趙澤宇 浙江財經(jīng)大學東方學院

一、成本管理會計教學存在的問題

（一）理論與實踐相脫節(jié)，教學內(nèi)容滯后于客觀環(huán)境

由于我國的管理會計起步較晚，目前我國所使用的教材案例基本上都是沿用西方管理會計體系理論。但是，絕大多數(shù)學生畢業(yè)后都是在國內(nèi)參加工作，由于我國與西方經(jīng)濟體制的巨大差別，導(dǎo)致了理論與實踐之間巨大差異。如果教學沒有考慮到我國的具體國情，那無異于閉門造車，根本無法做到學以致用。例如目前比較新穎的戰(zhàn)略成本管理和作業(yè)成本管理，幾乎沒有可能會成為重點章節(jié)，只能是淺層次，表面的講述，無法使得學生對這些知識點有深刻的理解，最終導(dǎo)致學生成本管理會計知識系統(tǒng)的缺失，不能系統(tǒng)、完整地掌握管理會計的最新發(fā)展趨勢。

（二）教學方式落后，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)

成本管理會計相對于其他會計課程而言，是實操性比較強的一門課程，但是當下，成本管理會計課的授課方式基本上還是以課本和課件教學為主，極少存在去工廠參觀的實踐教學。對于成本會計，很多內(nèi)容都是涉及企業(yè)各個生產(chǎn)車間和行政、輔助車間之間的費用歸集和分配，如果沒有實際現(xiàn)場的教學，學生根本無法清晰明了的了解產(chǎn)品在各個車間的生產(chǎn)過程，自然也很難理解為什么要把完工產(chǎn)品或者輔助生產(chǎn)費用進行歸集分配。對制造業(yè)企業(yè)的流水線缺乏直觀認識，導(dǎo)致學習的過程抽象，很難把知識點之間的關(guān)系串聯(lián)起來，久而久之，就會彌漫厭學情緒，覺得成本管理會計難度很大，甚至放棄這門課程。

（三）理論課與實踐課比例失調(diào)

要實施實踐教育的先決條件就是安排足夠的實踐課程學時，給學生走出去的機會，在實踐中也能修到學分。而目前的培養(yǎng)方案實踐學時占比極低一般都不會超過總學時的四分之一，即使如此，實踐學時仍然是浮于形式，最后還是讓位于理論課，由于實踐學時不足，學生聽不懂，不能快速消化，就需要更多的理論學時彌補，而理論一多，學生聽的云里霧里導(dǎo)致厭學情緒，形成惡性循環(huán)。

（四）考核方式不合理

對于學生而言，最關(guān)注的莫過于最后的期末考核總評，考核的方式對學生的學習有著重要的導(dǎo)向作用。目前來看影響學生總評權(quán)重最大的莫過于期末考試的卷面分，一般都會占總評分的六成以上，但是機械的、導(dǎo)向性的理論考試只會把學生帶入應(yīng)試教育的泥沼，只背會重點內(nèi)容而不求甚解，要考的學不考的就不學，考前突擊學習，考后全盤忘記成為常態(tài)。一張兩個小時的試卷基本不可能涵蓋所有重要的內(nèi)容，也不可能考核到卷面無法體現(xiàn)的實踐操作，無法使學生把學過的知識利用起來，偏離了提高學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的初衷。

二、對策建議

（一）更新理論知識，把握時代潮流

全球一體化下成本管理會計內(nèi)容日新月異，為了保持競爭優(yōu)勢，不至于掉隊，我國企業(yè)必須要一批跟得上“時代潮流”的成本會計類人才。應(yīng)用型高校的教學的主要目標之一就是為社會為企業(yè)輸送所需要的專業(yè)人才，因此在成本管理會計的教學上，應(yīng)當有更寬廣的視野，不能只拘泥于教好傳統(tǒng)的理論知識，更要在時下最新興的理論方法中有所涉獵。例如，經(jīng)濟增加值、平衡計分卡、全面預(yù)算等內(nèi)容都是目前應(yīng)用很廣泛的理論，都需要在課堂教學中有所側(cè)重。

（二）加強互動教學

單方向的注入式教學已經(jīng)無法激發(fā)學生的求知欲，課堂的改革勢在必行，因此建議可以學習國外互動式的教學方式，將學生分成小組，進行討論，尤其是成本會計中短期決策這一塊內(nèi)容，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，引入大量案例讓學生模擬企業(yè)的經(jīng)營者，通過討論和計算，從財務(wù)的角度來選擇企業(yè)的發(fā)展道路。在這個過程中，教師只扮演輔助的角色，替學生解決一些重難點，并且最后進行總結(jié)，把主動權(quán)完全交給學生，學生可以各抒己見，這樣能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高獨立分析能力，同時也能活躍課堂氣氛，可謂一舉多得。也可以采取國外比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生在上課之前先進行預(yù)習，帶著問題來課堂，變被動為積極主動，充分提高課堂的效率。

（三）提升實踐課程質(zhì)量，建設(shè)實踐基地

現(xiàn)有的實踐課程即使下企業(yè)也基本上是臨時性，偶發(fā)性居多，企業(yè)根本不可能專門為實踐課程指派專門人員提供專業(yè)的技術(shù)講解。針對此類情況，建議模仿企業(yè)間的戰(zhàn)略合作形式，將學校和企業(yè)聯(lián)結(jié)起來，設(shè)立實踐基地，并以此為紐帶，加強學生、企業(yè)、學校三者之間的聯(lián)系。同時采用校外導(dǎo)師聘用制度，聘請企業(yè)優(yōu)秀骨干人才到學校授課和進修，將與成本管理最新的操作方法和生產(chǎn)線流程引入學生的知識體系，并在企業(yè)實地授課過程中擔任專業(yè)解說。派遣學校任課教師到企業(yè)掛職鍛煉，并定期進行學術(shù)和技術(shù)方面的交流，共同思考問題、解決問題。實踐基地的建立也是一個展示學生能力的舞臺，企業(yè)也可以通過實踐基地來吸引優(yōu)秀學生進行畢業(yè)實習，甚至畢業(yè)后直接無縫銜接上崗，這樣既避免了用工荒的窘境，同時可以節(jié)約大量的上崗培訓成本，對學校而言也提升了就業(yè)率。

（四）改革考試形式

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，對于成本管理會計課程來說，傳統(tǒng)的理論考試只能作為基礎(chǔ)，想要徹底掌握，必須也要具備解決問題的能力和動手能力，僅憑一張卷紙根本沒有說服力。因此建議，要對現(xiàn)有的課堂表現(xiàn)和期末考試組合的考核方式進行改革，期末可以在筆試的基礎(chǔ)上，增加操作記賬考核。抑或是將學生進行分組，進行模擬經(jīng)營，考驗學生面對當場突發(fā)問題的應(yīng)變處理能力。在總評分數(shù)上適當降低理論考試分數(shù)的占比，增加實際操作分數(shù)的占比，通過這種形式來引導(dǎo)學生對實踐課程的重視程度，鼓勵學生積極參加實踐活動，提升自己的實踐能力。