王 婷，馮曉麗，張思奇

1 前言

為了應對公共衛(wèi)生危機事件，保障各項教學工作正常開展，以更好地實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的目標。山西師范大學體育學院推出了一系列特色鮮明和不同種類在線課程，以促進各類教學活動有序進行。體育課程線上教學改革與互聯(lián)網(wǎng)的有機結(jié)合是大勢所趨，立足高校體育學院辦學特點，充分發(fā)揮體育專業(yè)資源優(yōu)勢。體育院校采取線上教師網(wǎng)絡直播和觀看網(wǎng)絡學習平臺視頻資源相結(jié)合的方式進行體育專業(yè)的線上教學，通過面向山西師范大學學生的網(wǎng)絡問卷調(diào)查，大致得到了體育學院的學生在疫情期間的學習狀況以及體育教師線上教學的狀態(tài)。教學活動中存在部分學生學情不好掌控的現(xiàn)狀，所以探討公共衛(wèi)生危機事件體育院校線上教學存在的問題，對提高體育院校線上教學的有效性，增強線上體育教學與傳統(tǒng)體育教學的有效融合是必要的。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究對象為公共衛(wèi)生危機事件體育院校線上集成創(chuàng)新教學模式。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱、收集并且整理中國知網(wǎng)、萬方期刊以及山西師范大學電子期刊閱覽室、圖書館線上教學相關(guān)的文獻資料。

2.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究內(nèi)容的需要，查閱了大量相關(guān)資料，設計并發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷220份，收回213份，收回率為96.81%，經(jīng)過篩選問卷，其中有效份數(shù)為198份，有效率92.96%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

通過使用EXCEL軟件收集和整理資料，用spss23.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 公共衛(wèi)生危機事件體育院校線上教學模式現(xiàn)狀分析

在公共衛(wèi)生危機事件這一特殊時期，互聯(lián)網(wǎng)在線教育是教育抗疫的重器與陣地。對于體育專業(yè)課來說，上課環(huán)境區(qū)別于其他課程，場地器材、授課方式的限制使得線上課程的開展較為不易，教學環(huán)境的改變?yōu)轶w育專業(yè)課程的開展提出了挑戰(zhàn)。線上教學取代傳統(tǒng)體育課堂教學，使體育專業(yè)課程開辟新環(huán)境，拓展學習空間，豐富課外學習渠道。山西師范大學體育學院學院結(jié)合專業(yè)特色，貫徹“停課不停學，停課不停練”的原則要求，依據(jù)培養(yǎng)方案，四個專業(yè)92門課程全部開齊，正常開展線上教學。截止第二周末，山西師范大學體育學院共開展線上教學818門次，參加線上學習的學生31411人次，總體情況良好，學生滿意度較高。

3.2 學生參與體育院校線上教學課程學習情況的調(diào)查分析

高校體育專業(yè)線上教學課程的開展狀況可從不同的角度進行調(diào)查分析，學生作為線上體育教學的直接參與者，主要從學生的角度分析其在疫情大背景下學生對線上體育教學的態(tài)度、對線上體育教學的學習技能以及對線上網(wǎng)絡教學老師評價方式的滿意情況進行分析。

通過調(diào)查回收的198份問卷中，從性別看，其中69.19%的為男性，30.81%的為女性；從年級看，占比例最多的是大一年級，占總數(shù)的58.59%，其次分別是大二和大三，大四年級的最少，僅占0.51%。

3.2.1 學生對于線上體育課程的認知與態(tài)度

表1 學生對體育專業(yè)開展線上網(wǎng)絡課程的態(tài)度

通過表1可知，學生對體育專業(yè)開展線上網(wǎng)絡課程的態(tài)度中，持一般態(tài)度的最多，為37.9%，其次為支持開展和強烈支持開展分別為33.3%和19.2%；反對開展和強烈反對開展體育專業(yè)開展線上網(wǎng)絡課程的學生占9.6%，總體上來說，學生的態(tài)度是對體育教學直觀地反映。學生對體育課程在線上開展的態(tài)度的肯定的，是體育教學的一種創(chuàng)新方式，是有利于線上體育教學集成模式的推廣。

3.2.2 學生參與線上體育教學中對教師角色的期望

教師是教育知識的指導者，學生的學習是自主性的，學生的“宅家”生活只能通過教師的在線遠程來提供學生學習，教師的教學理念也發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的教育理念轉(zhuǎn)變到線上的教學理念。通過調(diào)查可知，學生參與線上體育教學中對教師角色的期望中，52.53%的學生希望教師是課程學習的指導者；23.74%的學生希望教師是課程資源的提供者；5.05%的學生希望教師是學習效果的評價者；18.69%的學生希望教師是專業(yè)知識的傳授者。通過分析學生對教師的評價期望較低，以至于教師在線上體育教學過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學的評價方式，是有利于線上體育教學更容易被學生所接受。

3.2.3 學生對于線上體育教學模式優(yōu)勢的認知分析

圖1 線上體育教學模式的優(yōu)勢特點體現(xiàn)

公共衛(wèi)生危機事件下的學校體育場地發(fā)生了巨大改變，其教學從傳統(tǒng)的場地授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡空間的教學，這與傳統(tǒng)學生掌握基礎知識和基本技能的方法也發(fā)生了變化。如圖1：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對線上體育教學模式的優(yōu)勢特點主要體現(xiàn)在以下幾點：58.08%的學生認為教學資源豐富，可以根據(jù)自己需求進行靈活選擇；47.47%教學方式更為新穎多樣，能夠提升學習興趣；39.9%的學生認為不受空間限制，方便教師靈活安排教學內(nèi)容；39.39%的學生認為便于利用碎片化時間提升學習效率；26.26%的學生認為能夠通過線上渠道進一步增強與老師及其他同學間的互動。新冠公共衛(wèi)生危機事件的學校體育，牽涉學校、學生、家庭、社會等多個層面，其教學特點較非疫情狀態(tài)具有超越性。68.69%學生認為線上體育教學的特點最具有吸引力的是線上教學課程的學習不受時間空間限；其次是線上教學課程信息量大，且能反復觀看的學生為57.07%，線上教學課程的學習很有趣與線上教學課程的學習受老師監(jiān)督較少為22.22%。

3.2.4 學生對于參與網(wǎng)絡課程教師對學習效果的評價

公共衛(wèi)生危機事件，從傳統(tǒng)的體育教學到線上體育教學，學生學習效果的評價，體育課程老師主要采取的評價方式也發(fā)生了變化，為提高在線教學質(zhì)量，要求教師嚴格遵守教學進度和質(zhì)量，教師采取建立班級討論答疑區(qū)，與學生開展線上討論作為考核的一部分，達到教學的實效性。

表2 線上體育老師主要采取的評價方式來評價學習效果的描述統(tǒng)計

通過調(diào)查可知，40.9%的學生認為教師經(jīng)常開展評價，綜合運用線上測驗與隨堂進行測驗評價；33.3%的學生認為教師經(jīng)常開展評價，以隨堂測驗與評估為主；19.2%的學生認為很少開展評價，以線上測驗與評估為主；6.6%的學生認為教師基本不開展評價。由此可知，在疫情大背景下，教師對線上的體育教學經(jīng)常開展評價，主要以隨堂檢測和綜合應用線上檢測以及評估為主。

3.3 公共衛(wèi)生危機事件線上體育教學重構(gòu)的路徑

公共衛(wèi)生危機事件加速了中國教育的方式，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，推動了教育信息化的建設。提高體育線上教學質(zhì)量與學習效率，在教學內(nèi)容上要突出創(chuàng)新性，前沿的教學內(nèi)容，體現(xiàn)時代性。大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合，教學方法顯現(xiàn)先進性和互動性，改善學習方式，提升思維能力。加強研究，創(chuàng)新和課程設計，嚴格考核檢查和評估全面的內(nèi)容。線上教學模式學習讓教學從“灌輸式”走向“互動式”?！巴Ｕn不停學”的在線網(wǎng)絡教學的現(xiàn)實需要，引領了網(wǎng)絡時代的全新的思維熱潮，與“以講授為主”的傳統(tǒng)課堂教學方式相比帶來全新的課程挑戰(zhàn)，采用了全新升級的現(xiàn)代教學技術(shù)，體育教育的未來創(chuàng)造相互學習的機會，為教師提高教學能力，繼續(xù)推進體育改革。

3.4 公共衛(wèi)生危機事件線上體育教學形式與資源重構(gòu)

網(wǎng)絡課程不同于傳統(tǒng)的體育課程，線上體育教學的重構(gòu)首先從資源的重構(gòu)做起。在線體育教學模式包括同步的在線、異步的在線，以及互聯(lián)網(wǎng)+時代的混合式教學；資源選擇與內(nèi)容設計要有條理性，并且可以與在線的體育教育形式相融合，體現(xiàn)當下時代一種嶄新的教育形態(tài)。

3.4.1 線上體育教學內(nèi)容與教學活動的重構(gòu)

在線課堂與網(wǎng)絡學習空間，教師要正確認識在線體育教學與傳統(tǒng)體育教學的差異性，要時刻提取、關(guān)聯(lián)、整合和優(yōu)化重構(gòu)教學內(nèi)容，不可將簡單的教材內(nèi)容按部就班。學校與教師還應思考將在線體育教學如何融入課程思政，其在單元的設計，教學內(nèi)容以及活動中體課程思政；與注重填補當前高校體育院校教育的空白與短板，加強線上體育教學對學生的身心健康發(fā)展。技術(shù)教學的知識點即獨立又相互聯(lián)系，在知識體系與知識結(jié)構(gòu)方面應與學生的學業(yè)水平相對應，為學生的學習提供合理的選擇。其次，在教學目標與教學任務要少而精簡，以學生掌握技能為目標，直至教學重點與教學難點，學生掌握技能目標主要包括教師的基本技術(shù)原理的講授和技術(shù)動作的示范；在技術(shù)動作的教學方面注意加強學法指導，應遵循循序漸進的規(guī)律，講授內(nèi)容要相對固定，教師錄制的微課程也可以應用于直播課的技術(shù)教學環(huán)境中。學生根據(jù)自身對技術(shù)動作要領的掌握情況，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源找到相應的課程學習資料，來解決對某一技術(shù)動作學習中遇到的問題。在多媒體課件的制作上，利用文字、聲音、圖片以及視頻的新穎來刺激學生的注意力；通過多媒體場景的交換促進學生的學習興趣。

3.4.2 線上體育教學評價方式的重構(gòu)

教師要注重在線體育教育的課程評價，確保課程實施效果。在線體育教學中，對學生的參與度的管理與檢測較難，教師要在學生的出勤率、對問題提出隨機的抽查點名和對課題紀律以及技術(shù)動作示范后學生的相互交流等情況進行檢測。教師在線上可以成立小組互助模式，可以將小組內(nèi)技術(shù)動作做得比較好的同學的技術(shù)動作示范分享，讓同學們相互學習。且對學生容易出錯的動作采取學生組內(nèi)之間互評，也可以采取組與組之間進行互評的方式進行反饋。

4 結(jié)語

公共衛(wèi)生危機事件，是學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+時代”網(wǎng)絡教學的機緣。傳統(tǒng)的體育課堂教學具有不可替代性，但是探索混合式教學模式是未來改革的趨勢。大學管理者應制定相應的教學獎勵，以鼓勵教師積極參與到線上教育的實施。教師要強化自我教學修養(yǎng)，提高在線教學方法和手段，適應在線教學環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)與體育教學深度融合，對于高校體育專業(yè)課程模式的改革創(chuàng)新，構(gòu)建完善的線上體育教學模式體系，教育不僅僅是傳授知識，而是促進學生的全面發(fā)展，線上教育已經(jīng)成為教學形式的一種重要的補充，對學校教學發(fā)展產(chǎn)生更大的促進作用。