王建興

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師必須采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任既是管理者，又是班級發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，在監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣方面發(fā)揮了重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，班主任應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以提高課堂教學(xué)效果。以此為基礎(chǔ)，制定學(xué)習(xí)規(guī)則，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)上，實施小組互助學(xué)習(xí)模式，可以有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與班主任的引導(dǎo)和管理密切相關(guān)。在新課標(biāo)下，班主任必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育的管理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);班主任;教學(xué)管理

在小學(xué)階段，學(xué)生有很強的好奇心，各種知識的探索欲望也非常強。在此階段，通過有效的教育管理，學(xué)生可以嘗到成功的喜悅。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要注重數(shù)學(xué)教育活動的發(fā)展，讓學(xué)生參與管理數(shù)學(xué)教育，突出學(xué)生的主體地位。強化教學(xué)管理，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.1仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍然有許多教師還在使用以前的教學(xué)方法，如“滿堂灌”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最大的問題是教師單方知識的輸出，不僅會浪費大量的時間和精力，而且數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也無法達到預(yù)期效果。在課堂教學(xué)中，采用“滿堂灌”的指導(dǎo)模式，不注重學(xué)生的接受和理解能力，使得學(xué)生很難專心聽課，學(xué)生也難以理解數(shù)學(xué)知識。在課堂教學(xué)中，長期采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)成績逐漸下降，使得教學(xué)目標(biāo)也難以完成。

1.2數(shù)學(xué)課堂氣氛比較沉悶

在學(xué)生的印象中，數(shù)學(xué)就是許多的數(shù)字和公式組成，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無幫助。再者，數(shù)學(xué)不能像中文那樣讓人聽，對小學(xué)生也沒有吸引力，所以數(shù)學(xué)課堂氣氛不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，作為對學(xué)生知識的輸入者和引導(dǎo)者，如果不能在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對數(shù)學(xué)課堂教師來說是很困難的，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會更難。這就迫切需要教師要改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，以吸引了小學(xué)生的目光，從而建立高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.加強教學(xué)管理的具體策略

2.1創(chuàng)造具有趣味性的課堂氛圍

教師與學(xué)生交流的主要時間是上課時45分鐘，這部分時間主要是讓教師把知識傳達給學(xué)生，讓學(xué)生知道在課堂上可以學(xué)到什么。然而，不同教師的教學(xué)方法不同，其帶來的教學(xué)效果并不相同。枯燥乏味的課堂氣氛，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)生容易產(chǎn)生無聊的情緒，無法在課堂上很好地吸收數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也無法提高。而創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲[1]。

例如，在課程“混合運算”的教學(xué)中，教師一般先用大約30分鐘，然后介紹混合運算，一般是用加、減、乘、除的結(jié)合，通過講解一些例題，以加深學(xué)生的理解。然后，教師組織學(xué)生進行口算比賽。這就是說，學(xué)生們不需要用紙和筆進行計算，而是要用口算。當(dāng)題目出來時，學(xué)生們就可以站起來說答案，回答錯了也沒關(guān)系，主要是鍛煉學(xué)生的口算能力。在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂的氣氛將變得輕松、活躍，每一位學(xué)生都能夠積極參與其中，愉快的氛圍可以消除學(xué)生的焦慮，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在此基礎(chǔ)上，有效地鍛煉了學(xué)生的計算能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理。

2.2建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

眾所周知，每個組織，都有不同的組織結(jié)構(gòu)。類似地，在一個30或40人的班級中，除了老師的領(lǐng)導(dǎo)外，還需要更多的組織者幫助老師共同進行教學(xué)管理。老師要在班級中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，選擇數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生參與其中，幫助教師共同管理班級，促使每個學(xué)生都能積極上進，使得學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地成長[2]。

舉例來說，開學(xué)一段時間后，教師就能清楚地了解學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度，并能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績水平。當(dāng)前，班主任必須采取措施幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，通過分配座位，將學(xué)習(xí)成績較好的和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相匹配，組成若干小規(guī)模的互助小組。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有困難時會尋求有效的幫助，從而形成互相幫助、互相支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，班主任也可以在一定的時間建立多人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流會，在此期間學(xué)生可以自由活動，在面對不熟悉的知識時，可以向成績較好的學(xué)生尋求幫助，這在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也隨之提升，這是提高教育管理水平的有效途徑。

2.3建立班級獎懲制度

在小學(xué)階段，學(xué)生很難形成相對穩(wěn)定的自我管理能力，就難以理解課堂明確的規(guī)定。所以，在小學(xué)階段，班主任必須提高學(xué)生的規(guī)章意識，讓生理解基本的行為規(guī)范，是形成學(xué)生正確理解三觀的根本保證[3]。除具體的課堂規(guī)則和規(guī)章制度外，小學(xué)班主任還必須利用數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進行獎懲，通過獎懲機制，限制或制止學(xué)生的不良行為習(xí)慣，并對學(xué)生進行激勵。從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，學(xué)生可以培養(yǎng)識別正確與錯誤的能力。

例如，在“認(rèn)識方程”的課程中，教師解釋方程式的概念，讓學(xué)生理解什么是方程。與此同時，為了解決問題，應(yīng)該從什么角度來討論方程，給學(xué)生做了例子。課后，老師安排相關(guān)的練習(xí)作為學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在下節(jié)課之前上交作業(yè)。最終，老師注意到有沒有交作業(yè)的學(xué)生，在一定時間內(nèi)，詢問學(xué)生的情況。為了讓學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)的完成，將學(xué)生本周的打卡分?jǐn)?shù)中扣除5分，這也是提高學(xué)生能力的重要途徑。眾所周知，懶人始終會被社會所淘汰的，人人都有為自己的行為負(fù)責(zé)任，作業(yè)沒有完成就應(yīng)受處罰，每一位學(xué)生都必須遵守這一原則。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)管理過程中，班主任要根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)情況，適時給予各種有趣的指導(dǎo)，及時肯定和贊揚學(xué)生，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有信心，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡晨.小學(xué)班主任加強數(shù)學(xué)教學(xué)管理的措施[J].家長，2020（31）：70-71.

[2]田新明.小學(xué)數(shù)學(xué)班主任如何加強教學(xué)管理[J].讀寫算，2020（23）：49-50.