包 翼

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000)

1 我國類型視角下職業(yè)教育的研究概況

1978年十一屆三中全會召開，我國開啟了改革開放的歷史新時期，在這期間政治、經(jīng)濟、教育等領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出諸多新面貌。本文所研究的“新時期”，就是指在20世紀(jì)80年代，即改革開放至今的時間跨度。以“類型”和“高職”為主題詞梳理我國類型屬性下高職教育發(fā)展的脈絡(luò)，在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索從1980年至今的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、會議、報紙、圖書中關(guān)于類型職業(yè)教育的資料，共有2 203條結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊1 888篇、碩士論文182篇、會議論文20篇、報紙文章4篇、圖書19本。第一篇關(guān)于職業(yè)教育類型論的論文出現(xiàn)在1980年，是顧明遠(yuǎn)的《從各國中等教育的結(jié)構(gòu)看我國中等教育結(jié)構(gòu)的改革》。從現(xiàn)在已有的研究成果來看，職業(yè)教育類型論觀點的研究成果呈上升趨勢，20世紀(jì)80年代17篇，90年代71篇，2000年后快速增長， 2020年一年達129篇，這說明職業(yè)教育的類型屬性日益受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，也反映了高職教育發(fā)展進入了一個新階段。從現(xiàn)有的研究成果來看，絕大部分對于職業(yè)教育類型說的研究方向主要包括：(1)發(fā)展我國類型視角下高職教育的必要性；(2)我國類型視角下高職教育的特征和特性；(3)我國類型視角下高職教育的設(shè)計和實踐。本文將從以上三個方面對我國新時期類型視角下的職業(yè)教育研究進行綜述。

2 我國發(fā)展類型屬性高職教育的必要性研究

2.1 從經(jīng)濟學(xué)角度研究類型屬性高職教育的必要性

針對我國職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，從經(jīng)濟學(xué)視角出發(fā)，部分學(xué)者對職業(yè)教育發(fā)展的類型屬性方向的必要性和意義進行了初步的研究，且不同時期的觀點基本相似，即強調(diào)發(fā)展類型屬性的職業(yè)教育是世界各國教育發(fā)展的總趨勢，要增強我國經(jīng)濟的發(fā)展后勁離不開職業(yè)教育的改革，只是限于不同時期經(jīng)濟發(fā)展特征的差異而略有不同。

20世紀(jì)80年代，我國經(jīng)濟開始從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡。一方面產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，擺脫了“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、工業(yè)畸形發(fā)展和服務(wù)業(yè)水平低下的局面”；另一方面經(jīng)濟增長方式發(fā)生變化，人民消費需求增長，制造業(yè)迅速發(fā)展。在上述背景下，職業(yè)教育研究者們普遍認(rèn)為：一是大力發(fā)展類型屬性的職業(yè)教育是順應(yīng)國際潮流、符合國情的需要；二是滿足社會主義建設(shè)與個體的需要。如，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，沒有給職業(yè)教育以應(yīng)有的地位，不能適應(yīng)四個現(xiàn)代化的需要[1]。張受地認(rèn)為，高等職業(yè)技術(shù)教育能夠加快我國現(xiàn)代化進程，它應(yīng)和普通高等教育平行發(fā)展[2]。黑龍江省高中后教育模式現(xiàn)狀分析課題組認(rèn)為高中后類型結(jié)構(gòu)模式的研究， 主要是為了適應(yīng)社會與學(xué)習(xí)者的不同需要， 滿足社會主義建設(shè)與受教育者的要求[3]。

20世紀(jì)90年代，我國全面完成了現(xiàn)代化建設(shè)的第二步戰(zhàn)略目標(biāo)，社會主義市場經(jīng)濟全面發(fā)展，設(shè)立了經(jīng)濟特區(qū)，形成了多層次、多渠道、多方位的對外開放格局，重工業(yè)飛速發(fā)展。同時實用型人才的缺口和普通勞動者失業(yè)率的增加問題突出。因此，研究者們一方面繼續(xù)強調(diào)職業(yè)教育類型屬性發(fā)展的重要性，另一方面大聲疾呼職業(yè)教育類型化的發(fā)展應(yīng)有助于畢業(yè)生提高工作能力和獲得就業(yè)機會。為了保證高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，國家在1998年頒布了《高等教育法》，明確了高等教育既有層次上的區(qū)別又有類型上的區(qū)別。在此背景下，許多研究者從不同角度論述了發(fā)展類型屬性高職教育的必要性。主要觀點有：社會經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展需要高等職業(yè)教育；以崗位能力本位觀發(fā)展高職教育；高職教育應(yīng)適應(yīng)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，應(yīng)合理定位并有所作為；教育類型和人才結(jié)構(gòu)應(yīng)相輔相成。

21世紀(jì)初，我國社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，一方面新技術(shù)革命和信息時代的到來，經(jīng)濟全球化形成不可逆轉(zhuǎn)的浪潮，在此形勢下我國進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級；另一方面市場經(jīng)濟由賣方市場向買方市場轉(zhuǎn)變。在這一背景下，研究人員普遍認(rèn)為，應(yīng)大力提升職業(yè)教育的層次。一是滿足經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)知識的需求；二是滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營對技術(shù)型人才的需求；三是緩解就業(yè)的壓力。如石偉平、徐國慶認(rèn)為技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，對本科層次技術(shù)人員的需求量大大增加；技術(shù)升級為高職學(xué)生提供了發(fā)展進路[4]。郝克明認(rèn)為，職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系到行業(yè)和企業(yè)的生存、發(fā)展以及社會主義建設(shè)的全局。大力發(fā)展各種層次各種形式的職業(yè)教育, 是當(dāng)前和今后相當(dāng)長時期我國教育結(jié)構(gòu)體系的客觀要求和緊迫任務(wù)[5]。高鴻、董新偉認(rèn)為，應(yīng)大力推進職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)大批高水平、復(fù)合型的中高級技術(shù)人才，以滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對各類人才的需求，為東北老工業(yè)基地調(diào)整、改造和振興服務(wù)[6]。賀志強、徐艷秋認(rèn)為，職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高等技術(shù)技能人才的使命，職業(yè)教育必須適應(yīng)新舊動能轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)升級的大勢，堅定不移地走職業(yè)類型教育發(fā)展的道路[7]。劉金玉認(rèn)為，我國一大批高職院校及專業(yè)或?qū)I(yè)群具備了辦職教本科條件、能力與水平，經(jīng)濟社會一大批高端產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)高端產(chǎn)生了對更高層次職業(yè)人才的需求[8]。

2.2 從教育學(xué)視角研究類型屬性高職教育的必要性

21世紀(jì)初至今，隨著我國經(jīng)濟增長方式的改變，職業(yè)教育所面臨的社會經(jīng)濟環(huán)境更加復(fù)雜：一是國家經(jīng)濟增長的動力由政府推動向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，迫切需要提升人力資源的質(zhì)量；二是大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出；三是全社會對教育品質(zhì)的追求發(fā)生了質(zhì)的變化，對教育的需求已從“能上學(xué)”上升為“上好學(xué)”，國家提出了教育供給側(cè)改革。在此背景下，部分學(xué)者從教育學(xué)角度論述了發(fā)展類型屬性職業(yè)教育的必要性。徐國慶認(rèn)為，類型屬性的職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本需要[9]。陸素菊認(rèn)為，試行本科層次職業(yè)教育是完善我國職業(yè)教育制度體系的重要舉措[10]。王興認(rèn)為，類型屬性的職業(yè)教育能更好地發(fā)揮社會功能與教育功能[11]。潘杰寧、李蘭榮認(rèn)為，類型的分化是高等教育自身發(fā)展到一定程度的必然選擇，是高等教育更好地完成其職能的重要前提[12]。楊近、姚啟和認(rèn)為，高等職業(yè)教育類型化讓人們能充分認(rèn)識到高等職業(yè)教育并不是普通高等教育中的低層次教育, 它也有自身的層次體系, 類型化的思路有助于高職教育辦出特色[13]。

3 類型視角下我國高職教育的特征和特性

確定了職業(yè)教育類型屬性的發(fā)展方向之后，學(xué)者們對高職教育類型屬性進行了深入的研究。除了對職業(yè)教育現(xiàn)狀的研究之外，學(xué)者們不約而同地將研究重點指向職業(yè)教育的本質(zhì)及其要素，歸納起來包括兩個方面：一是高職教育的特性和因素，主要集中在功能、培養(yǎng)、教育教學(xué)等方面；二是高職教育的特征及因素，主要集中在社會化、跨界、整合和重構(gòu)等方面。

3.1 類型視角下我國高職教育的特性和因素

胡善珍認(rèn)為，高職教育的特性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、培養(yǎng)模式的非標(biāo)準(zhǔn)性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性、服務(wù)對象的區(qū)域性[14]。李光寒認(rèn)為高等職業(yè)教育的特性主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式與教學(xué)過程、專業(yè)與課程設(shè)置、師資隊伍的雙師型[15]等方面。陳凡、李澤清認(rèn)為，職業(yè)教育的核心是技術(shù)教育，技術(shù)教育具有三個方面的基本特性：在內(nèi)容特性上，以技術(shù)知識傳授為主，又同科學(xué)知識相互聯(lián)系、相互作用；在價值特性上，技術(shù)教育展示了技術(shù)的內(nèi)在價值，為技術(shù)價值和技術(shù)勞動者價值的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件；在社會特性上，技術(shù)教育發(fā)揮著社會權(quán)力結(jié)構(gòu)分配模式的作用，同時具有支持社會權(quán)力結(jié)構(gòu)形成和促使社會權(quán)力結(jié)構(gòu)變革的民主功能[16]。

3.2 類型視角下我國高職教育的特征和因素

楊仲雄認(rèn)為，高職教育的特征可以概括為：一種高中后的教育；主要面向崗位群培養(yǎng)人才；以橫向擴展能力為主、縱向延伸能力為輔；具有相對寬而淺的知識結(jié)構(gòu)[17]。北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育研究總課題組認(rèn)為，高等職業(yè)教育的特征包括：專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性和地方性、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性、人才規(guī)格的復(fù)合性、教學(xué)內(nèi)容的實際針對性；師資隊伍素質(zhì)的雙重性、與實際部門聯(lián)系的緊密性[18]。楊金土、孟廣平等認(rèn)為，高職教育的特征包括：培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)型人才；學(xué)生應(yīng)具有高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的知識和技能；教學(xué)指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力；課程內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力；作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等職業(yè)教育課程的職業(yè)專門化程度高于培養(yǎng)工程型人才的課程，低于培養(yǎng)技能型人才的課程；用人單位參與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)；師資隊伍的多樣化和設(shè)備的專業(yè)化[19]。壯國楨認(rèn)為，全納性的招錄制度、多類型的培養(yǎng)目標(biāo)、階梯型的課程體系、“教練型”的師資隊伍和技術(shù)傳承型的校園建筑形態(tài)是我國高等職業(yè)教育類型的基本特征[ 20]。

由上述研究成果可以看出，類型屬性下的高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程及師資隊伍的建設(shè)的研究在不斷地深入，取得了豐碩的研究成果，為職業(yè)教育類型屬性的落地作了非常充分的鋪墊。簡言之，類型屬性的研究視角助力職業(yè)教育發(fā)展，讓職業(yè)教育跑出了人才培養(yǎng)的加速度。

4 類型視角下我國高職教育的設(shè)計與實踐

針對高職教育的特性和特征，近期的研究人員對如何實現(xiàn)類型化的高職教育進行了較深入的研究，提出了豐富的設(shè)計構(gòu)想并進行廣泛的實踐探索，歸納起來，相關(guān)研究主要包括：一是針對高職教育的特性和特征，提出類型視角下高職教育的建構(gòu)設(shè)想；二是根據(jù)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒本科教育的實踐經(jīng)驗，研究類型視角下高職教育的發(fā)展模式。

4.1 針對高職教育的特性和特征，提出類型視角下高職教育的建構(gòu)設(shè)想

這類研究根據(jù)高職教育的特性和特征，提出有針對性的策略。職業(yè)教育的核心是技術(shù)教育，陸俊杰提出以技術(shù)積累和技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)機制構(gòu)建為途徑、推動職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)回歸和質(zhì)量提升等改革思路[21]。張健認(rèn)為，發(fā)展類型視角下的高職教育需要培養(yǎng)路徑類型化、學(xué)習(xí)內(nèi)容類型化、學(xué)習(xí)方式類型化、創(chuàng)新突破類型化、條件保障類型化[22]。盧曉認(rèn)為，按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，從“觀念層—行動層—結(jié)果層”三個維度進行全方位的革新，并以高水平專業(yè)(群)建設(shè)為核心，緊密圍繞“企業(yè)調(diào)研—課程開發(fā)—教學(xué)實施—教學(xué)評價—資源和條件建設(shè)”等方面，統(tǒng)籌推進專業(yè)(群)建設(shè)的核心業(yè)務(wù)流程[23]。

4.2 借鑒本科教育的實踐經(jīng)驗，研究類型視角下的高職教育的發(fā)展模式

以我國試行本科層次的職業(yè)教育為突破口，有學(xué)者嘗試從本科教育與高職教育的異同性入手來設(shè)計類型視角下的高職教育的發(fā)展模式。陸素菊認(rèn)為，可從統(tǒng)籌管理(完善法律制度，依法管理；明確責(zé)權(quán)分工，協(xié)調(diào)管理；完善決策機制，統(tǒng)籌管理)、確保質(zhì)量(完善升入學(xué)制度；建立專業(yè)學(xué)位制度；健全第三方評價機制)、特色辦學(xué)(確保職業(yè)教育體系的完整性和承啟性；堅守實踐應(yīng)用型的類型教育特色)等三個方面入手來完善我國職業(yè)教育制度體系[24]。井文、匡瑛認(rèn)為，類型教育視角下的本科職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)遵循需求驅(qū)動邏輯：要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會需要。專業(yè)規(guī)模遵循效益最佳邏輯：講求教育效益。專業(yè)布局遵循專業(yè)與學(xué)科協(xié)同邏輯：以職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域分類為主，兼顧學(xué)科分類；專業(yè)口徑應(yīng)寬基礎(chǔ)、大專業(yè)；專業(yè)開設(shè)應(yīng)小方向、多角度；專業(yè)目錄設(shè)置獨立成體，開放融通[25]。職業(yè)教育類型教育的改革思路自提出以來，顯示出了很強的張力，高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分給本科教育也帶來了經(jīng)驗，隨著研究的深入本科層次的職業(yè)教育的配套也將落地。

此外，近40年來，關(guān)于高職教育類型化的研究，還包括類型屬性高職教育體系的發(fā)展研究、類型屬性高職教育的評價研究、類型屬性高職教育國際比較研究、類型屬性高職教育發(fā)展的成就研究、類型屬性高職教育發(fā)展的邏輯研究、類型屬性高職教育理論研究，由于篇幅所限，在此不作論述。但這類研究一般也是圍繞高職教育類型說的發(fā)展而展開，如類型屬性高職教育體系的發(fā)展研究，多以問題、策略、展望研究為主；類型屬性高職教育評價研究，多與傳統(tǒng)的評價方法相比，進行破解和重構(gòu)，研究成果較少；類型屬性職業(yè)教育的國際研究，僅在國家技能形成體制上加以比較。

新時期我國高職教育類型論的發(fā)展不管是理論研究還是實踐探索，均取得了豐富的研究成果。上述綜述研究，僅僅反映了職業(yè)教育發(fā)展的“冰山一角”。類型屬性的高職教育實在是中國教育發(fā)展史的一個巨大突破，因此對它的發(fā)展進行梳理十分必要。這種梳理至少能讓我們得到一些啟示，如從已有的研究成果來看，呈現(xiàn)出“四多四少”的特點：理論研究多，思想研究少；政策研究多，實證研究少；經(jīng)濟教育因素考慮的多，其他因素考慮的少；策略研究多，配套落地少。另外，雖然國家出臺各項政策推行類型屬性的高職教育，但是公眾的接受還需要國家一系列配套政策的落地和整個社會輿論的引導(dǎo)。因此，高職教育類型論的發(fā)展之路仍很漫漫長。