林佳瑤

摘要：在英語(yǔ)初學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有充分的語(yǔ)言環(huán)境，所以需要?jiǎng)?chuàng)新、高效的教法和學(xué)法，去幫助各層次的學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實(shí)踐于真實(shí)生活中，完成《課標(biāo)》中“使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”的總目標(biāo)。而小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新和實(shí)際效果的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同合作，彼此進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣;合作意識(shí);異質(zhì)學(xué)習(xí)小組

一、實(shí)踐背景：本校英語(yǔ)課程每周5節(jié)，各班人數(shù)在35左右，基于以上課程情況，將小2018級(jí)5班共35人，分成8個(gè)異質(zhì)小組。在分組前將各個(gè)學(xué)生在一至三年級(jí)的學(xué)習(xí)綜合能力評(píng)定為：強(qiáng)、次強(qiáng)、弱三個(gè)等級(jí)。每個(gè)小組以“強(qiáng)*n+次強(qiáng)*n+弱*n（n代表人數(shù)，取值在1-2，n總和在4-5）”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，即：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的組合。

學(xué)習(xí)小組主要作用于課堂內(nèi)的討論環(huán)節(jié)和課堂外的讀背書(shū)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)以月輪流，每月評(píng)選優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組長(zhǎng)，前者評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)為小組的平均積分，后者為小組組員推薦。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之合作意識(shí)的培養(yǎng)

（一）學(xué)會(huì)尊重他人意見(jiàn)

英國(guó)哲學(xué)家約翰·洛克曾說(shuō)過(guò)：“禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事?！毙W(xué)生正處在獨(dú)立人格的形成時(shí)期，在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)小學(xué)生尊重別人的良好習(xí)慣尤為重要。

在小組合作中，“尊重他人”不僅體現(xiàn)在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，更體現(xiàn)在當(dāng)較弱同學(xué)發(fā)表一些不太成熟的答案時(shí)，不應(yīng)當(dāng)嘲笑或者無(wú)視，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白“明白要想贏得別人的尊重首先得尊重，別人?！?/p>

（二）責(zé)任心的建立

合作學(xué)習(xí)中的“合作“有兩層含義：一是行動(dòng)上的合作，二是知識(shí)資源的共享和思想方法的合作。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，兩個(gè)層面的合作相互交叉、相互促進(jìn)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中個(gè)人的責(zé)任起著至關(guān)重要的作用。

在學(xué)習(xí)小組中，每位組員都會(huì)輪流值小組組長(zhǎng)，在輪值組長(zhǎng)時(shí)，組長(zhǎng)會(huì)面對(duì)組內(nèi)矛盾、分工不當(dāng)、值守組員讀書(shū)等問(wèn)題，組長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中，在教師的引領(lǐng)下學(xué)著去處理矛盾，適當(dāng)分工，認(rèn)真當(dāng)值，不斷提高自己的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)教師要利用評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)負(fù)責(zé)認(rèn)真的組長(zhǎng)。使得責(zé)任心的建立完成“引導(dǎo)-實(shí)踐-激勵(lì)”閉環(huán)。

（三）樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力暫時(shí)較“弱”的學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，一定程度上解除部分學(xué)生“畏懼”老師的心理障礙。小組內(nèi)能力暫為“弱”的學(xué)生，可以在組員的幫助和鼓勵(lì)下，盡最大努力去解決、完成老師提出的問(wèn)題或任務(wù)。而該層次的學(xué)生在小組合作中，不斷“遇到問(wèn)題主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教”，逐漸將自己的學(xué)習(xí)能力提高，也是一種高效的“輔差”方法。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之自學(xué)能力的培養(yǎng)

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，相對(duì)“師對(duì)生”水平差異較大的情況，學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們處于能力水平相對(duì)較小的“生對(duì)生”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在小組合作中更容易看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿他人優(yōu)秀、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己，體驗(yàn)收獲的滿(mǎn)足感，并不斷完善自學(xué)能力。例如，在小組討論前的自我閱讀或思考時(shí)間，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄氤浞直憩F(xiàn)、證明自己，而不斷約束自己的注意力，充分集中于任務(wù)的完成。

課堂中小組討論環(huán)節(jié)所給的任務(wù)十分具體、聚焦，因此學(xué)生稍加獨(dú)立思考便可以找到答案的大體方向，隨后可在討論環(huán)節(jié)完善答案。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之學(xué)習(xí)榜樣的激勵(lì)

利用學(xué)生的好勝心心理，營(yíng)造一種競(jìng)賽的氛圍，這樣做能使學(xué)生對(duì)沒(méi)有直接興趣的事產(chǎn)生間接興趣。在小組合作的展示環(huán)節(jié)，教師先請(qǐng)整體水平較強(qiáng)的小組進(jìn)行示范，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而刺激其他學(xué)生的好勝心，使學(xué)生丟掉猶豫，忘記自卑，不再在討論環(huán)節(jié)中溜號(hào)。使得“強(qiáng)”層次的學(xué)生享受到勝利的歡樂(lè)，“次強(qiáng)”、“弱”層次的學(xué)生也能在合作中享受到勝利的滿(mǎn)足感。

五、實(shí)例分析

（一）小組成員：第3小組：鄭同學(xué)（強(qiáng)）、張同學(xué)（次強(qiáng)）、羅同學(xué)A（弱）、羅同學(xué)B（弱）。張同學(xué)為本月組長(zhǎng)。

（二）案例情景：英語(yǔ)課堂上要求以小組為單位，閱讀課文，討論出課文相關(guān)what、who等問(wèn)題。

（三）任務(wù)步驟：

1.獨(dú)自閱讀尋找答案（readalone）

2.分享答案（shareanswers）

3.討論答案（discussanswers）

4.確認(rèn)答案（confirmanswers）

（四）具體情況：

在閱讀過(guò)程過(guò)，學(xué)習(xí)能力較弱的羅同學(xué)A、羅同學(xué)B會(huì)勾畫(huà)出不理解的單詞或者句子，在分享答案時(shí)可以提出并在能力較強(qiáng)的鄭同學(xué)和張同學(xué)的幫助下進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，鄭同學(xué)的答案和羅同學(xué)A的答案不同，在組長(zhǎng)張同學(xué)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，并確定了最后的答案。

（五）總結(jié)分析：該班學(xué)生于三年級(jí)下學(xué)年開(kāi)展學(xué)習(xí)小組，目前處于四年級(jí)上學(xué)年。在約一整學(xué)年的學(xué)習(xí)小組模式學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)習(xí)能力“弱”的學(xué)生，已經(jīng)從倦怠的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變成自主、敢于提問(wèn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生既有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，也有合作交流的討論時(shí)間，思維張弛有度。在遇到?jīng)_突和困難時(shí)，組長(zhǎng)需要調(diào)控情況，在無(wú)法解決時(shí)，請(qǐng)求老師幫助。同時(shí)，組員在面對(duì)沖突時(shí)，不激動(dòng)吵鬧，而是各自說(shuō)出自己確定答案的理由，以理服人。在課外，當(dāng)值的組長(zhǎng)要積極提醒組員讀背當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在“讀背書(shū)闖關(guān)卡”上簽字評(píng)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]張歡《淺談小學(xué)生尊重他人習(xí)慣養(yǎng)成途徑》《科學(xué)大眾·教師版》2016年第01期

[2]鐘蘭惠《淺談學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的必要性》《讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇》2016年第012期

[3]魏書(shū)生《教學(xué)工作者漫談》漓江出版社

[4]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》北京師范大學(xué)出版社