陳小根
摘 要:葉圣陶曾經(jīng)說過,對于語言文字的訓(xùn)練,語感訓(xùn)練是最重要的,一個(gè)人可以不具備鑒賞文藝的能力,但是要加強(qiáng)語感的訓(xùn)練,因?yàn)檫@對于治事接物百益而無一害。所謂語感是一種能力,表現(xiàn)在對語言文字有個(gè)迅速、直接的感悟,是語文不可或缺的組成部分。語感,是在長期的語言實(shí)踐中,學(xué)生通過規(guī)范自己的語言表達(dá)從而培養(yǎng)的對文字意會的能力,語感并非先天形成,它是感性與理性的綜合與統(tǒng)一。小學(xué)生的語感能力在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
關(guān)鍵詞:語感能力;學(xué)生;語言訓(xùn)練
一、情景調(diào)動
“要想學(xué)會游泳得先下水?!睂W(xué)生語感激發(fā)的重要手段之一就是增加語言實(shí)踐的機(jī)會,這是因?yàn)檎Z感的形成是需要通過反復(fù)的實(shí)踐來感受獲得的。在激發(fā)學(xué)生對言語的理解時(shí),不能只講言語如何如何好,要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到課文中蘊(yùn)含的思想主旨,體悟作者自身的生活與審美體驗(yàn),在教學(xué)實(shí)踐中,特別要注意塑造為建立語感的生活情景,讓學(xué)生情不自禁地結(jié)合自身生活情景,并且積極地融入課堂實(shí)踐中,從而為訓(xùn)練語感創(chuàng)設(shè)有利的條件。以此方法,就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力,學(xué)生也就能化被動的情景熏陶為積極的情景營造,在潛移默化、循序漸進(jìn)中訓(xùn)練自身的語感。
二、示范激發(fā)
在教學(xué)實(shí)踐中,這樣的問題是比較常見的,由于部分課文與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn),加上小學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷不夠,往往小學(xué)生對暗含在課文中的思想感受不足,無法將這些情感表達(dá)出來,從而難以體悟到語感。這個(gè)時(shí)候教師就要有針對性、有重點(diǎn)地對課文進(jìn)行范讀,將作品中提到的理趣、神情通過聲調(diào)加以傳達(dá),使學(xué)生達(dá)到耳與心謀,對課文有一個(gè)深刻的理解。曾經(jīng)有一位從事語文教學(xué)的專家與教師分享教語文的竅門,他給出了言簡意賅的回答——“跟我讀”。這簡單的三字“跟我讀”是極具教育藝術(shù)的,這表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是這三個(gè)字“跟我讀”更便于激發(fā)學(xué)生“我要讀”的情感,并且激發(fā)學(xué)生把書讀好的愿望;二是“跟我讀”,這三個(gè)字實(shí)際上本身就是一個(gè)良好的引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程,教師可以在學(xué)生很難把握的一些具有表現(xiàn)力的段落,進(jìn)行專門的范讀,以將教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得淋漓盡致,使學(xué)生在聽讀中受到老師帶給自己的潛移默化的語感熏陶。
三、品賞塑造
漢字源遠(yuǎn)流長、博大精深,一個(gè)人熱愛漢字就能游刃有余地運(yùn)用文字。在閱讀訓(xùn)練中,對關(guān)鍵詞的正確把握是至關(guān)重要的,學(xué)生通過品析關(guān)鍵字詞中蘊(yùn)含的思想感情,加強(qiáng)對漢字藝術(shù)魅力的領(lǐng)略,就能夠加快語感的塑造。
如,在課文《黃果樹瀑布》中,筆者為學(xué)生描述聽到瀑布水流聲的心理感受。
師:為了形象地表現(xiàn)聽到瀑布水流的感受,作者在課文中用到了一個(gè)傳神、生動的詞語。請大家朗讀課文并找出這個(gè)詞語,然后在詞語下面標(biāo)上重點(diǎn)符號。
生:在“飄”這個(gè)詞上做了特殊符號。師:請默讀課文第三段,體會一下這個(gè)動詞蘊(yùn)含的含義。
生:聲音本身不可觸摸不可看見,當(dāng)作者用“飄”這個(gè)動詞后,讓人感受到聲音是可以看見,也是可以觸摸的。同時(shí)“飄”讓我聯(lián)想到聲音就像一條美麗的彩帶,緩緩從遠(yuǎn)處飄來,又好像從我身邊靜靜地飄過,輕而柔。
師:就是這樣,僅僅一個(gè)“飄字就能使我們感受到充滿聲音美與外形美的瀑布。
從上面的教學(xué)片段我們可以得知,使學(xué)生在品讀文章中感受到瀑布的聲響,作者巧妙地通過文字將瀑布情景逼真地展現(xiàn)在讀者面前,使人不禁發(fā)出如臨其境的感嘆,所有的主觀感受都得益于作者對詞語準(zhǔn)確傳神的運(yùn)用,學(xué)生的具體語感也在探究課文本身思想要旨中逐漸形成。
四、朗讀提升
重視朗讀和默讀的要求在新課標(biāo)中被指出,學(xué)生的語文能力在認(rèn)知文章內(nèi)容、了解文章大意上有所體現(xiàn)。因此,對文章反復(fù)朗誦,便于加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解,體味作者的寫作意圖與藝術(shù)表現(xiàn)手法。誦讀文章最利于表達(dá)文章感情。委婉處自有委婉,激昂處自有激昂,悲愴處自有悲愴,滄桑中不乏滄桑,使我解文中意,懂文中情。像《沁園春·雪》的雄渾,《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放等等,通過反復(fù)誦讀,循序漸進(jìn),課文內(nèi)容也就不難理解了,也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞和鑒別的能力。
五、讀寫強(qiáng)化
柳斌曾指出:“學(xué)生語文水平的提升,只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動中才能實(shí)現(xiàn),只有在學(xué)生自身主動參與的語文課上才能實(shí)現(xiàn)?!痹谡Z文課標(biāo)中提出要加強(qiáng)對語言感悟、積累和運(yùn)用的重視,也就是要注重閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合,以強(qiáng)化學(xué)生的語感。所以,作為老師,課堂上應(yīng)該善于引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,同時(shí),在課堂外應(yīng)當(dāng)豐富自身的閱讀量,注重對學(xué)生語感的培養(yǎng),盡力提高學(xué)生對語言的頓悟,對文字的靈敏,只有這樣,才能對他們文學(xué)素養(yǎng)的提高起到相應(yīng)作用。
參考文獻(xiàn):
周培化.淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力[J].教育教學(xué)刊,2014(10).
編輯 薛直艷