崔春婷

【摘要】閱讀一直是語文學(xué)科中不可忽視的一部分，要培養(yǎng)一個(gè)人的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該從小抓起。兒童從六七歲開始步入一年級之后，接受正規(guī)的語文教學(xué)，教師也應(yīng)該從此時(shí)開始重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的根本條件。要想達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果，不能忽視對學(xué)生的心理引導(dǎo)，健康的心理是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。

【關(guān)鍵詞】兒童心理特點(diǎn);一年級語文;閱讀教學(xué)

一年級的小學(xué)生性格天真爛漫，對于周圍的事物好奇心非常強(qiáng)，而且喜歡模仿周圍的各種事物，但是在學(xué)習(xí)方面缺乏一定的自控力。作為一名合格的語文教師，在閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)該了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)。只有完全了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)之后，才能真正找到教學(xué)的切入點(diǎn)。利用周圍有趣的事物讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，小學(xué)生通過對閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的適應(yīng)之后，可以消除自身對閱讀的排斥。

一、從兒童心理特點(diǎn)談一年級語文閱讀教學(xué)

在研究一年級語文教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題時(shí)，教師首先應(yīng)該了解在這一階段中小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。一年級小學(xué)生大多數(shù)是六七歲的年紀(jì)，由于對周圍事物好奇心較重，所以在課堂上很難集中注意力聽教師講課。如果教師恰好采取了小學(xué)生不喜歡的方式，還會(huì)讓小學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生排斥的感覺。另外，小學(xué)生天真爛漫，但內(nèi)心同樣非常脆弱，在學(xué)習(xí)過程中如果沒有找對學(xué)習(xí)方法，會(huì)使小學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一定的挫敗感。教師此時(shí)應(yīng)該注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助小學(xué)生找回在閱讀學(xué)習(xí)方面的信心，從而能夠順利進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、從兒童心理特點(diǎn)開展一年級語文閱讀教學(xué)的措施

（一）重視興趣培養(yǎng)

從兒童心理的角度研究一年級語文閱讀教學(xué)，首先教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生對于事物的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人，因?yàn)樾W(xué)生沒有太多的思想包袱，遇到自己喜歡的事物就去做，不會(huì)有太大的心理負(fù)擔(dān)。所以說教師應(yīng)該充分抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，將其帶入到閱讀教學(xué)中，從而讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，目前很多小學(xué)生在家里都還有聽故事的好習(xí)慣，教師就可以抓住小學(xué)生的這一興趣，課堂上找一些小學(xué)生感興趣的故事，在課堂上分享給他們。教師在讀故事的時(shí)候要注意方法，不能一下把故事全都讀完，這樣對小學(xué)生來說沒有懸念感。教師可以在課堂上講一段，讓小學(xué)生課下自己對照拼音讀完故事。這種方式能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們課下自己尋找故事，完成閱讀。

（二）進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

教師要對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，一年級小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，所以真正認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量非常少。他們在實(shí)際進(jìn)行閱讀時(shí)，更多的是依靠拼音標(biāo)注輔助完成的。所以，教師要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用拼音進(jìn)行閱讀，除此之外，教師還應(yīng)該注意小學(xué)生的發(fā)音問題。小學(xué)生在讀的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)站出來幫助學(xué)生解決發(fā)音中的問題，因?yàn)榘l(fā)音是會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣的，如果學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音長期得不到糾正，會(huì)讓學(xué)生形成一種語感習(xí)慣。一旦形成閱讀的語感習(xí)慣，后續(xù)是很難改正的。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文的時(shí)候，首先教師應(yīng)該領(lǐng)讀課文，領(lǐng)讀一兩遍之后讓學(xué)生對照漢字上的拼音自行練習(xí)。為了檢查學(xué)生的閱讀情況，教師可以讓小學(xué)生分組閱讀，也可以讓小學(xué)生集體閱讀，找出小學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)行改正。這種方法能夠提高課堂效率，讓小學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改正的好習(xí)慣。

（三）增加閱讀質(zhì)量

對于閱讀學(xué)習(xí)而言，并不是只要“開口讀”就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是要保證質(zhì)量符合學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師首先可以給學(xué)生提出一兩個(gè)問題。讓學(xué)生在后續(xù)開展閱讀的時(shí)候，能夠圍繞問題進(jìn)行閱讀。教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，不能設(shè)置難度較大的題目，如果超出學(xué)生的接受范圍，往往會(huì)適得其反。另外，學(xué)生實(shí)際閱讀的過程中，教師也應(yīng)該與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。教師發(fā)現(xiàn)考試頻率較高的知識點(diǎn)之后，應(yīng)該及時(shí)針對這一知識點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生當(dāng)堂解答。這種“教師問，學(xué)生答”的方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，學(xué)生能夠真正了解文字所表達(dá)的概念和含義。

另外，教師還應(yīng)該充分結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，小學(xué)生由于生活閱歷較淺，所以對于一些抽象類的文章，理解起來有一定的難度。此時(shí)，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，將小學(xué)生理解較困難的內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕，增進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，能夠提高整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總的來說，教師在開展一年級閱讀教學(xué)的時(shí)候不能只是為了提高成績而進(jìn)行教學(xué)，更多的是需要了解小學(xué)生的心理。教師日常除了研究教材語文知識之外，還應(yīng)該研究兒童心理學(xué)相關(guān)的書籍。如果能夠準(zhǔn)確把握兒童的心理變化，就可以準(zhǔn)確地找到教學(xué)的切入點(diǎn)，直達(dá)教學(xué)的中心，使教學(xué)質(zhì)量事半功倍。除此之外，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，幫助小學(xué)生解決心理障礙問題。

參考文獻(xiàn)：

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