甘 玲，李 晶，何 靜，羅紅華

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528137）

1.研究背景

2020年9月15日教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，把發(fā)展?？聘呗毥逃鳛閮?yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這也是為了貫徹落實(shí)2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案提出啟動(dòng) “1+X”證書制度試點(diǎn)，鼓勵(lì)相關(guān)中高職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多種類型職業(yè)技能等級(jí)證書[1]。截止2020年11月全國(guó)已經(jīng)有超千家高職院校參與試點(diǎn)，高職院校累計(jì)試點(diǎn)證書數(shù)量多，占比高。課證融合是實(shí)現(xiàn)“1+X”制度施行的重要路徑，目前高職院校都在推行，但它在實(shí)際運(yùn)行過程中還存在一些問題，本文選取金融專業(yè)為例，進(jìn)行研究分析。

2.高職院校金融專業(yè)課證融合存在的問題

2.1 部分學(xué)生缺乏目標(biāo)定位，考證動(dòng)力不足

大學(xué)學(xué)習(xí)跟高中學(xué)習(xí)最大的不同是主動(dòng)學(xué)習(xí)，有了目標(biāo)定位，主動(dòng)學(xué)習(xí)才有方向。目標(biāo)定位是對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展方向的預(yù)判和選擇，是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的先決條件。高職金融專業(yè)的生源主要有兩類：第一類是通過“統(tǒng)考統(tǒng)招”高考錄取的普高學(xué)生[2]，文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較好，但學(xué)習(xí)能力不拔尖；第二類是普通職業(yè)中學(xué)生源[2]，文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性都一般。在經(jīng)濟(jì)調(diào)結(jié)構(gòu)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大和部分優(yōu)質(zhì)企業(yè)招聘高門檻的背景下，部分學(xué)生覺得高職學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不突出，會(huì)選擇一些要求相對(duì)較低的小企業(yè)，從而導(dǎo)致目標(biāo)動(dòng)力不足，對(duì)某些職業(yè)資格證書的考取興趣不大。以證券從業(yè)資格證為例，部分學(xué)生認(rèn)為，證券公司大部分崗位準(zhǔn)入門檻較高，高職背景畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)不明顯，所以這個(gè)證書可有可無。但事實(shí)上還是有部分崗位是可以勝任的，如證券經(jīng)紀(jì)人、營(yíng)銷專員等，并且進(jìn)入后可以通過自身努力進(jìn)行職涯提升。這種片面想法的根源就是部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，缺乏科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)。

2.2 理論課堂枯燥，實(shí)訓(xùn)效果不顯著

高職金融專業(yè)基礎(chǔ)課程一般有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、證券投資、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、保險(xiǎn)學(xué)、個(gè)人理財(cái)規(guī)劃、金融產(chǎn)品營(yíng)銷等。傳統(tǒng)課堂，老師一般使用PPT講授法，教學(xué)內(nèi)容偏理論，概念抽象、知識(shí)點(diǎn)又多，學(xué)生聽完大多一知半解，覺得枯燥，課后不做功課，很快成過眼云煙。而這些基礎(chǔ)課程包含了考金融、財(cái)會(huì)類職業(yè)資格證書的很多知識(shí)點(diǎn)，如能在課程學(xué)習(xí)中牢固掌握，考證難度會(huì)減小。為了助力學(xué)生考證，很多高職院校開設(shè)了考證實(shí)訓(xùn)課程。金融專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考點(diǎn)多以理解記憶類為主，實(shí)操的比較少。部分學(xué)校考證實(shí)訓(xùn)的做法是按證書開設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，遵循“老師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，老師先講授考證復(fù)習(xí)思路，學(xué)生復(fù)習(xí)考點(diǎn)，然后刷題強(qiáng)化訓(xùn)練，老師再答疑解難。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生面臨的最大的障礙是對(duì)考點(diǎn)不理解，刷題命中率不高?？甲C實(shí)訓(xùn)課開設(shè)的出發(fā)點(diǎn)很好，但鑒于部分學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力一般，前期專業(yè)課知識(shí)掌握又不牢，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過程中又要“從零開始”，很難一蹴而就。課證融合是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，如能真正“融合”，并能形成一套系統(tǒng)性的教學(xué)體系，教學(xué)成果將會(huì)更顯著。

2.3 考證選擇盲目，參與度和通過率都有很大提升空間

金融專業(yè)致力于培養(yǎng)服務(wù)金融領(lǐng)域的復(fù)合型人才，就業(yè)面雖廣，但大型金融企業(yè)、事業(yè)單位的招聘的金融畢業(yè)生門檻相對(duì)較高，很多高職學(xué)生覺得有些證書考取后對(duì)入職某些崗位作用甚微。再加上很多學(xué)生對(duì)于本專業(yè)適合考取的證書沒有較為系統(tǒng)的認(rèn)知，對(duì)考證方式，復(fù)習(xí)資料的來源，學(xué)習(xí)方法等問題也沒有科學(xué)指導(dǎo)意見，出現(xiàn)了考證盲目，扎堆報(bào)考的現(xiàn)象，通過考證提升專業(yè)技能的效果也大打折扣[3]。另外，在“1+X”制度的推行下，高職學(xué)生考證熱情提升，但在考證參與度和通過率上還有很大的提升空間?？甲C參與度表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是考證人數(shù)，二是證書覆蓋數(shù)。證書是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)技能的重要標(biāo)準(zhǔn)，考證也是提升學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)技能的重要途徑?？甲C通過率的高低，直接影響學(xué)生的報(bào)考積極性，也關(guān)系到課證融合的可持續(xù)性發(fā)展。

3.高職金融專業(yè)課證融合對(duì)策研究

3.1 明確就業(yè)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

3.1.1 明確就業(yè)方向并論證可行性

部分高職學(xué)生的迷茫，很大程度上源于就業(yè)的不確定性。近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，部分高職學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為，自身競(jìng)爭(zhēng)力不及本科生，在均等的就業(yè)機(jī)會(huì)面前優(yōu)勢(shì)不明顯，甚至有部分學(xué)生在考證時(shí)錯(cuò)誤地認(rèn)為“與其做無用的努力，不如不努力”。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，職業(yè)教育也是輸送經(jīng)濟(jì)建設(shè)高技能人才的重要途徑，高職學(xué)生在就業(yè)選擇上還是有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的。所以，明確高職金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)方向，并能提供讓學(xué)生信服的可行性論據(jù)，對(duì)學(xué)生自信心的建立及完成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)十分重要。根據(jù)往年高職金融專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況及各大招聘網(wǎng)站發(fā)布的招聘信息，筆者總結(jié)了高職金融管理畢業(yè)生就業(yè)的幾大重點(diǎn)行業(yè)和崗位，具體見下表1。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和能力，選擇目標(biāo)就業(yè)方向和崗位，然后根據(jù)崗位職責(zé)和技能要求，針對(duì)性地提高個(gè)人專業(yè)技能和其他必備的職業(yè)能力，或考取相關(guān)崗位認(rèn)可的資格證書。

表1 高職金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)重點(diǎn)行業(yè)和崗位表

3.1.2 建立優(yōu)秀校友資源庫(kù)

發(fā)揮校友優(yōu)勢(shì)資源，選取代表性案例，編輯列入校友資源庫(kù)，打造良好的校友文化?！笆聦?shí)勝于雄辯”，找到往屆校友就業(yè)成功案例素材，給在校學(xué)生正面激勵(lì)教育，用事實(shí)驗(yàn)證就業(yè)的可行性路徑，給予在校生學(xué)習(xí)的斗志和信心，推動(dòng)課證融合的積極發(fā)展。案例教育需把握以下幾點(diǎn)：對(duì)象選擇為本校金融專業(yè)往屆畢業(yè)生；行業(yè)選擇為與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的銀行、證券、保險(xiǎn)、小額貸款、保理公司等；案例內(nèi)容包括目前工作崗位和職責(zé)，能力要求，學(xué)校學(xué)習(xí)的哪些內(nèi)容對(duì)工作有幫助，給學(xué)弟學(xué)妹們的建議等；案例形式表現(xiàn)為編輯成案例冊(cè)或拍攝成視頻；傳播方式為案例冊(cè)可以發(fā)給學(xué)生，視頻可以共享在學(xué)習(xí)平臺(tái)或者在學(xué)校宣傳渠道上投放，老師也可以在課堂教學(xué)時(shí)選擇性地播放。案例教育除了給予學(xué)生正面激勵(lì)外，還可以進(jìn)行正面引導(dǎo)教育。引導(dǎo)教育學(xué)生畢業(yè)后好好工作，爭(zhēng)取成為學(xué)你妹們學(xué)習(xí)的榜樣，延續(xù)學(xué)校畢業(yè)生的好口碑，為母校爭(zhēng)光。

3.2 “課證融合”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

3.2.1 多樣化教學(xué)模式

單純的理論教學(xué)模式很難引起學(xué)生的興趣和思考，課證融合需要多樣化的教學(xué)模式：案例教學(xué)方面，通過將已經(jīng)發(fā)生過的場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生成為案例主體，利用相關(guān)知識(shí)技能參與討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)分析，還能引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力[4]。情景模擬教學(xué)方面，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的情景，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬情景發(fā)生的過程。情景模擬教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是在模擬演練的實(shí)戰(zhàn)過程中彌補(bǔ)短板，鞏固知識(shí)[5]。實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)方面，就是以學(xué)生為中心，通過對(duì)實(shí)際情景的創(chuàng)造再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)情景的親歷過程中產(chǎn)生共鳴，更深刻地理解和掌握知識(shí)[6]。體驗(yàn)式教學(xué)既可以課堂模擬，又可以實(shí)地體驗(yàn)。實(shí)地體驗(yàn)必須依托具體企業(yè)，學(xué)生去對(duì)口企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際場(chǎng)景中，實(shí)踐已學(xué)知識(shí)，獲得相關(guān)知識(shí)技能，并發(fā)現(xiàn)自己是否適合這個(gè)領(lǐng)域，還需要提升哪些能力。在企業(yè)實(shí)地體驗(yàn)過程中，老師和學(xué)生保持互動(dòng)溝通，定期總結(jié)分析和提升，搜集典型案例進(jìn)行教學(xué)分享。這幾類教學(xué)模式共同點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的活學(xué)活用，將“證、崗”需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)能力融入課程當(dāng)中，把“課、證、崗”三個(gè)要素融合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌、職業(yè)教育與社會(huì)需求的接軌。

3.2.2 創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式

在課證融合改革背景下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，可以巧妙地提升學(xué)習(xí)效果，做到事半功倍。具體途徑：一是口訣法和表格法幫助記憶。通過口訣法，將知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)編成有趣易記的順口溜。運(yùn)用表格歸納法，精準(zhǔn)提煉課程知識(shí)要點(diǎn)，去繁從簡(jiǎn)，將其以表格形式呈現(xiàn)，并串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)做對(duì)比分析，減輕學(xué)生記憶難度[7]。二是利用好在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在平臺(tái)上開設(shè)考證專欄，按科目和知識(shí)大類設(shè)置目錄，老師們可以把用口訣法和表格歸納等方法總結(jié)的考試要點(diǎn)上傳至對(duì)應(yīng)目錄；配套一些網(wǎng)絡(luò)視頻資源，幫助學(xué)生形象理解記憶；在考點(diǎn)后附上經(jīng)典考題，供學(xué)生訓(xùn)練；設(shè)置師生互動(dòng)留言區(qū)，答疑解難，改進(jìn)提升。創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓“課證融合”做到更加緊密。

3.2.3 發(fā)揮第二課堂作用

第二課堂是學(xué)生提前接觸社會(huì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[8]。在課堂外舉辦各類金融財(cái)會(huì)技能大賽，以“課、證、崗”融合為準(zhǔn)則，三位一體，精選比賽內(nèi)容，涵蓋金融財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、崗位技能。學(xué)生參與比賽的前、中、后三個(gè)階段都是教師發(fā)揮導(dǎo)師作用的陣地。賽前，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備的重點(diǎn)和方法，互動(dòng)交流；賽中，教師客觀評(píng)價(jià)，總結(jié)記錄；賽后，教師幫助尋找知識(shí)和業(yè)務(wù)短板，并給出提升建議。在這個(gè)比賽過程中，學(xué)生專業(yè)技能得到提升，且牢固性高，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)力。高職金融專業(yè)第二課堂技能競(jìng)賽類型可選擇：基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，如金融知識(shí)、財(cái)會(huì)知識(shí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等；職業(yè)技能競(jìng)賽，如銀行柜臺(tái)技能、理財(cái)規(guī)劃、炒股分析、營(yíng)銷策劃等；其他創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類競(jìng)賽?？偟膩碚f，高職金融專業(yè)在人才培養(yǎng)上，通過以崗促教、以賽促教、以證促教，將“課證融合”效果達(dá)到最大[9]。

3.3 精選證書重構(gòu)課程重點(diǎn)攻關(guān)

“1+x”證書制度出臺(tái)后國(guó)家先后出臺(tái)了眾多試點(diǎn)證書中，金融專業(yè)學(xué)生可考取的證書有智能財(cái)稅、人身保險(xiǎn)理賠、健康財(cái)富規(guī)劃等，但筆者認(rèn)為“x”并不一定局限于試點(diǎn)證書，只要對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)有幫助的證書都可以，如銀行從業(yè)、證券從業(yè)、基金從業(yè)、初級(jí)會(huì)計(jì)師等。但這些證書全部考取不太現(xiàn)實(shí)，筆者建議各高職院校根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，精選證書重點(diǎn)攻關(guān)。在課程重構(gòu)上，以職業(yè)需求和崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注兩方面：一是培養(yǎng)方案精選課程，培養(yǎng)方案盡量與崗、證匹配；二是適當(dāng)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度應(yīng)盡可能與考證的內(nèi)容、要求和時(shí)間相一致[10]。對(duì)學(xué)生而言，這樣既可完成人才培養(yǎng)目標(biāo)中的課程學(xué)習(xí)，同時(shí)又兼顧了考證；對(duì)學(xué)校而言，不需要額外開設(shè)具體證書的實(shí)訓(xùn)課程，節(jié)約了人力成本和時(shí)間成本。

4.結(jié)語

高職金融管理專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)金融服務(wù)行業(yè)的高技能人才的使命。課證融合能夠踐行“1+X”制度，提升學(xué)生實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的金融服務(wù)人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。