摘要：依托地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色以農(nóng)業(yè)勞動為主的勞動教育實踐，融合了多基礎(chǔ)學科的實踐內(nèi)容。從教師角度出發(fā)，能夠優(yōu)化城鎮(zhèn)學校的勞動教育教學條件，最大化利用現(xiàn)有資源保證勞動教育“不掉隊”;從學生角度出發(fā)，能夠有效引導學生理解勞動背后的價值與意義，拓展學生的視野，讓學生獲得與時代發(fā)展相結(jié)合的真切的勞動認知與情感體悟，使學生盡早感受社會發(fā)展的需求和勞動的意義，形成最基礎(chǔ)的職業(yè)理解，為職業(yè)發(fā)展做好啟蒙。從地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，一方面能夠幫助其履行社會責任，滿足學校勞動教育需要，解決社會問題，另一方面能夠?qū)W生的職業(yè)生涯啟蒙教育產(chǎn)生積極影響，在未來吸納更多人才投入產(chǎn)業(yè)建設(shè)中，為地方脫貧致富蓄積力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色、城鎮(zhèn)學校、勞動教育教學、地方脫貧致富

概述

我校地處常德市澧縣縣城城區(qū)，隨著全國城市化進程發(fā)展速度的加快，現(xiàn)如今學校周邊公路開闊，樓房林立，校園附近環(huán)繞著大量城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施。從學校所處地理位置、周邊環(huán)境以及學校校園建設(shè)情況等方面界定，我校已全然符合一所城鎮(zhèn)學校的定位。如今的校園生活環(huán)境讓學生們逐漸遠離了農(nóng)村與田園，可學生們雖然身處城鎮(zhèn)樓房之間，但又卻未完全與城市精神文明的文化內(nèi)核相融合，這種由于外部環(huán)境快速改變而帶來的對學生三觀的影響是深重的，加之部分學生家長觀念老套，過度重視應試教育，認為“學而優(yōu)則仕”，對學生勞動觀念方面產(chǎn)生了錯誤的認知，認為只要學習成績優(yōu)異，勞動可以避而不談，導致了學生不良勞動觀念的養(yǎng)成。部分學生開始好高騖遠，輕視體力勞動，不尊重體力勞動者，不參加日常生活中的任何家務勞動等，有些學生勞動熱情低下、缺乏勞動技能、不能辨識基本的農(nóng)作物等問題，部分學生甚至厭惡勞動，迷失學業(yè)目標，喪失人生動力，以致四體不勤、五谷不分。

為了踐行《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出的要求，解決城鎮(zhèn)學校勞動教育的各類癥結(jié)，扎實做好勞動教育勞動周，為學生樹立正確的勞動價值觀念，我校在城鎮(zhèn)學校新時代勞動教育實踐方面做出了積極探索。對于大部分城鎮(zhèn)學校而言，在開展學生勞動教育實踐的過程中，一般會面對課程資源短缺，場地資源短缺，教學深度不夠等問題。為高質(zhì)高效的解決學生開展勞動教育實踐過程中遇到的困難，我校探索出一套與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合的勞動教育體系，整合社會資源，減少投入，節(jié)省時間，保質(zhì)量，不僅為學生提供了良好的勞動教育實踐體驗機會，更為地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展致富、培養(yǎng)人才種下了一顆好種子。

一、與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地合作，，解決勞動教育課程資源短缺與場地資源短缺問題

勞動課程的核心是動手實踐，學生需要在動手過程中體會艱辛、勞累，運用勞動技能與勞動智慧，最終感受勞動收獲的美好。一門好的勞動課程需要讓學生在學習的過程中既掌握有用的勞動技能，又產(chǎn)生深刻的勞動感悟。對于城鎮(zhèn)學校有限的教學場景而言，勞動課程的設(shè)計與開發(fā)有非常大的局限性。與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地合作，將安全有特色的實際生產(chǎn)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂，能夠豐富勞動教學場景，圍繞實際場景開發(fā)課程，既從源頭處降低了課程開發(fā)阻力，又解決了場地不足的問題。

場景一：種植基地

種植是勞動教育中較普遍的一類，大多數(shù)學校都會開設(shè)種植課程，然而大部分城鎮(zhèn)學校受制于場地，一般會利用學?？罩脠龅馗脑斐鲆黄N植園，讓學生體驗種植勞作，但因為場景較為單一，所教所學內(nèi)容有限。然而在實際生產(chǎn)的種植環(huán)境中，學生除了能夠?qū)W習掌握最基本的人工種植技術(shù)外，還將看到物聯(lián)網(wǎng)滴灌，光照補償燈，無人機噴灑農(nóng)藥等與時代背景相符合的農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)技術(shù)，體驗從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程，勞動課程內(nèi)容將變得更加豐富，教學質(zhì)量也會顯著提高。澧縣地處澧州平原，土地肥沃，各類種植園頗多，像葡萄種植園、草莓種植園、西瓜種植園、黃桃種植園、柚子種植園、蘑菇種植基地……比比皆是。所以我們學校與澧縣農(nóng)業(yè)局聯(lián)系，和各個種植園老板達成協(xié)議，定期安排學生到各基地勞動、學習。

場景二：電商直播帶貨現(xiàn)場

隨著時代發(fā)展和國家勞動新業(yè)態(tài)進程的推進，越來越多的新興行業(yè)在社會上出現(xiàn)，通過電商直播平臺推銷農(nóng)副產(chǎn)品是現(xiàn)代信息技術(shù)對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的一種有力加持，學生在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地開展勞動教育實踐的過程中，親身觀摩學習新時代背景下的勞動生產(chǎn)方式，有利于拓展學生的認知邊界，幫助學生更好的理解科技與生產(chǎn)力之間的關(guān)系，直觀感受科技對生產(chǎn)力的有效提升，進而培養(yǎng)學生學以致用，勞以致用的正確價值觀。

二、與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地合作，增加勞動教育深度

1. 內(nèi)容深度

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，生產(chǎn)勞動教育要讓學生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，依托于校內(nèi)勞動教育資源的教學，很難讓學生在感性認知上達到一定深度，只有在實際的生產(chǎn)勞動環(huán)境中，讓學生體會到生活中所使用的產(chǎn)品是如何一步一步通過勞動加工而制成的完整過程，才能達到勞動教育的目的。學生親自參與到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地的部分生產(chǎn)勞動過程中，能夠從產(chǎn)品出發(fā)，將勞動成果反向延伸至其原材料的生產(chǎn)加工過程中，讓學生體驗農(nóng)產(chǎn)品篩選、清洗、包裝、運輸?shù)壬a(chǎn)細節(jié)，增加勞動課程的內(nèi)容深度。

2. 價值深度

近年來的新聞報道上，時?？梢妼W生糟蹋勞動果實，不尊重勞動者的現(xiàn)象，甚至有學生五谷不分，以為飯桌上的瓜果蔬菜的原產(chǎn)地是超市，便捷的城市生活也給學生對勞動價值的正確認知造成了負面影響，學生只有對勞動產(chǎn)生深刻的認知，才能更好地樹立正確的勞動價值觀。學生在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地的觀摩學習過程中，能夠完整的體會到農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，在復雜龐大且井然有序的生產(chǎn)流程中，每一分耕耘都是勞動的汗水，歷經(jīng)諸多環(huán)節(jié)而產(chǎn)生的勞動產(chǎn)品是勞動價值的凝練，在清晰的感受過每一個勞動環(huán)節(jié)之后，學生會更加深刻的明白勞動的艱辛，進而才能夠發(fā)自內(nèi)心的去尊重每一份勞動果實。

三、與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地的合作優(yōu)勢

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，各地要充分利用現(xiàn)有多方資源條件，因地制宜開展勞動教育。澧縣是農(nóng)業(yè)大縣，地方農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)是本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，結(jié)合我校實際情況，與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地合作建立校外勞動實踐基地，是開展勞動周落實學生勞動教育實踐的現(xiàn)行最優(yōu)解決方式。

1.場地條件優(yōu)勢

耕種是人類最早的生產(chǎn)勞動方式，也是勞動教育實踐活動中最具代表性的一類課程。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地有大量的農(nóng)田，可以承載全校師生的勞動實踐活動，加之現(xiàn)代信息技術(shù)、工業(yè)技術(shù)對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的賦能，學生在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地中還能夠觀摩體驗到諸如果品篩選、倉儲物流等豐富多樣的生產(chǎn)勞動場景，且該類場景一般與自然環(huán)境融合度較高無高風險因素，無需進行大量教學適應性改造。

2.特色優(yōu)勢

特色農(nóng)產(chǎn)品是一個地區(qū)的象征，甚至是一個地區(qū)的代名詞，此類地域文化現(xiàn)象體現(xiàn)了勞動人民對家鄉(xiāng)認同的樸素情感，特色農(nóng)業(yè)作物也是學生日常生活中最常接觸到的勞動產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地所承載的特色地域文化能夠為勞動教育課程增加更多的人文內(nèi)涵，圍繞特色農(nóng)業(yè)作物及特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地開發(fā)的一系列勞動課程也能增加學校校本課程的亮點，在全國“一校一色”的建設(shè)大潮中成為學校獨有的文化名片。

四、結(jié)語

勞動教育的根本是讓孩子們感悟勞動精神、端正勞動觀念。作為一所九年一貫制學校，幾年的勞動教育或許不能解決全部的問題，但多一次勞動、多一門勞動課程、多一些勞動故事，就能多埋下一些積極的種子。勞動教育，我們一直走在路上！

參考文獻

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作者簡介：王業(yè)（1969.06—）湖南常德人，澧縣縣人大代表，常德市骨干教師、市歷史教育學會常務理事;單位郵編：415500，本科，單位名稱：常德市澧縣澧州翊武學校校長，黨支部書記;職稱：高級教師。研究方向：中學歷史學科。