熊艷

【摘要】小學(xué)寫作文種以記敘文為主。小學(xué)階段的寫作教學(xué)雖然奠定了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，但學(xué)生甫一進(jìn)入初中仍然難以適應(yīng)更高要求。因此在小學(xué)階段就需要加強(qiáng)培養(yǎng)。本文從擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫三方面談一談如何利用隨堂練筆強(qiáng)化小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂練筆;小學(xué)語文;策略

小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)在于聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力的培養(yǎng)。其中“寫”在小學(xué)的常規(guī)培養(yǎng)流程是“看圖寫話——看圖寫作——命題作文”，期間穿插背誦優(yōu)美文段以及修辭手法的教學(xué)。小學(xué)生的作文能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。因此教學(xué)上任何微小的改變都回在長期的過程中對(duì)學(xué)生的能力提升產(chǎn)生重要影響。如果教師能夠始終從學(xué)生的角度出發(fā)，從課程優(yōu)化的角度出發(fā)，那么就能不斷通過細(xì)微調(diào)整鍛煉、提高學(xué)生的作文能力。而事實(shí)上這些課程優(yōu)化的辦法就體現(xiàn)在日常教學(xué)的細(xì)節(jié)中，比如隨堂練筆。語文教學(xué)往往是以閱讀教學(xué)為主的，因此如果以隨堂練筆的方式將閱讀與寫作相結(jié)合，在讀寫結(jié)合的情況下必將促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、課外實(shí)踐拓展仿寫

模仿是人與生俱來的能力，也是人類自我發(fā)展、自我提高的重要手段，即便在當(dāng)前倡導(dǎo)自主、獨(dú)立的普遍認(rèn)知下，學(xué)生依然要先學(xué)會(huì)模仿，才能進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性化能力，才能有足夠的底蘊(yùn)創(chuàng)造[1]。在模仿教學(xué)上，小學(xué)語文是有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢的，因?yàn)榇罅康恼n文給學(xué)生提供了豐富的模仿來源，也給他們形成不同寫作風(fēng)格提供了可能。在小學(xué)積累階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多模仿、善于模仿，選擇自己適合且喜歡的角度積極仿寫，用練習(xí)代替閱讀、背誦，讓學(xué)生在不斷嘗試寫作中提升自己。但小學(xué)生個(gè)別時(shí)候會(huì)受限于閱歷、經(jīng)驗(yàn)而難以從自己的角度出發(fā)仿寫課文，此時(shí)就需要教師通過多媒體展示、課外實(shí)踐、課本劇等方式讓學(xué)生去體驗(yàn)事件、情感，去實(shí)地觀察景物、形態(tài)，從而將親身經(jīng)歷與課文形成對(duì)比，在仿寫之余加入自己的思考。

在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀看爬山虎的形態(tài)以及“腳”巴住墻體的樣子。在本文的仿寫練習(xí)中，教師應(yīng)該抓住文章的最顯著特征，即細(xì)節(jié)描寫和比喻修辭，但同時(shí)教師也要向?qū)W生明確仿寫并不一定要完全保持句式、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，也可以基于自己的觀察，借鑒課文的創(chuàng)作邏輯、描寫順序，然后再融入自己的觀察所得，在相同寫作思路的前提下做自己的創(chuàng)作。這樣的仿寫實(shí)際上是效率最高的仿寫，就如同書法練習(xí)中的“臨”，只取其意，但單獨(dú)的“臨”對(duì)書法來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要“摹”來配合，而仿寫則不同。學(xué)生只取其意而自己創(chuàng)作相當(dāng)于吸收了課文的構(gòu)思的精華，同時(shí)也沒有丟掉自己的創(chuàng)意，這就使得學(xué)生的寫作發(fā)展有了無限可能[2]。

二、激活想象思維續(xù)寫

當(dāng)學(xué)生具備一定的寫作功底時(shí)，教師要及早開始續(xù)寫聯(lián)系，從寫法的本質(zhì)特征來看，仿寫主要是幫助學(xué)生做好積累，為“自己寫”奠定基礎(chǔ)，而續(xù)寫的目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)身邊事物的敏捷程度。之所以李白的詩被稱贊大氣、瀟灑，很大程度上是因?yàn)槔畎自谛揶o手法的運(yùn)用上充滿了天馬行空的想象力，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，常人觀瀑布可能想到的是白練、綢布等等，而李白的想象中確實(shí)天上銀河倒卷，無形中使得整篇詩文的氣勢、景象都?jí)邀惼饋?。因此及早進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)一方面是為了維持小學(xué)生創(chuàng)造力極強(qiáng)的思維，另一方面也為了讓學(xué)生基于敏感度增強(qiáng)，從而更擅于從生活中取材、從身邊小事中落筆，從而讓文章有文采亦有生活。

續(xù)寫練習(xí)更多針對(duì)的是小說、散文等意蘊(yùn)深厚、結(jié)尾令人回味無窮的體裁，因?yàn)檫@種題材更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，從而在讓學(xué)生寫出真情實(shí)感。比如《刷子李》一課的結(jié)尾提到“曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定能明白呢”，教師就可以從此句上做文章，一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了這篇文章，另一方面也讓學(xué)生將“曹小三”的感悟通過寫作的方式加深，提高學(xué)生的思想見地。教師可以通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)“你認(rèn)為曹小三學(xué)會(huì)了什么”、“見到、聽到、學(xué)到分別指什么”、“結(jié)合感悟?qū)懸黄∥恼隆?。從而讓學(xué)生基于曹小三的視角想象、構(gòu)思后續(xù)情節(jié)，實(shí)際上這也就是規(guī)定主題的寫作練習(xí)。

三、結(jié)合自身體驗(yàn)創(chuàng)寫

獨(dú)立創(chuàng)寫針對(duì)的是寫作能力已經(jīng)成熟的學(xué)生，從傳統(tǒng)教學(xué)流程中對(duì)應(yīng)就是能獨(dú)立完成命題作文的寫作水平。在這個(gè)階段，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘素材，去從經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中回味自己曾經(jīng)沒有發(fā)現(xiàn)的道理、情感。所謂“文學(xué)來源于生活卻高于生活”，實(shí)際上這就是作者融入了自身的感情體悟，以其自身的視角、體悟?qū)⒃酒匠！⑵胀ǖ氖录枰陨A，從而具備了驚心動(dòng)魄的感人力量。由于小學(xué)作文是以記敘文為主要體材。所以教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的事、寫真情實(shí)感。同時(shí)也要利用好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生以課堂隨筆的方式記錄一剎那的感動(dòng)或思考[3]。

例如，在《慈母情深》一課中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)自己舍不得吃、舍不得穿卻愿意供給孩子去做一些“看似沒什么用”的事的母親。也看到了一個(gè)格外辛勞也格外溫柔的母親。教師要利用好閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在學(xué)生被母愛的偉大所感染時(shí)提出建議“梁曉聲的母親讓人敬佩，他們的母子之情讓人羨慕，但老師相信我們每個(gè)人都有一個(gè)同樣偉大的母親，我們的母子情同樣感人至深，那么同學(xué)們能不能通過作文將你的母親記錄下來，我們共同分享這份感動(dòng)”。

總之，小學(xué)語文教師要利用好仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫相結(jié)合的寫作練習(xí)方式，讓寫作與閱讀實(shí)現(xiàn)融合，讓學(xué)生更多地將所學(xué)所得轉(zhuǎn)化為寫作表達(dá)的底蘊(yùn)，這也是課堂隨筆對(duì)語文教學(xué)的“點(diǎn)睛之處”。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪耀.小學(xué)語文隨堂練筆運(yùn)用現(xiàn)狀及策略研究[D].南京師范大學(xué)，2019.

[2]黃玲.隨“文”而“練”——小學(xué)語文隨堂小練筆探討[J].華夏教師，2020，06：28-29.

[3]石阡縣第一小學(xué)朱江.對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文隨堂小練筆的幾點(diǎn)看法[N].貴州民族報(bào)，2020-10-14B03.