升。