陳藝

摘要：信息技術(shù)的 “核心素養(yǎng)”包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息化責任等四個方面，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育的總目標，而基于學科核心素養(yǎng)的課堂是國家落實課程標準的重要場所，是課程實施的主陣地。本文通過對高中信息技術(shù)項目化教學的開展、明確學科教材設(shè)計的意圖和路徑，提升高中生的信息意識，提高高中信息技術(shù)課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：學科核心素養(yǎng) 多媒體作品 ?項目化教學 ?課堂教學

一、引言

隨著《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017 年版）》的頒布，發(fā)展學生的“學科核心素養(yǎng)”成為我國基礎(chǔ)教育的總目標。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要根據(jù)“國家課程標準編寫學科教材開展課堂教學活動”這一主線展開。學科課堂教學作為國家落實課程標準的重要場所，是課程實施的主陣地。因此，本文針對學科素養(yǎng)教材的主要特點，并探討如何在學科實施課堂教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考，積極提問，能夠主動進行自主探究和創(chuàng)新，挖掘潛能。

學科核心素養(yǎng)是指學習者在所學學科內(nèi)培養(yǎng)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵問題分析能力。信 息技術(shù)學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、信息社會責任、數(shù)字化學習與創(chuàng)新四個方面，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要以解決實際問題為教學主線，巧妙將教學內(nèi)容與學生生活聯(lián)系在一起，充分挖掘信息技術(shù)在生活中的作用。

信息技術(shù)在生活中無處不在。而項目學習實踐中融合知識點與技能點。對于相同的模塊 設(shè)置不同的項目學習。項目間知識點與技能點側(cè)重點有所不同，螺旋上升。項目內(nèi)容進行有針對性的延伸、拓展，幫助學生體驗技能的連貫性。在開展項目化教學時，應(yīng)充分利用生活場景，挖掘生活中的學習素材，將生活實際與學科知識相融合，切近生活實際，讓學生感受到信息技術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓技術(shù)生活化，也讓生活技術(shù)化。創(chuàng)設(shè)基于生活實際的項目情境，讓學生利用生活中的素材進行實踐探究，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有更強的學習需求。

二、對項目化教學的理解

“項目化教學法”是建構(gòu)主義理念下的教學模式，知識的建構(gòu)不限定于特定場合或科目，而應(yīng)遍及學校內(nèi)外的所有生活之中。因此，知識建構(gòu)應(yīng)與學生的生活世界息息相關(guān)，并不限定于純粹的信息學科。它從真實的問題出發(fā)，不僅是為了分享知識，還是為了提煉和完善知識?！绊椖拷虒W法”提倡以學生為中心設(shè)計教學項目，在解決實際問題的過程中，關(guān)注知識的綜合運用，在學習過程中運用多種工具和資源，最終有一個問題的解決方案，形成一個最終的作品，并有適當?shù)脑u價標準。

也許會有疑問，教材上也有一些實踐體驗的內(nèi)容或者一個章節(jié)也完成了一個作品，為什么不按照教材上的實例去完成，原因一是教材上的實例和學生的生活實際有時相差較遠，沒有切身經(jīng)歷或體會。原因二，學生依據(jù)課本上的操作去完成了要求的內(nèi)容，理解不深刻，脫離了課本上的實例可能無法把知識遷移運用。

三、高三教學中嘗試運用項目化教學

在高三復習階段，我們經(jīng)常會碰到這樣的場景：

鏡頭一：老師，我Flash的腳本編寫這一塊，總是覺得記不住，每次寫都是要寫錯的，不是引號用多了，就是分號寫錯了位置，這2分好難??！

鏡頭二：多媒體作品的規(guī)劃與設(shè)計分為：需求分析、規(guī)劃設(shè)計和腳本編寫三個大的步驟，在需求分析階段又有應(yīng)用需求分析和創(chuàng)作需求分析。。。，這個我們書上有實例，因為我們同學沒有完整的多媒體作品制作經(jīng)驗，所以，多看書，然后把它記下來吧。底下哀嘆聲一片。。。

鏡頭三：我們這個操作效果已經(jīng)演示了很多次，你們自己在機房做練習的時候也做了好多次，怎么還是記不住呢？我怎么講你們才能會呀。。。

鏡頭四：課堂上老師講的十分起勁兒，可是下面的學生卻無精打采，甚至在偷懶或者做其他的事情。

在上述問題出現(xiàn)的時候，我們學生和老師的共同感受是：為什么我時間花下去了，但是效果卻不好，為什么我這么認真的準備了一節(jié)課，有很多知識點總有一種“似曾相識”的感覺，但是一旦我們較個真，再往前深入一點，就會發(fā)現(xiàn)我們的落實是不好的，從幾次考試的第14題數(shù)據(jù)中我們也能看出一些端倪（參考總數(shù)為300+）。

分數(shù)的變化因為經(jīng)過學考復習學生的知識點掌握越來越熟練，但部分同學還是沒有達到學以致用的程度，僅限于掌握而已。對于我們學校的學生來說，評價形式的變化會對我們影響很大，多媒體模塊的考點是我們爭取拿分的重點。

反思一下我們前面上課和講課的形式，多以半成品加工和任務(wù)驅(qū)動為主，沒有形成知識體系，過于注重知識點的落實，針對某個知識點出了一個填空或選擇題，當時講的時候可能也是會了，但是主要靠的是記憶，我們要將學生的的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，有主動探究的意識，是我們教師在上課的過程中要思考的問題。

我們構(gòu)建課堂，我們往往從教師的角度去考慮，其實，學生是構(gòu)建課堂的一部分，有時候也可嘗試從學生的角度去考慮問題，往往能有意想不到的效果。

1.項目化教學的實施

在項目選擇上，我們想盡量貼近學生的實際生活，真實情境更容易讓學生體會到用計算機來解決問題的一般過程，而且我們通過這個項目要讓學生能夠深刻理解作品規(guī)劃設(shè)計的一半步驟，而不是死記硬背，下次再碰到類似的問題的時候，我有自己的解決問題的方法和步驟。從已有知識層面來說，學生在高二已經(jīng)學完了Flash軟件的基本操作，已經(jīng)參加了學考，非零起點的，而且對相關(guān)內(nèi)容有一定的知識儲備;從課時的角度來說，一周每個班三課時，略顯不足，可以在課外完成一些前期的準備工作，所以計劃用一周時間完成。

項目的具體設(shè)計和執(zhí)行計劃如下：

1.互補合作促能力

面對知識融合的“綜合實踐類”項目，一人的能力是有限的，與伙伴對話， 互補式小組合作，根據(jù)學生特點合理分工，合作學習，在有限的時間里，發(fā)揮出團隊的無限力量。

在“多媒體作品創(chuàng)”綜合實踐類項目中，學生在確定主題后，將整個調(diào)查過程模塊化，再根據(jù)團隊成員的各自特點，合理分工，各自認領(lǐng)任務(wù)，再敲定時間節(jié)點，在擬定的時間階段，再一起合作將模塊化的任務(wù)進行匯總，形成相應(yīng)的報告。

2. 認領(lǐng)模塊，各揚所長

學生在項目學習過程中，需要先對整個項目進行模塊化分解，再根據(jù)自身水 平和特長對于各個模塊進行認領(lǐng)，人人參與，發(fā)揮所長，在確保完成項目的同時， 爭取達到不同水平層次的學生在小組合作探究中都能所有提升。

學生完成項目的過程中，我們用了3課時，在一周內(nèi)完成。要適當?shù)倪M行完成情況的記錄，做到心中有數(shù)，對過程中做的好的地方要及時表揚，出現(xiàn)的比較集中的問題也可以采取面授的方式講解，在學生完成項目后，要及時進行評價，挑選出好的作品，并對每組同學的作品評出成績。過程性的評價能夠督促學生認真的完成項目。對于項目的最終作品進行評價，要多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)他們做的好的地方，先揚后抑，不僅要對好的作品進行表揚，也要對進步大的同學的作品進行表揚。特別是對于分配的任務(wù)完成有困難的同學，不管是同學幫助還是老師指導，最終基本上能完成，也要表揚因為他們不畏難，努力學習。要讓學生有成就感和自豪感。

2.項目完成情況

在課堂上大多數(shù)同學都能積極參與，在完成項目過程中，按照作品開發(fā)的完整環(huán)節(jié)執(zhí)行下去，雖然準備工作非常繁瑣，但他們借助表格、思維導圖等不同形式，最終都基本上按照預設(shè)完成了，在學生完成項目的過程中，經(jīng)常組織小組間交換打通，相互點評對方小組的項目作品。學生在對項目進行點評的過程中是對知識的一次梳理和綜合運用，同 時也能夠?qū)W習他人的長處，反思規(guī)避同樣的問題，做到互補學習，揚長共進。作品開發(fā)過程中碰到了很多問題，很多問題都是在他們自己制作的過程中碰到的或想到的，遇到問題想辦法解決問題，這個時候知識的運用和接受是主動的，比教師講解，學生被動接受效果好很多，而且在我們后續(xù)的課程中，再次設(shè)計到這部分知識的復習的時候，就會想起我們這個作品的制作過程，效果是如何呈現(xiàn)的，印象十分深刻。

3.利用項目化教學提升綜合能力

信息技術(shù)課堂中創(chuàng)建項目化教學項目。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”教學中建立多個項目上，學生融合多促媒體技術(shù)，貫通多媒體各個知識點，建立多媒體的大概念體系。

1.立足本位，重視素養(yǎng)滲透

多媒體作品屬于“綜合實踐類”項目在項目內(nèi)容設(shè)計時需要注意立足學科本位，將信息素養(yǎng)融入到各個項目中，關(guān)注信息素養(yǎng)的落實和思維方法的滲透。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在“綜合實踐類”項目內(nèi)容設(shè)計時有意識 的關(guān)注和滲透信息技術(shù)核心素養(yǎng)。學生在項目實踐過程中，提升核心素養(yǎng)，促進 學生的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在“綜合實踐類”項目內(nèi)容設(shè)計時有意識 的關(guān)注和滲透信息技術(shù)核心素養(yǎng)。學生在項目實踐過程中，提升核心素養(yǎng)，促進 學生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)高中教材的基礎(chǔ)上，整合多塊知識點，設(shè)計綜合主題類項目。學生在學習項目，實踐探索過程中需要設(shè)計到涉及到多方面的能力，是對知識的一次整合與靈活運用，是對其綜合素養(yǎng)的提升。

現(xiàn)在的考試評價，尤其是選拔性考試，都是超量出題，試卷信息量大，要求學生在短時間內(nèi)能理清題意和梳理各種關(guān)系，快速找到突破口。充分體現(xiàn)了對學生搜集處理信息、獲取新知識、分析數(shù)據(jù)及解決問題等關(guān)鍵能力和學科核心素養(yǎng)的考查。

互聯(lián)網(wǎng)時代，對教師的要求更高，以前講授的形式，只要把知識點都講到就可以了，但在項目化教學過程中，要求教師站的更高的層次，對知識點進行梳理、整合，還要能快速提供技術(shù)支持，要將教學目標與學生的興趣整合，既要有趣味還要有深度，不能為了項目而項目，也不要試圖通過一兩個項目把核心素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)出來，而應(yīng)該是一個螺旋遞進的過程。提升素養(yǎng)這種能力，能用恰當?shù)捻椖堪讯嗝襟w中各種的復雜信息一起的呈現(xiàn)出來，探索永遠在路上。

項目化教學試圖在實施過程中引導學生主動思考、總結(jié)，將知識的學習和問題的解決并行處理，從而達到提高知識與技能并重，能力與素質(zhì)并提的效果，以上僅為嘗試，不足之處，敬請批評指正。

參考文獻：

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