蕭錦蘭

提要：近年來，隨著社會和教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問題日益受到大家的關(guān)注。本案例是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行心理教育的一次嘗試，希望通過這個案例，引起教育者、家長對小學(xué)生心理問題的重視。

關(guān)鍵字：心理健康 ? 數(shù)學(xué)學(xué)科

近年來，隨著社會和教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問題日益受到大家的關(guān)注。小學(xué)生常見的心理問題有：入學(xué)適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)方面的問題、人際交往方面的問題等等。本案例中的主角，他的心魔主要表現(xiàn)在問題行為方面。

一、發(fā)現(xiàn)“心魔”

剛接手兩個三年級的班級，小王的表現(xiàn)引起了我的格外注意：他的右手食指總是裹著厚厚的紗布，在上課時，他總是用左手不停地玩弄著這團(tuán)厚厚的紗布。開始時，我以為小王的手指受傷了，也沒有太在意，只是偶爾關(guān)心一下。但是這種狀況持續(xù)了兩個多月后，小王手指上的這厚厚的紗布還在“固執(zhí)”地裹在他手上。

有一次上課時，我有意地走到小王的身邊問他：“這么長時間了你的手指還沒有好嗎？”小王的臉色有點緊張，不自覺地用左手緊緊地抓住右手的紗布，像是在保護(hù)它。周圍的同學(xué)告訴我：“老師，小王手指的傷早就好了，不過他還是包著紗布不肯脫掉?！边@時，我意識到小王的心里有點問題了，導(dǎo)致他在行為上出現(xiàn)了如此的異常。

二、解讀“心魔”

心理學(xué)上所指的“問題行為”一般是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點。 小王為什么會出現(xiàn)這樣的異常行為呢？

（一）來自小王自身的因素

小王是一個極其內(nèi)向的男生，他的這種性格也就是心理學(xué)上的“抑郁質(zhì)類型”。像這種類型的學(xué)生對外界的反應(yīng)會特別的敏感，而且他們極易產(chǎn)生不健康的心理。

（二）來自小王家庭的因素

小王是家里的老二，哥哥比他大16年但智力有障礙，父母的希望都集中在小王的身上了，媽媽辭了工作全職照顧小王的生活和學(xué)習(xí)。小王在家里的地位就是爹媽的掌上明珠，生活上百般的呵護(hù)，沒有經(jīng)歷一點的風(fēng)雨。

三、解決“心魔”

小王的手指對紗布的依賴行為已經(jīng)日益突出，如果不加以疏導(dǎo)和處理，一定會影響他的心理的健康成長。因此需要采取一些對策，幫助小王解決“心魔”，恢復(fù)健康。

（一）暴露心魔，發(fā)現(xiàn)問題

小王總覺得自己的手指并沒有康復(fù)，并會找各種的借口來支撐和堅定這個“信念”，所以，我首先必須要把他的心魔暴露出來。

布置了大家做練習(xí)后，我來到小王的身邊，在他不太留意的時候，我伸出手想把他的紗布扯出來，但是我萬萬沒有想到，小王的警覺性太高了，他快速地把右手藏在書桌里面，而且用他的左手死死地保護(hù)著。小王一反常態(tài)的固執(zhí)與強(qiáng)硬，使我也意識到，在這件事上我是不能硬來。在離開時，我很認(rèn)真地對小王說：“你手上的傷早就好了，你還包著這些紗布難道你不覺得有問題嗎？”我這次的舉動肯定讓小王的內(nèi)心不再平靜了。

（二）單獨面談，正視問題

經(jīng)歷了課堂上的第一次正面交鋒后，我覺得打鐵要趁熱，約談了小王。我問他是否可以掀起紗布讓我看看手指上的傷口，小王想都沒想就猛搖著頭，同時把那“受傷的手指頭”放進(jìn)褲兜里。我沒有強(qiáng)迫他，我知道也強(qiáng)求不來，我跟他說，同學(xué)們并不在意一天到晚去盯著你的手指頭來看，只有你一個人在意著，老師保證，就算是你摘掉了紗布也不會有幾個同學(xué)發(fā)現(xiàn)這件事情。我還脫掉鞋子，指著自己的大腳趾對小王說：老師的這個腳趾因為不小心也曾經(jīng)受傷過，不過沒有幾個人能發(fā)現(xiàn)它曾經(jīng)受傷過。我一直有在注意著小王的表情和肢體語言的變化，他是有認(rèn)真地聽我的話的，我希望通過這次的面談，能讓他正視自己的問題。

（三）家校合作，商討問題

心理教育研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系都有著直接或是間接的關(guān)系，甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理與行為有偏異時，取得家長的積極支持與配合，對于解決問題是非常必要的。

在與小王進(jìn)行單獨面談后，我約談了家長。家長表示早知道問題，只是不舍得下狠手以致于問題一拖再拖。她很開心我也發(fā)現(xiàn)了這件問題并采取了一系列的行動。她答應(yīng)當(dāng)天晚上會跟小王好好談?wù)?，爭取更快能解決問題。

（四）視而不見，解決問題

“視而不見”并不是漠不關(guān)心，在對待不同的學(xué)生、處理不同的問題時，有時視而不見反而是一種最完滿的解決問題的方式。第二天上課時我發(fā)現(xiàn)小王手指上的紗布或是紙巾都已經(jīng)摘下來了，不過他明顯是有點不習(xí)慣這種改變，有些不安。這一切我裝作沒有看到，因為小王的心理問題就是怕暴露自己的不完美，這時候的“忽視”比“重視”，效果會更好。

四、“心魔”的啟示

俗話說“心病還需心藥治”，治好小王心病的藥是老師、家長、還有他自己。

（一）每一位老師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康和行為變化。雖然我只是一位數(shù)學(xué)的任課老師，但是在小王的問題上我沒有置之不理，我深知保證每一位學(xué)生的身心健康成長，是每一位老師的工作。

（二）爭取家長的配合與支持，事半功倍。小王的媽媽早就發(fā)現(xiàn)了他的“心魔”，但出于對小孩的溺愛和家長在孩子面前的不權(quán)威，所以一直都沒能解決問題。盡管我在學(xué)校與小王正面交鋒、面談，但我也沒有把握究竟要多久能看到教育的效果。這時，我爭取小王家長的配合，結(jié)果在小王的問題，很快就看到教育的效果了。這個教育的案例之所以這么成功，是因為學(xué)校、家庭雙方的共同用力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生及時反思自己的行為，啟動“自教”功能。學(xué)生并不是被動地聽教的，只有當(dāng)他把教育的信息內(nèi)化成自己的東西，并約束自己的一言一行，這樣的教育才是成功的。當(dāng)然，小學(xué)生受自身認(rèn)知的局限，他們并不能正確地辨別是非對錯，這時就需要老師和家長的引導(dǎo)。

在處理小王這件事情上，因為涉及到比較專業(yè)的心理學(xué)的知識，而我自己并沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)或是訓(xùn)練，所以有時候會感到吃力。隨著小學(xué)生心理健康問題的日益嚴(yán)峻，加強(qiáng)教師的心理健康教育是迫切需要的。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭碩果.小學(xué)生心理健康教育的問題與對策研究[D] .四川師范大學(xué)，2011.

[2]maoaoye.小學(xué)生常見心理問題有哪些[Z].2013-03-06.http：//wenda.haosou.com/q/1362568268063867.