武 濤

（中國(guó)民航大學(xué) 航空工程學(xué)院，天津 300300）

1.引言

機(jī)務(wù)類專業(yè)課具有專業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，是民航院校中極具特色的課程，對(duì)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展起重要的基礎(chǔ)鋪墊和素養(yǎng)積淀的作用。飛機(jī)附件檢修是航空工程學(xué)院機(jī)務(wù)類專業(yè)的一門選修課，課程內(nèi)容包括飛機(jī)主要系統(tǒng)機(jī)械附件的原理及常見故障、典型故障的表現(xiàn)形式及修理方法。課程需完成適航可靠性、飛機(jī)系統(tǒng)、附件原理與故障、檢測(cè)排故等連續(xù)知識(shí)點(diǎn)的講解，且與大量前續(xù)課程內(nèi)容相關(guān)，知識(shí)點(diǎn)多，體系旁雜，故而在教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)資源的儲(chǔ)備方面均需一定的準(zhǔn)備時(shí)間。由于疫情的影響，課程的授課方式做出重大改變，由傳統(tǒng)線下集中教學(xué)改為線上教學(xué)，相應(yīng)的資源和教學(xué)安排均不能完全滿足新的需要，因而需考慮教學(xué)模式改變?cè)诟鞣矫娈a(chǎn)生的影響，研究課程資源的快速儲(chǔ)備及教學(xué)管理模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.線上教學(xué)資源庫快速構(gòu)建方法

疫情影響下的本科課程在授課方式上均受到一定的影響，由線下課堂講授為主轉(zhuǎn)換為線上平臺(tái)教學(xué)[1-6]。課程在教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)理念的改變之外，影響更大的是原有課程資源的大量失效，紙質(zhì)文字、實(shí)物教具以及大量設(shè)計(jì)成熟的板書內(nèi)容在典型的視頻直播模式中均受到嚴(yán)重的限制。典型的線上課程需進(jìn)行面向線上教學(xué)的課件改進(jìn)，教案及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，以及標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下的錄課，并配合部分線下資源，共同完成課程知識(shí)體系的構(gòu)建。該種流程建立的線上課程資源盡管質(zhì)量很高，但所需的時(shí)間周期長(zhǎng)，資金消耗大，對(duì)本次授課所面臨的突發(fā)性、緊迫性情況并不適用，需要針對(duì)性的探索新的課程資源儲(chǔ)備方法，尋找新模式下的課程資源儲(chǔ)備方法，并最大程度利用好原有資源。

圖1 線下與線上教學(xué)資源對(duì)比示意

教學(xué)研究從分析線上、線下教學(xué)的形式和需求的差別開始，如圖1所示。線下教學(xué)中，教師是課堂的主要信息輸出源，在課堂的主要時(shí)間中輸出信息，以教師為核心，黑板、幕布以及粉筆、激光筆、教鞭等輔助設(shè)備提供信息的傳播支持。由于該特征，授課資源的配置需要圍繞教師開展，考慮教師的行動(dòng)、語速、風(fēng)格習(xí)慣及知識(shí)儲(chǔ)備，且受到課堂環(huán)境的限制，所有學(xué)生接受的知識(shí)信息具有相同、同步的特征。而在線上教學(xué)中，盡管可以出現(xiàn)同步直播的教師人影，但各種平臺(tái)和APP所提供的顯示功能以設(shè)備為核心，在設(shè)備中可以顯示教師或課程組準(zhǔn)備的文本、圖片、表格、視頻等資源，并配合教師的實(shí)時(shí)講解，教師在該種方式的下的角色從核心轉(zhuǎn)換為導(dǎo)引。教學(xué)的核心轉(zhuǎn)移至顯示屏幕的主界面，而不再受教師特性的制約。與此同時(shí)，由于不再有課堂的約束限制，而改由網(wǎng)絡(luò)提供客戶式的定向服務(wù)，學(xué)生在資源的接受上具有一定的彈性可調(diào)度，對(duì)于資源的使用也可以突破時(shí)序以及次數(shù)的限制。

考慮上述特征，課程組充分利用現(xiàn)有條件，對(duì)線下授課資源進(jìn)行有限改動(dòng)，并聯(lián)合、擴(kuò)充線上資源，補(bǔ)制專用資源，形成了以“改、拆、引、補(bǔ)、溯、延”為主要特征的教學(xué)資源快速轉(zhuǎn)換與儲(chǔ)備方法。

“改”：課程組以原有的線下教學(xué)所用的自編講義為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善課程PPT課件，去除了原有的需要大量板書和提問互動(dòng)的部分，改為更適宜線上教學(xué)的有限互動(dòng)和演示形式。

“拆”：考慮到線上教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的專注時(shí)間，對(duì)原需要圍繞教師進(jìn)行順序講解敘述的內(nèi)容進(jìn)行拆分，形成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建以“設(shè)備”為核心的新資源結(jié)構(gòu)，可以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的有限彈性調(diào)整。

“引”：充分利用線上教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備方面變化所帶來的優(yōu)勢(shì)，大量增加公共資源及公開視頻的調(diào)用，與文本、圖片資源互相補(bǔ)充，形成類型豐富的資源儲(chǔ)備。

四“補(bǔ)”：補(bǔ)充錄制課程講解視頻，但圖像部分不再出現(xiàn)教師形象，而改以直接的PPT及其他界面的演示，避免重回教師為核心的傳統(tǒng)線下模式。該種方法可以減少教師在形象、肢體方面冗長(zhǎng)的錄制訓(xùn)練及準(zhǔn)備，并便于后期的剪輯操作，極大的改善了錄制課程所需的時(shí)間。

“溯”：利用線上資源的調(diào)用便利性，課程在資源儲(chǔ)備時(shí)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)體系，回溯已完成學(xué)習(xí)的飛機(jī)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)、理論力學(xué)、航空材料學(xué)等前續(xù)課程的知識(shí)點(diǎn)，并補(bǔ)充在以往教學(xué)中因時(shí)長(zhǎng)和信息量等問題被忽略或降為選學(xué)、自學(xué)的內(nèi)容，從而起到專業(yè)課完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

“延”：以知網(wǎng)為平臺(tái)搜索知識(shí)點(diǎn)文獻(xiàn)，簡(jiǎn)述學(xué)科研究主流和前沿的發(fā)展，以簡(jiǎn)述的概念和圖示給學(xué)生形成初步的研究概念，在關(guān)聯(lián)本科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，延連研究生教育的門檻，為學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.動(dòng)靜結(jié)合的視頻錄制方法

PPT是線下教學(xué)時(shí)的主要信息載體，也是線上教學(xué)錄制視頻時(shí)的主要背景對(duì)象。為保證信息傳遞的質(zhì)量和體驗(yàn)，課程組在錄制方面得到了迭代改進(jìn)。探索形成了“PPT+筆跡”動(dòng)靜結(jié)合的視頻錄制方法。

視頻的錄制工具眾多，為適應(yīng)教師的硬件環(huán)境和辦公條件，錄制宜采用輕量化的軟件，并需要滿足隨錄隨停、界面可調(diào)、自帶畫筆等功能，方便教師錄制和后期調(diào)整，對(duì)于需要PPT播放來進(jìn)行講解的邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)筆跡添加，彌補(bǔ)通用寫字板只能在審閱模式下添加筆跡的不足。受錄制條件、電腦電流和麥克風(fēng)等因素的影響，錄制的視頻經(jīng)常存在較大的背景噪聲，給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來不好的影響。選擇使用軟件對(duì)錄制的視頻進(jìn)行降噪處理，并改善錄制的音量效果；在編輯過程中重聽錄制的視頻，對(duì)其中存在的口誤或表述不清及時(shí)補(bǔ)錄并對(duì)原視頻進(jìn)行剪輯修改，保證錄制材料的質(zhì)量。以內(nèi)容主題為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)多個(gè)音視頻段落進(jìn)行拼接編輯或者合理拆分，將自己錄制的講解視頻和公開資料、公開視頻良好的結(jié)合在一起，形成連貫的整體，并可以適當(dāng)添加宜于學(xué)習(xí)的輕音樂為背景音以改善觀看效果。

在錄制課程時(shí)，錨定關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和文字內(nèi)容，保證基礎(chǔ)的信息準(zhǔn)確和完整性，完成“靜”知識(shí)信息的錄制，該部分內(nèi)容將同時(shí)以課程資源的形式提供給學(xué)生，便于反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)于內(nèi)容性較為靈活的、需要延展論述的以及需要探討分析的內(nèi)容則從原PPT中適當(dāng)刪減，改用筆跡的形式，使用寫字板一類的書寫工具，模擬板書的形式，進(jìn)行插入式講解。對(duì)于內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)以及較為復(fù)雜而講義中講解較為概括的內(nèi)容，在錄制視頻時(shí)通過手寫板進(jìn)行公式推導(dǎo)演示和必要的原理圖繪制，使用更為豐富的顏色和符號(hào)進(jìn)行標(biāo)示，并利用軟件操作中的撤回和重做對(duì)一些步驟進(jìn)行更加細(xì)致的拆分和支線講解，實(shí)現(xiàn)部分“動(dòng)”知識(shí)內(nèi)容的錄制，該部分內(nèi)容以視頻資料的方式提供給學(xué)生。

動(dòng)靜結(jié)合的錄制方式通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)的劃分，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別教學(xué)，兼顧了線上資源可重復(fù)和線下板書教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并可一定程度上抑制學(xué)生在屏幕內(nèi)容固定時(shí)易出現(xiàn)的走神等問題。

4.平臺(tái)直播環(huán)境下的教學(xué)管理與互動(dòng)研究

平臺(tái)直播是線上教學(xué)的主要手段，但其在課堂管理、信息傳遞、互動(dòng)測(cè)試等方面均與傳統(tǒng)線下模式存在較大不同，需基于兩種模式的差異，結(jié)合學(xué)生反饋研究教學(xué)安排與互動(dòng)方法。

線上教學(xué)與線下教學(xué)在課堂管理上存在顯著區(qū)別。首先，線下考勤通常采用簽到或者點(diǎn)名的方法，為保證考勤的準(zhǔn)確，教師往往需要花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行人數(shù)或者筆記的核對(duì)，而在考勤過程中，應(yīng)答和響應(yīng)也要消耗一定的時(shí)間，即便采用抽查的方式，實(shí)際中也往往要耗費(fèi)數(shù)分鐘的時(shí)長(zhǎng)。而線上提供的考勤方式可以依托軟件完成，高效、準(zhǔn)確，從而節(jié)約時(shí)間。其次，線下教學(xué)的課堂紀(jì)律管理往往需要教師進(jìn)行約束，多人的私下交流也可能綜合成較為明顯的噪聲影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，前排的身體晃動(dòng)、聲響往往直接干擾后排學(xué)生的學(xué)習(xí)。而該類情況在線上教學(xué)中則幾乎不存在。上述兩點(diǎn)差異帶來的課堂管理改變是顯著的，節(jié)省的管理時(shí)間可相應(yīng)增加有效的授課時(shí)長(zhǎng)，因而在教案的時(shí)間安排上，線上教學(xué)需要做出一定的調(diào)整，準(zhǔn)備額外的授課內(nèi)容，保證教學(xué)時(shí)間能夠被充分利用。

線上教學(xué)與線下教學(xué)在教學(xué)信息的傳遞上存在一定的差異。線下教學(xué)中信息主要通過聲音傳播給學(xué)生，輔以擴(kuò)音設(shè)備，學(xué)生在接收信息時(shí)通常不存在普遍的障礙。然而對(duì)線上教學(xué)而言，由于教學(xué)信息的傳輸受信號(hào)、設(shè)備和平臺(tái)等因素的強(qiáng)烈影響，其穩(wěn)定性較線下教學(xué)差距較大，往往會(huì)出現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部分同學(xué)信息接收困難的情況，甚至大范圍的信息斷聯(lián)，給教學(xué)秩序帶來極大的困擾。信息傳輸路徑的通暢是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障，為了應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)問題帶來的風(fēng)險(xiǎn)，線上教學(xué)宜借鑒系統(tǒng)工程中的“余度”控制方法，在基本的教學(xué)平臺(tái)之外，額外準(zhǔn)備第二、三條網(wǎng)絡(luò)路徑，并輔以網(wǎng)絡(luò)社交工具的實(shí)時(shí)信息交互，對(duì)問題及時(shí)解答和反饋。

線上教學(xué)與線下教學(xué)在互動(dòng)及測(cè)試方面不盡相同。線下教學(xué)的“人-人”當(dāng)面溝通，提供了更為友好的人際交流模式，學(xué)生與教師在同一時(shí)間、同一場(chǎng)所中交互包括語言、神情、姿態(tài)在內(nèi)的多種信息。對(duì)于線上教學(xué)而言，盡管網(wǎng)絡(luò)提供了超越地理的溝通條件，但網(wǎng)絡(luò)延遲和周圍環(huán)境的不同，還是會(huì)帶來時(shí)間和空間雙重割裂感，容易讓學(xué)生產(chǎn)生游離課程之外的趨勢(shì)。受網(wǎng)絡(luò)延遲等因素的影響，提問式的互動(dòng)往往無法達(dá)到預(yù)期，而基于典型直播平臺(tái)的“彈幕”模式則顯示了極好的抗延遲性和適應(yīng)性，同時(shí)還具有不限人數(shù)等優(yōu)勢(shì)，而由于彈幕具有有限匿名的特點(diǎn)，該種方式的互動(dòng)甚至相較于線下教學(xué)對(duì)學(xué)生更具吸引力。在測(cè)試、布置作業(yè)方面，在典型的線下模式內(nèi)，往往需要特定的時(shí)間布置習(xí)題或者習(xí)題課，且批改作業(yè)對(duì)教師時(shí)間的精力時(shí)間消耗均較大；而在線上模式中，教育軟件所提供的題庫、作業(yè)批改等功能均可以有效支持教師的作業(yè)布置，減少批改時(shí)間，從而使得日常性的檢查作業(yè)成為更加可行的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，線上提供的資源具有駐留性，學(xué)生可以直觀地看到課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容，查看已完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容并有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和反復(fù)觀看。

5.結(jié)語

線上教學(xué)的技術(shù)改變及突發(fā)疫情帶來的時(shí)間限制，給課程資源和教學(xué)管理的調(diào)整應(yīng)對(duì)帶來了極大的挑戰(zhàn)。研究基于線上線下教學(xué)特征差異，從資源庫構(gòu)建、資源準(zhǔn)備、教學(xué)管理和習(xí)題測(cè)試等多個(gè)方面出發(fā)，提出了一套適應(yīng)于線下課程向線上教學(xué)快速轉(zhuǎn)變的建構(gòu)方法，并在機(jī)務(wù)類專業(yè)課中完成了應(yīng)用取得了良好的效果，對(duì)今后的教學(xué)及其他類似課程的改進(jìn)具有積極的啟發(fā)作用。