馬淑蘭

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文是一門極其重要的課程，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文不僅有助于今后的升學(xué)考試，而且對(duì)于小學(xué)生的生活和工作也有很大的幫助。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)分級(jí)閱讀的教學(xué)，可以顯著提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高其語(yǔ)文的綜合能力?；诖耍疚姆治鲂W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，結(jié)合分級(jí)閱讀的優(yōu)勢(shì)，探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文分級(jí)閱讀 教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要擁有充足的閱讀量，才能適應(yīng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及小學(xué)教學(xué)大綱的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然年齡有所增長(zhǎng)，但其認(rèn)知水平以及辨別是非的能力明顯不符合現(xiàn)在的年齡，閱讀該年齡段的閱讀材料會(huì)感覺(jué)非常困難;然而有些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于經(jīng)常閱讀各種材料，其認(rèn)知水平得到了很大的提高，在面對(duì)現(xiàn)有閱讀材料的時(shí)候會(huì)感覺(jué)毫無(wú)壓力。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀量比較少

對(duì)于當(dāng)前的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，還存在著一定的閱讀問(wèn)題。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，只有不斷進(jìn)行語(yǔ)文閱讀積累才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的閱讀水平的提升，也能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，對(duì)其他的方面也會(huì)有很大的幫助，比如寫作、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言組織等方面都具有一定的作用。但是學(xué)生的閱讀材料一般都是教材中的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升具有一定的阻礙。

（二）缺乏正確的閱讀方法

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中缺乏正確的方法，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。因?yàn)榘嗉?jí)中有很多學(xué)生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)不一樣，水平有高有低。而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，都是采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣無(wú)法有效讓所有的同學(xué)都實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的提升。換句話說(shuō)，也就是此種教學(xué)方法不符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步會(huì)帶來(lái)一定的影響。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀是缺乏興趣的，他們認(rèn)為要閱讀那么多文字，十分枯燥。因此，很多學(xué)生每次遇到閱讀問(wèn)題都會(huì)避而遠(yuǎn)之，久而久之就會(huì)形成對(duì)語(yǔ)文閱讀厭倦的情緒，不利于學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。還有一些學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才會(huì)找不到閱讀的興趣，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀感興趣。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文分級(jí)閱讀的優(yōu)勢(shì)

（一）提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀興趣最好的辦法不是一味地提供簡(jiǎn)單的閱讀材料，也不是盲目地選擇困難的閱讀材料。而是需要通過(guò)依據(jù)各個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不同的情況，擇選出更加合理的閱讀材料。通過(guò)分級(jí)閱讀，可以令每一位小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀的時(shí)候找到重點(diǎn)，這樣可以提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。這是因?yàn)?，?duì)于閱讀能力比較差的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀稍微簡(jiǎn)單一些的閱讀材料，可以讓這些學(xué)生鞏固自己的基礎(chǔ)，不斷提升自己的能力，縮短和其他小學(xué)高年級(jí)學(xué)生之間的差距，那么在這樣的情況下，這些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生會(huì)提高自信心，堅(jiān)信自己可以做得更好;對(duì)于閱讀能力比較強(qiáng)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要閱讀難度比較高的閱讀材料，這樣才能讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能力的局限性，以及自己需要提高的空間，不至于出現(xiàn)“停滯不前”的局面。

（二）提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀效率

每一位小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力都有差別，即便是同一個(gè)學(xué)生，在不同時(shí)期的閱讀能力也是有所差別，其閱讀能力有可能會(huì)提升，也有可能會(huì)下降。對(duì)于這種情況，通過(guò)分級(jí)閱讀，可以為不同的學(xué)生、不同的階段提供最佳合理的閱讀材料，這樣可以更好地提升每一位小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。比如，對(duì)于基礎(chǔ)能力比較薄弱的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，需要考慮到該小學(xué)生的詞匯量、理解能力等因素，選擇一些比較簡(jiǎn)單的閱讀材料，這些閱讀材料可以是低于該年齡段的閱讀材料。待其能力得到一定提升的情況下，再逐漸加大閱讀材料的難度，選擇難度適中的閱讀材料。相比于盲目地選擇閱讀材料，分級(jí)閱讀可以更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，提高閱讀的效率。

（三）符合高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

分級(jí)教學(xué)比較符合高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生所具有的語(yǔ)文基礎(chǔ)還比較薄弱，雖然其已經(jīng)具有幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是對(duì)于很多字、詞、句還是比較陌生。而且很多小學(xué)生所具有的語(yǔ)文基礎(chǔ)不一樣，有的學(xué)生具有比較好的理解能力，而有的學(xué)生有很多字都不認(rèn)識(shí)，通過(guò)分級(jí)閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)開展，這樣能夠更加具有針對(duì)性，能夠讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)他所能夠接受的閱讀材料內(nèi)容，這樣才能夠不斷進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)的夯實(shí)，對(duì)于其以后的發(fā)展具有一定的好處。而分級(jí)閱讀還能夠讓學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)閱讀難度的增加，符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更快的進(jìn)步。

（四）有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材積累

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是積累的過(guò)程，而學(xué)生的知識(shí)獲取大多數(shù)都是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行素材的積累，這樣才能夠不斷進(jìn)行知識(shí)的疊加，逐步形成屬于自己的知識(shí)庫(kù)，在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以更好地進(jìn)行應(yīng)用?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)字詞的積累來(lái)幫助學(xué)生，以后的閱讀文章的理解，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)能力的提升。通過(guò)分級(jí)閱讀的積累能夠更好地在寫作中去發(fā)揮作用，可以將學(xué)習(xí)到的一些好詞、好句進(jìn)行記錄，并且能夠在相應(yīng)的主題作文中進(jìn)行應(yīng)用，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生的作文質(zhì)量，讓作文變得更加有文采。而且學(xué)生能夠通過(guò)分級(jí)閱讀對(duì)相關(guān)的字句等級(jí)進(jìn)行了解，能夠更好地具有選擇性地利用積累的材料進(jìn)行寫作應(yīng)用，也能夠在寫作中更加具有掌控能力。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)也能夠進(jìn)行分級(jí)閱讀內(nèi)容的應(yīng)用，從而能夠表達(dá)出自己深邃的思想，更加富有文采。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）認(rèn)清學(xué)生的真實(shí)水平

小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)清每一位小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的真實(shí)水平，可以掌握的方式有很多，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、作文水平、生活經(jīng)歷、認(rèn)知等因素，綜合評(píng)判小學(xué)生的水平，這樣的水平才是更加科學(xué)的水平。如果單以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏膮⒄?，肯定?huì)有很大的局限性，難以反映出小學(xué)生的真實(shí)水平。這是因?yàn)楸M管有的小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不是太好，但是卻經(jīng)歷了很多事情，有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，那么在這樣的情況下，其水平和語(yǔ)文成績(jī)則有一定的偏差。

（二）選擇合理的分級(jí)閱讀書籍

小學(xué)語(yǔ)文教師需要為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生推薦合理的分級(jí)閱讀書籍，而分級(jí)閱讀書籍需要遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，所選的分級(jí)閱讀書籍盡可能貼近小學(xué)語(yǔ)文教材，這樣才能更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī);第二，所選的分級(jí)閱讀書籍需要符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這樣對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)才有更大的幫助;第三，所選的分級(jí)閱讀書籍需要盡可能地符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的興趣，通過(guò)興趣的作用，可以更加有效地提升小學(xué)生的詞匯量和閱讀能力，待其閱讀能力得到有效提升的同時(shí)，再推薦其他方面的閱讀材料;第四，所選的分級(jí)閱讀書籍的難度需要不斷變化，通過(guò)這樣的方式，才可以更好地提升小學(xué)生的閱讀能力。

（三）倡導(dǎo)持之以恒的分級(jí)閱讀

開展分級(jí)閱讀需要做到持之以恒，也就是每一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要從此開始自己的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)終身閱讀的好習(xí)慣。那么在此期間，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所處的環(huán)境以及所要面對(duì)的重點(diǎn)并不是始終不變的。因此，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在今后閱讀的時(shí)候，需要依據(jù)實(shí)際情況，不斷更新自己的閱讀材料，以此來(lái)提升自己的能力。比如，在小升初這一階段中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀重點(diǎn)是以升學(xué)考試為主的閱讀材料，等到將來(lái)參加工作的時(shí)候，其閱讀的材料是以為人處世等材料為主。

（四）適當(dāng)?shù)姆旨?jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)

在進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行一定的指導(dǎo)工作，這樣才能夠讓學(xué)生從根本上實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。但是在進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師更加需要注重對(duì)指導(dǎo)方法的使用。閱讀指導(dǎo)并不是教師把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，而更多的是進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀思考，在思考中才能夠進(jìn)行閱讀規(guī)律的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平的提升。學(xué)而不思則罔，從而能夠看出思考的重要性。比如在進(jìn)行一篇文章的閱讀時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同等級(jí)的情況來(lái)進(jìn)行分別指導(dǎo)。對(duì)于低一級(jí)的學(xué)生來(lái)講，教師更加需要培養(yǎng)他的閱讀速度和理解能力，那么在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)其閱讀時(shí)間進(jìn)行控制，讓其能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成整篇文章的閱讀，這樣能夠達(dá)到閱讀目的。還應(yīng)該讓其對(duì)文章整體寫的內(nèi)容和表達(dá)的情感進(jìn)行分析，這樣才能夠促進(jìn)其理解能力的提升。對(duì)于高等級(jí)的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的細(xì)節(jié)分析能力和自我思考能力，教師可以針對(duì)具體的字詞來(lái)進(jìn)行分析，也可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，不需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)，這樣才是培養(yǎng)學(xué)生思想的重要方略。

（五）語(yǔ)文課堂分級(jí)閱讀討論

分級(jí)閱讀的學(xué)習(xí)更加需要學(xué)生之間的思考和討論，通過(guò)討論能夠更好地激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更加深入地進(jìn)行思考。一個(gè)人的思想是有限的，當(dāng)把每一個(gè)人的思想拿出來(lái)進(jìn)行討論，這樣就會(huì)形成思維方面的碰撞，也能夠在這種討論中讓每一個(gè)學(xué)生都獲得巨大的收獲。因此，教師可以讓相同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行同一本書的課堂討論，這樣能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的閱讀理解，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代隨著國(guó)家教育事業(yè)不斷發(fā)展，使得每一位教育者以及被教育者都能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，需要認(rèn)識(shí)到分級(jí)閱讀的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)之上不斷探究分級(jí)閱讀的具體開展策略，這樣才能更好地提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，使其可以受益終生。

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（作者單位：甘肅省積石山縣中咀嶺鄉(xiāng)馬家咀小學(xué)）