文 沈 煒

二十四節(jié)氣是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，它綜合了天文、物候、農(nóng)耕等多方面的知識(shí)，反映了我國(guó)一年四季的基本特征和自然發(fā)展規(guī)律。為了傳承節(jié)氣文化，我園開展了一系列以節(jié)氣為主題的課程實(shí)踐活動(dòng)，將自然氣象、農(nóng)耕實(shí)踐等活動(dòng)融入幼兒的日常教育中，逐步形成了“多維探究、多元體驗(yàn)、多樣呈現(xiàn)”的活動(dòng)形式。清明節(jié)氣正值仲春時(shí)節(jié)，百花盛開，草木旺盛，是郊游的大好時(shí)光。如何在踏青活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，并將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課程？如何提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)？對(duì)此，我們進(jìn)行了一系列的實(shí)踐和探索。

一、脈絡(luò)梳理，產(chǎn)生方案

教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不僅是主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感覺的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程?！睆倪@個(gè)層面上說(shuō)，幼兒是發(fā)現(xiàn)者，具有自發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。

教師可針對(duì)幼兒的興趣，發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)一同討論郊游的話題，并引導(dǎo)幼兒提出自己的疑問，同時(shí)鼓勵(lì)其對(duì)話題進(jìn)行自主探討并收集相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，教師可預(yù)設(shè)清明踏青活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師對(duì)幼兒提出的話題進(jìn)行初步篩選與分類，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，列出活動(dòng)可能發(fā)展的方向，并和幼兒一起進(jìn)行豐富與完善，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到思維建構(gòu)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒積極思考、大膽發(fā)言，完善整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。

二、分層設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)

根據(jù)活動(dòng)開展的順序，我們分別從“可以去哪兒玩”“清明節(jié)氣可以玩什么”“需要做哪些準(zhǔn)備”“其他問題”等幾個(gè)探究角度，與幼兒一起開展討論。

（一）確定游戲地點(diǎn)

觀察與實(shí)踐有益于豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)知。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下實(shí)地觀察踏青地址，利用多種方式（如錄音、拍照、繪圖和取樣等）記錄自己的觀察過程與結(jié)果，并嘗試表述自己觀察與思考的過程，如對(duì)選址位置、特點(diǎn)、理由進(jìn)行描述。期間，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒們的需要，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)春游的好去處，引導(dǎo)他們通過觀察和討論的方式確定適宜的春游地點(diǎn)。

（二）生發(fā)游戲項(xiàng)目

在記錄幼兒游戲設(shè)計(jì)的需求時(shí)，教師首先要調(diào)動(dòng)幼兒與游戲相關(guān)的已知經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)記錄幼兒的想法，隨后提出“在清明節(jié)期間可以玩哪些游戲”等問題，再次將思考權(quán)交給幼兒。例如，在“野菜大作戰(zhàn)”游戲中，最初幼兒提出“尋找野生植物”，后來(lái)又提出“根據(jù)葉子剪影尋找植物”。結(jié)合清明節(jié)期間莊稼青黃不接的情況，教師在活動(dòng)中與幼兒討論：“春天還有許多好吃的野菜呢，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？”于是，大家就確定了“一起找野菜”的主題。為了幫助幼兒辨識(shí)野菜，教師還將各種野菜的剪影繪制出來(lái)。于是，游戲“根據(jù)野菜剪影尋找春天的美味”就這樣誕生了。在互動(dòng)中生發(fā)出的游戲項(xiàng)目，極大地拓寬了幼兒的游戲思路，深化了幼兒對(duì)清明節(jié)氣的認(rèn)知。

（三）商討游戲準(zhǔn)備

完成游戲設(shè)計(jì)后，幼兒還就“踏青活動(dòng)該準(zhǔn)備些什么？”的問題與家長(zhǎng)進(jìn)行了討論。期間，教師采取“傾聽但不反饋”的策略，讓幼兒與同伴盡情交流。隨后，教師組織幼兒通過小組合作繪制出踏青準(zhǔn)備清單（隨行生活用品、游戲材料、輔助工具等），并將幼兒匯總的內(nèi)容列入思維導(dǎo)圖中，豐富活動(dòng)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)引導(dǎo)、跟進(jìn)、解疑，使越來(lái)越多的幼兒得到了活動(dòng)設(shè)計(jì)的愉悅體驗(yàn)。

（四）論證意外問題

為了深化幼兒對(duì)制定踏青計(jì)劃的認(rèn)知，教師提出“出游中的不便地方有哪些？”這一話題，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)義工結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與幼兒分享“自己在出行過程中遇到的種種不便”。在師幼及家長(zhǎng)的共同討論中，幼兒根據(jù)可能存在的問題對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了補(bǔ)充，如在沿途繪制標(biāo)記防止迷路，制作導(dǎo)游旗防止走失，選擇寬闊的游戲場(chǎng)地防止擁堵，邀請(qǐng)保健醫(yī)生參加踏青活動(dòng)等。在整個(gè)過程中，教師不直接提供成熟而完整的問題指南，而是讓幼兒在一次次的實(shí)踐中獨(dú)立思考，積累發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

通過一系列的問題論證，師幼根據(jù)“擔(dān)心的問題”對(duì)已有計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以投票的方式?jīng)Q定了春游地點(diǎn)。最后，教師與幼兒共同回顧活動(dòng)設(shè)計(jì)并繪制出春游活動(dòng)路線的地圖，再一次梳理活動(dòng)設(shè)計(jì)中幼兒的思路，共同踏上踏青之旅。

三、確定計(jì)劃，具體實(shí)踐

（一）組織清明郊游活動(dòng)

根據(jù)前期制定的出游計(jì)劃，最終選取幼兒園西側(cè)的空曠田野作為本次活動(dòng)的主要陣地。在分配活動(dòng)人員方面，每五名幼兒自由組合為一個(gè)小組，由一名家長(zhǎng)義工任小組觀察員。為了讓幼兒更加主動(dòng)地參與活動(dòng)，到達(dá)游戲區(qū)后，我們鼓勵(lì)各組幼兒與家長(zhǎng)義工共同觀察并商討，選擇本小組的“駐扎”位置。隨后，教師將幼兒前期設(shè)計(jì)的游戲清單分發(fā)給各組家長(zhǎng)義工，讓每組幼兒投票確定各組將要開展的小游戲。小組競(jìng)賽、探險(xiǎn)尋寶、寫生作畫、剪影找植物、蒙眼聽聲音、繪制地形圖、野餐分享會(huì)等一系列游戲的開展，讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)了清明節(jié)的魅力。這次活動(dòng)是對(duì)前期出行計(jì)劃的一次完整實(shí)踐，也使得幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)與鞏固。

（二）制作清明美食活動(dòng)

春天最具詩(shī)意的食物是青團(tuán)、涼拌菜和春卷，分別代表著“春天的色彩”和“把春天卷進(jìn)面皮”的美好寓意?；氐綀@所后，教師通過制作涼拌菜、春卷、青團(tuán)等美食的活動(dòng)，讓幼兒了解了清明時(shí)節(jié)大多數(shù)植物正處于生長(zhǎng)期，并讓幼兒用舌尖去感受時(shí)令菜蔬的鮮嫩。在家長(zhǎng)義工的協(xié)助下，幼兒親身參與到蔬菜的采摘、清洗、烹飪和品嘗的過程中，進(jìn)一步了解了清明節(jié)氣家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)食俗。食物制作成為清明踏青活動(dòng)的一次綜合延伸，讓幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中深化了對(duì)清明節(jié)氣的認(rèn)知。

（三）開展家庭郊游計(jì)劃

清明踏青活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒不僅獲得了愉悅體驗(yàn)，還獲得了參與設(shè)計(jì)與思考的新經(jīng)驗(yàn)。為了幫助幼兒更好地內(nèi)化活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感知清明節(jié)氣的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自然人文知識(shí)，教師請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間與幼兒共同設(shè)計(jì)家庭周末郊游計(jì)劃，再次調(diào)動(dòng)幼兒前期的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，改變由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒郊游的常規(guī)做法，轉(zhuǎn)換為幼兒與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)郊游活動(dòng)。每個(gè)家庭獨(dú)立設(shè)計(jì)郊游活動(dòng)，使得郊游活動(dòng)的類型越來(lái)越豐富，幼兒園也根據(jù)各個(gè)家庭的活動(dòng)方案形成了一套《家庭郊游計(jì)劃指南》。

（四）豐富區(qū)角游戲內(nèi)容

踏青活動(dòng)過后，教師繼續(xù)跟進(jìn)，根據(jù)幼兒們聚焦的問題查閱了大量資料，將與清明節(jié)氣、旅行計(jì)劃相關(guān)的材料有選擇性地投放至閱讀區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)和科探區(qū)中，讓幼兒在美工區(qū)中進(jìn)行“春日暢想”“我的旅行計(jì)劃”主題繪畫與手工制作活動(dòng)；在閱讀區(qū)中開展“春天的畫卷”“旅行小馬甲”主題繪本閱讀活動(dòng)；在綜合建構(gòu)區(qū)開展“鳥兒的家”綜合建構(gòu)游戲；在科探區(qū)記錄動(dòng)植物成長(zhǎng)的變化等，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒主動(dòng)建構(gòu)和豐富自己的探究經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)踐反思

在活動(dòng)實(shí)施過程中，我們一改過去僅關(guān)注活動(dòng)效果的做法，更加注重幼兒在活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的實(shí)際體驗(yàn)以及探究過程。我們堅(jiān)信“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”，一直以行動(dòng)化的視角看待幼兒的學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持幼兒在前，堅(jiān)持觀察、支持、追隨，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，教師作為支持者、合作者、引導(dǎo)者參與幼兒深度學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，通過談話、調(diào)查表、討論、觀看旅行視頻等多種方式，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官深入學(xué)習(xí)與探究。