文 馬琳琳

當幼兒各方面能力都得到提高時，需要園方、教師和家長對其已有行為進行一系列科學而有效的評價，判斷其是否處于良好的發(fā)展狀態(tài)。因此，支持幼兒學習與發(fā)展的評價環(huán)境和評價活動顯得尤為重要。在評價時，成人應注重幼兒的個體差異，以生動有趣的評價主題、實用有效的評價內容、靈活多變的評價方式，讓每名幼兒的心田都能開出屬于自己的“七色花”。

跟隨課程改革的步伐，支持幼兒學習和發(fā)展的課程開發(fā)變得越來越迫切和重要，而對幼兒進行全面、合理的評價是其中的重要一環(huán)。作為幼兒園教師，我們無疑是幼兒的密切接觸者，是幼兒行為的直接反饋者，因此，我們應深入思考如何創(chuàng)設支持幼兒學習與發(fā)展的評價環(huán)境和評價活動。

一、評價活動的現(xiàn)狀

《科學的教育評價體系構建之探索》一文中指出：“素質教育的實施需要科學的教育評價體系?？茖W、合理、公正的評價就像一根指揮棒，它可以起到正確的導向作用。”通過對幼兒某階段的能力發(fā)展水平進行科學、有效的綜合性評估，可以了解幼兒的興趣與需求，為其進一步發(fā)展提供有效的支持。

如何科學、有效地開展評價活動呢？在班級中又該如何更好地創(chuàng)設評價環(huán)境呢？有的教師會根據(jù)幼兒的日常表現(xiàn)，以小獎品、小紅花等方式進行物質獎勵，以達到評價的效果。這樣的評價模式是以教師為主的他人評價模式，基本不涉及環(huán)境創(chuàng)設，最多是在教室一角開辟出一塊讓幼兒貼獎品的區(qū)域。有的教師會根據(jù)幼兒能力的不斷發(fā)展，將評價活動與值日生等活動相結合，或待幼兒介紹自己一周或者某一段時間內的表現(xiàn)后，再進行整體性的評價。這種評價模式是他人評價和自我評價相結合的評價模式，但主要還是以他人評價為主。這時，值日生表、小紅花榜單都能呈現(xiàn)在教室環(huán)境中，但是幼兒與評價環(huán)境的互動很少，甚至幾乎沒有。

是否有更好的評價模式呢？在一次繪本故事閱讀活動之后，我明白了。

二、生動而有趣的評價主題

一次，在和幼兒一起閱讀關于“七色花”的故事時，幼兒們紛紛表示：“好想要一朵七色花！”幼兒們的愿望引起了我的重視，關于“七色花”的評價主題內容就這么自然地生成了。

“七色花”這一主題來自幼兒們的興趣和需求，這比教師用小紅花、小獎品等進行簡單直白的獎勵要生動得多。教師在創(chuàng)設班級評價環(huán)境時，若找不到一個好聽的名字或有趣的主題，不妨從幼兒的興趣入手。幼兒們在某一瞬間的驚喜發(fā)現(xiàn)、最近閱讀的故事繪本、一次散步后獲得的有趣經(jīng)驗等，都能成為對幼兒進行評價的靈感來源。由于這些內容是幼兒們共知的，非常貼近幼兒的生活，因此，很容易引起幼兒們的共鳴。

三、實用有效的評價內容

有了“我的七色花”這個評價主題，評價的內容從哪里來呢？評價內容如何與幼兒們各方面的表現(xiàn)進行良好的結合呢？我們聽取幼兒們的意見，最終結合邈邈所說的“每一朵七色花都有七個不同顏色的花瓣，每個花瓣都可以實現(xiàn)不同的愿望”。我們將每一種顏色的花瓣賦予不同的內涵，與幼兒園的生活環(huán)節(jié)相銜接。在此基礎上，我們繼續(xù)啟發(fā)幼兒：“想要得到一朵完整的七色花，需要付出什么努力呢？”幼兒們瞬間情緒高漲，有的說：“我?guī)椭鷦e人可以獲得紅色花瓣！”有的說：“自己動手疊被子可以獲得藍色花瓣！”漸漸地，七色花瓣的內涵就豐滿了：幼兒在某方面有良好的表現(xiàn)，就能獲得對應顏色的花瓣，集齊七種顏色的花瓣時，還可以兌換一朵大紅花。幼兒們還將自己的想法以繪畫的方式記錄下來并做成標記。我們也給予了適當?shù)闹С郑涸诮淌易铒@眼的一塊區(qū)域開辟出“七色花田”，方便幼兒呈現(xiàn)自己的七色花。這個收集花瓣的過程就是幼兒自我要求、自我評價的過程。

評價的內容切忌以教師的權威要求為主，這會讓幼兒對評價產(chǎn)生隔閡和逆反心理。教師可以放手讓幼兒共同商量并確定評價內容，可以是幼兒現(xiàn)階段想要爭取的表現(xiàn)，可以是幼兒努努力就能達成的小目標，這樣幼兒就會為實現(xiàn)“收集七色花花瓣”的目標而不斷地自我要求、自我進步。

當然，同一評價內容使用久了，幼兒的熱情肯定會逐漸減退，評價的效果也會逐漸減弱。因此，可以定期和幼兒一起商量改變評價內容，如喝水環(huán)節(jié)的評價內容最初是“愿意排隊等待”，這對中班幼兒來說很容易做到。因此，我們根據(jù)很多幼兒在冬天喝水很少，或者常常忘記喝水的實際情況，及時將目標替換成“每天喝6 杯水以上換得該花瓣”，幼兒的熱情立刻被重新點燃。因此，評價內容是否適宜要看對幼兒的發(fā)展是否具有實效性。

三、靈活多變的評價方式

如何進行評價呢？評價的方式有哪些呢？《幼兒教育評價的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》一文中指出：“在對幼兒進行評價時采用多元評價的方式，其中包括教師對幼兒的評價、家長對幼兒的評價、社區(qū)對幼兒的評價以及幼兒之間的互評。”根據(jù)幼兒不同的年齡段，其評價方式也有所不同。對于小班幼兒，可以根據(jù)其某方面好的表現(xiàn)，給予其相應顏色的花瓣獎勵，讓幼兒貼到自己的七色花上，給花朵裝飾花瓣。對于中班幼兒，由于其自主性逐漸增強，因此，可以鼓勵其在自認為達到某一目標時為自己貼上花瓣。這樣，不但能將評價由“幼兒依賴教師評價”過渡到“幼兒進行自我評價”，而且能讓幼兒對評價活動更感興趣。對于大班幼兒，由于其各方面能力更強，可以和幼兒一起討論《七色花心愿兌換單》，集齊七色花瓣就可在心愿單上貼上一朵七色花，而收集到一定數(shù)量的七色花時就可兌換相應的禮物，如巧克力、超級無敵大紅花圖書、游樂場兌換券等。用一波波的驚喜去刺激幼兒用努力和進步兌換這些禮物，不但可以使評價的方式更加多元化，而且可以促進家園共育，一些在幼兒園無法兌換的獎勵可以請家長幫助實現(xiàn)，使家長也能較好地參與到整個評價體系中來。

班級中總有一部分不太遵守規(guī)則、花瓣收集較慢的幼兒，他們參加活動的積極性往往也不高，如何更科學、更好地體現(xiàn)縱向評價呢？教師可以結合家庭評價內容，將家庭評價模式和幼兒園評價模式相融合。如在家?guī)椭鷭寢屪鰩状渭覄罩缶湍軆稉Q到“小巧手”的花瓣。在學期初讓幼兒嘗試動手制作一份屬于自己的《七色花評價單》，這樣的評價單要適合每名幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

班上有一名叫桐桐的小女孩各方面表現(xiàn)都挺棒，但有些羞于在集體面前表現(xiàn)自己，從來不敢舉手回答問題。七色花瓣中其他六色花瓣她早早收集滿了，單單缺少“大膽發(fā)言”的黃色花瓣。兩周后，我有些于心不忍，正當我要給她特殊獎勵時，在集體活動中我竟然看到了桐桐慢慢舉起的小手。盡管桐桐表情很緊張，手也有隨時放下去的趨勢，但是最后還是勇敢地站起來回答了問題。在聽到她紅著臉輕輕說出答案的那一刻，我很有感觸：原來，集齊花瓣的愿望能激勵幼兒成為更棒的自己。

好的評價可以讓每個幼兒都能看到和感受到自己的進步。評價沒有統(tǒng)一的模式供我們參考，需要教師結合本班實際，因班制宜地確立評價方式。評價時，教師要尊重個體差異，適時給予有針對性的指導，幫助每個幼兒最大限度地實現(xiàn)自我價值，希望每個幼兒的心田都能開出屬于他們自己的“七色花”。