摘 要：文章闡述了作者在教學實踐中對部編版小學語文教材的理解，探索了將梁啟超的“三不讀書法”和語文教材各部分內容的編排結合起來，從而用好教材，更好地教會小學生語文學習方法的途徑，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：“三步讀書法”;部編版小學語文教材;學習方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）34-0024-02

引? 言

部編版語文教材的使用已經有一段時間，隨著教學實踐不斷深入和教學經驗不斷累積，教師慢慢對新語文教材有了更加深刻的理解。前段時間，筆者讀了《民國家訓——像梁啟超一樣教育孩子》，不由自主地想將梁啟超的讀書方法與部編版語文教材結合起來?！凹矣枴敝?，梁先生提到了鳥瞰、解剖、會通的“三步讀書法”。鳥瞰，就是我們通常所說的略讀、粗讀文章，對文章有一個大概的了解;解剖，就是對有價值的文章進行仔細研讀，熟讀精思;會通，就是融會貫通，積累內化，遷移運用。部編版教材雖然是學生課堂學習的課本，但是在指導學生語文學習方法上不拘泥于“研讀”文章的范疇。筆者更是在新教材中看到了“三步讀書法”的滲透和運用。

一、嚴選經典文章，課文選材兼具思想性和藝術性，構建全面的知識體系

書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。部編版語文教材精挑細選，搜集了古今中外具有代表性的好文章，如中國古典名著《水滸傳》《紅樓夢》等片段;現代經典詩歌《綠》《白樺》等;小古文《王戎不取道旁李》《囊螢夜讀》等。在構建學生知識體系方面，部編版語文教材注重搜集各種體裁的文章，如小說、詩歌、說明文、游記、童話、神話、說理性文章等，兼具語文的人文性和工具性特點。教材編排時心思巧妙，注重對學生的研讀方法進行層層深入的指導[1]。

第一，每個單元首頁出示本單元的學習主題及學習要求。每個單元的“學習主題”告訴我們，要對所學的內容進行歸類，這個歸類可以是文章的題材，也可以是文章的體裁。同一個主題的文章，教師可以讓學生對比著學習、研讀，聯(lián)系比較，從而對學生有所啟發(fā)，提高學生對文章的鑒賞能力和訓練學生的語言表達能力。

第二，每篇精讀課文后面都有閱讀理解題目。特別精彩的文章、片段，教材會要求背誦;字、詞句運用巧妙的，不僅要求學生理解意思，還要求學生學習這樣寫在表達上的好處;抓住課文的主干，設計問題，幫助學生理清文章思路，學習作者謀篇布局的方法……課后習題的設計豐富多彩，從內容到形式，從課內到課外，無不考慮周全。

第三，每個單元后面都安排了“語文園地”欄目，對一個單元學習所得進行梳理總結。“語文園地”第一板塊是“交流平臺”，以學生交流學習心得的方式，羅列要點。例如，部編版語文教材四年級下冊第六單元圍繞著“成長的故事”選擇了《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇文章，文章篇幅很長。學了這樣三篇長的課文，學生在學習方法上會有什么收獲呢？“交流平臺”的出現，仿佛給學生打開了一扇窗，讓他們豁然開朗：閱讀長的文章，可以采用分部分，按照先逐個閱讀、再整體把握的順序來閱讀。

二、課文閱讀拓展，“鳥瞰式”讀書也要做到有“方法”可循

有了精讀課文的學習引路，“略讀”課文成了學生“正餐之后的甜點和水果”，它雖不需要研讀，但是給學生提供了一個很好的實踐機會。教材中的每篇略讀課文文題后都有一段學習要點提示，如《黃繼光》課后提示一指出閱讀目的是體會黃繼光的英雄氣概。本單元的課文都是描寫人物的，如哈爾威船長、挑山工等，每個人物都有其特有的品質。如何發(fā)現人物品質，這就需要抓住人物的一言一行來體會。學到了方法就要在實踐中運用，略讀課文給我們提供了一個訓練的機會。側重一個方面來讀文章，這就是“鳥瞰式”讀書法和“研讀”文章之間的區(qū)別。我們讀科普類文章，側重于搜集其中的科學信息;讀童話、神話故事，側重于欣賞故事中精彩神奇的情節(jié);等等?！饵S繼光》課后提示二要求學生閱讀其他英雄人物的故事，并和同學進行交流?？姑涝瘧?zhàn)爭中發(fā)生了許多英雄故事，我們不可能在教材中都呈現給學生，有了本單元描寫人物一類文章的學法指導，學生就可以廣泛涉獵這一類文章，在拓展閱讀中了解那段歷史，受到英雄人物精神品質的熏陶，從而培養(yǎng)學生勇敢、堅毅、愛國等品質。

有目的、有方向地尋找可讀文章，是提高“鳥瞰式”讀書效率的有效方法。教材中略讀課文的設計，實則是幫助學生從研讀過渡到略讀，從語文課文延伸到語文教材外的文學作品，體現了對學生學習指導的梯度。

部編版語文教材強調“鳥瞰式”讀書與“解剖式” 讀書的結合，課文后面的習題設計不僅是引導學生研讀教材，還是對“解剖式”讀書的補充拓展。例如，四年級下冊現代詩歌《白樺》后面出示了這樣一道練習題：（選做）詩歌中常常寫到一些植物，你知道哪些與植物有關的詩歌？摘錄你最喜歡的一首，和同學交流。有了對《白樺》的研讀，學生對把握吟詠對象外在形象和內在氣質有了一定積累，在此基礎上進行拓展閱讀，能發(fā)現大自然中植物的美，受到美的熏陶。從“解剖式”讀書走入“鳥瞰式”讀書，學生的知識量得到了擴充，情感得到了熏陶。

教材中同樣也有從“鳥瞰式”讀書過渡到“解剖式”讀書的設計，旨在加深學生對研讀文章的感悟。例如，《白鵝》一文后面設計了一處“閱讀鏈接”，此處安排了一段俄國作家寫的《白公鵝》，要求學生在閱讀中思考兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章在表達上的相似之處。這道習題的設計對研讀《白鵝》一文起到了有效的輔助作用。

三、學習方法總結，語文習題訓練，落實語文學習目標

對學生來說，僅學習課本知識是遠遠不夠的，其還應通過不斷的實踐提升學習水平和人文素養(yǎng)。部編版教材設計了許多新穎的練習形式，創(chuàng)造了實踐機會。在教學部編版教材四年級下冊第四單元時，筆者深有體會。學生學習本單元時興致高漲，這不單是源于學生對動物的喜愛，文章新穎獨特的語言形式也是原因之一。

《貓》和《白鵝》兩篇文章中都采用了明貶實褒的寫法，老舍是杰出的語言大師、“人民藝術家”，豐子愷是著名的畫家和文學家，兩位大師的個人魅力融入字里行間，自然深得學生的喜愛。本單元學習園地就“明貶實褒”的寫法提出了一個練習要求：從字面上看，作者好像并不喜歡這些小動物，實際上字里行間都深藏著對動物的喜愛之情，我們說話和習作時可以試著運用這種方法。由此，學生思考問題更深入了，表達方式也更有趣了。

《貓》一文中有個很經典的句式：“說它……吧，的確是啊，要不……”一個簡單的句式練習對學生觀察能力提出了更高的要求，學生饒有興趣地學著老舍先生的口吻，評價起了同學。學生在課堂上字斟句酌，你說我改，拼拼湊湊，最終評價恰如其分，課堂學習氛圍輕松、活躍。

《白鵝》一文中，作者稱白鵝是個“鵝老爺”，這個風趣的稱呼讓讀者體會到作者對鵝的喜愛之情。本單元學習園地中設計了一道習題：說說“千里馬”“老黃牛”“百靈鳥”等詞語分別指哪一類人？選一兩個說一說。用俗稱來代表一類人，簡潔明了又蘊含情感，體現出語言的魅力。

結? 語

部編版語文教材更加側重于對學生語文學習方法的指導，旨在讓學生在潛移默化中掌握學習語文的方法，從而愛上語文。部編版語文教材注重對學生學習能力的培養(yǎng)，而將梁啟超的讀書方法與部編版語文教材結合起來，不僅有利于學生深入理解所學知識，還能激發(fā)學生的學習熱情，從而提高教學效率。

[參考文獻]

[1]黃浩先.談談小學語文學習指導的基本方法[J].當代家庭教育，2019（05）：134.

作者簡介：龔銀賢（1977.1-），女，江蘇昆山人，本科學歷，一級教師，曾獲昆山市“教壇新秀”、昆山市“優(yōu)秀班主任”、昆山開發(fā)區(qū)教育年度“先進個人”榮譽稱號。