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        職業(yè)院校訓(xùn)導(dǎo)師制度實(shí)踐存在的問(wèn)題與對(duì)策
        ——以M職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        2021-01-17 19:38:40廖啟華
        關(guān)鍵詞:訓(xùn)導(dǎo)輔導(dǎo)員育人

        廖啟華

        (閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 龍巖,364021)

        當(dāng)前,隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,整體教育模式由精英教育逐漸過(guò)渡到大眾化教育,這一變化使職業(yè)院校的教育資源緊張,師生比例嚴(yán)重失調(diào),隨之而來(lái)的是教師與學(xué)生個(gè)體之間的溝通交流的機(jī)會(huì)變得更少。職業(yè)院校如何圍繞立德樹(shù)人這一中心工作,從學(xué)校層面整合并利用好育人資源,凝聚全體教職工之力,打通學(xué)生成長(zhǎng)成才的各個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的青年學(xué)生,是當(dāng)前職業(yè)院校提升育人水平關(guān)鍵所在。

        一、“訓(xùn)導(dǎo)師制度”的創(chuàng)建及其內(nèi)涵

        根據(jù)現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、能力、興趣等方面的個(gè)體差異性,進(jìn)一步探索因材施教育人理論,M職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“M?!保﹦?chuàng)造性地提出并施行訓(xùn)導(dǎo)師制度。全員育人訓(xùn)導(dǎo)師制度的具體含義為:以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心,切實(shí)貫徹落實(shí)“閩大觀”,踐行“把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)培養(yǎng)”的教育理念,要求學(xué)校所有符合條件的教職員工與全日制在校生組建臨時(shí)家庭(一位老師結(jié)對(duì)若干名學(xué)生),老師扮演著臨時(shí)家庭家長(zhǎng)的身份,從入學(xué)報(bào)到至順利畢業(yè)的三到五年在校期間,圍繞學(xué)生、關(guān)愛(ài)、服務(wù)學(xué)生,如同家長(zhǎng)般細(xì)致入微關(guān)懷自己兒女的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況和生活狀況。訓(xùn)導(dǎo)師們率先垂范、言傳身教、知行合一,對(duì)家庭成員的理想信念、道德品質(zhì)、思想情感、學(xué)識(shí)才華、人格的完善都產(chǎn)生潛移默化的作用,真正成為學(xué)生為人處事的引導(dǎo)者、健康成長(zhǎng)的引路人、學(xué)業(yè)技能提升的輔導(dǎo)者,使青年學(xué)生的思想政治品質(zhì)、道德情感、文化涵養(yǎng)不斷得到提高,在校園內(nèi)形成以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)、以學(xué)風(fēng)帶班風(fēng)、以師風(fēng)促成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)模式,助推學(xué)院學(xué)生經(jīng)由認(rèn)識(shí)自己、激發(fā)潛能、自我負(fù)責(zé)、樹(shù)立目標(biāo)、求知探索、全面發(fā)展的道路,發(fā)展成為“一技在手的現(xiàn)代陽(yáng)光工匠”,最終能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值和奮斗目標(biāo)。

        二、訓(xùn)導(dǎo)師制度實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題探析

        (一)思想認(rèn)識(shí)不夠到位

        訓(xùn)導(dǎo)師制度實(shí)施以來(lái),一般只要符合基本條件的教職工就可以擔(dān)任訓(xùn)導(dǎo)師,導(dǎo)致訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊,沒(méi)辦法做到言傳身教,管理育人效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要求[1]。絕大部分的訓(xùn)導(dǎo)師們從剛開(kāi)始的反對(duì)熱議到現(xiàn)在的共同商討育人方法,但是目前還會(huì)有一些教職工缺乏“以生為本”的育人理念,認(rèn)為學(xué)生的管理是輔導(dǎo)員、班主任和相關(guān)職能部門(mén)的職責(zé),訓(xùn)導(dǎo)師的任務(wù)一定程度上加大了自身的工作量,再加上獎(jiǎng)懲制度不夠完善,導(dǎo)致不少訓(xùn)導(dǎo)師心中對(duì)訓(xùn)導(dǎo)師制度態(tài)度不明朗,開(kāi)展相關(guān)工作的積極性不高,與學(xué)生對(duì)接不及時(shí),主動(dòng)性不強(qiáng),且熱情度逐漸減弱。對(duì)訓(xùn)導(dǎo)生而言,現(xiàn)階段M校在校學(xué)生都是00后,自我意識(shí)比較強(qiáng),由于在中學(xué)階段受到來(lái)自家庭和學(xué)校的嚴(yán)格管教,一部分學(xué)生來(lái)到大學(xué)后會(huì)更加崇尚自由,渴望自己的私人空間,認(rèn)為訓(xùn)導(dǎo)師會(huì)打擾自己的生活,對(duì)訓(xùn)導(dǎo)師開(kāi)展工作表現(xiàn)出一定的反感等抵觸情緒,更談不上主動(dòng)與訓(xùn)導(dǎo)師聯(lián)系。

        (二)角色定位不準(zhǔn),分工不明確

        訓(xùn)導(dǎo)師制度推行后,M校形成輔導(dǎo)員、班主任和訓(xùn)導(dǎo)師三維育人體系,但部分教職員工存在身兼數(shù)職的情況,導(dǎo)致角色定位不準(zhǔn)。作為大學(xué)生思政教育的骨干力量,輔導(dǎo)員是集教育、管理、服務(wù)、科研于一身的復(fù)雜腦力、體力勞動(dòng)者,他們的工作內(nèi)容除了對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和日常事務(wù)管理外,還包括對(duì)學(xué)生的心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)[2]。通常二級(jí)院系專(zhuān)業(yè)任課教師擔(dān)任班主任,他們具有淵博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo),是具有高水平、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的班級(jí)引領(lǐng)者和管理者,能夠很好地協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常管理和班級(jí)文化的建設(shè),尤其是在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)上能夠給予班級(jí)有效幫助和指導(dǎo)。訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)始終堅(jiān)持踐行“把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)培養(yǎng)”的教育理念,以宿舍為工作切入口,深入并全方位的了解學(xué)生,給予訓(xùn)導(dǎo)生個(gè)性化指導(dǎo)、人文關(guān)懷和人生引導(dǎo),使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng),順利畢業(yè)。從以上三者的崗位職責(zé)來(lái)看,其在管理育人工作中存在著部分工作內(nèi)容交叉的問(wèn)題,角色定位不準(zhǔn)、分工不明,導(dǎo)致三支隊(duì)伍未能在各自的職責(zé)范圍內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值,最終影響了育人的整體效果。

        (三)訓(xùn)導(dǎo)師育人方式不科學(xué)

        由于訓(xùn)導(dǎo)師制度在M校推行以來(lái),訓(xùn)導(dǎo)師們除了剛開(kāi)始的時(shí)候得到了簡(jiǎn)單的培訓(xùn)以外,沒(méi)有辦法接受更為系統(tǒng)的培訓(xùn),導(dǎo)致少許訓(xùn)導(dǎo)師的育人方式?jīng)]有發(fā)生改變,不能很好適應(yīng)現(xiàn)階段在校生的個(gè)性特點(diǎn),在具體指導(dǎo)工作中與M校制定訓(xùn)導(dǎo)師制度的初衷不符。據(jù)調(diào)查了解,訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)生之間溝通交流效果沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài),對(duì)學(xué)生幫助不大,部分訓(xùn)導(dǎo)師只是應(yīng)付工作,偶爾召集訓(xùn)導(dǎo)生在一起,以說(shuō)教的方式去和學(xué)生閑談。此外,在實(shí)際工作中,二級(jí)院系訓(xùn)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)工作小組未能很好對(duì)訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行統(tǒng)籌管理,導(dǎo)致訓(xùn)導(dǎo)師都各自為戰(zhàn),均從自身立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行教育,缺少聯(lián)合與一致性的教育,忽略了學(xué)生全面發(fā)展教育的整體性和一致性,這樣也容易使有些負(fù)責(zé)任的訓(xùn)導(dǎo)師的先進(jìn)的做法也沒(méi)能得到廣泛宣傳,訓(xùn)導(dǎo)師之間交流機(jī)會(huì)欠缺,育人力量單薄,方法得不到科學(xué)的提升。

        (四)相關(guān)配套機(jī)制尚未健全,協(xié)同育人成效不佳

        訓(xùn)導(dǎo)師制度自推出以來(lái),在M校經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐,制度本身在不斷優(yōu)化完善,但相關(guān)配套機(jī)制有待進(jìn)一步健全,如量化考核機(jī)制、育人質(zhì)量考核、培訓(xùn)機(jī)制、職稱(chēng)評(píng)聘體系、監(jiān)督機(jī)制等,而配套機(jī)制的不健全使訓(xùn)導(dǎo)師們整體壓力不夠、工作動(dòng)力不足,工作起來(lái)具有很大的盲目性。此外,在協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建過(guò)程中上,基本沒(méi)有觸及人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì),缺乏人才培養(yǎng)的高度和戰(zhàn)略眼光,沒(méi)有達(dá)到組織機(jī)構(gòu)的一體化建設(shè),沒(méi)有充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任與訓(xùn)導(dǎo)師三者的優(yōu)勢(shì),使最終的協(xié)同育人效果不佳。

        三、訓(xùn)導(dǎo)師制有效推行的解決策略

        (一)加強(qiáng)宣傳,師生需要明確施行訓(xùn)導(dǎo)師制度的目的

        部分師生對(duì)訓(xùn)導(dǎo)師制度認(rèn)識(shí)不夠到位,導(dǎo)致對(duì)于訓(xùn)導(dǎo)師的工作不理解。一是學(xué)校對(duì)于訓(xùn)導(dǎo)師制度的宣傳范圍不夠廣泛、力度不夠大,新生入學(xué)時(shí)大部分二級(jí)院系是通過(guò)輔導(dǎo)員助理給新生粗略的介紹訓(xùn)導(dǎo)師制度,未能在正式場(chǎng)合給新生充分有效地宣傳訓(xùn)導(dǎo)師制度。二是訓(xùn)導(dǎo)師制度施行的必要性并沒(méi)有得到師生的廣泛認(rèn)同,據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有近半訓(xùn)導(dǎo)生認(rèn)為訓(xùn)導(dǎo)師能夠給自己的學(xué)習(xí)、生活方面提出有實(shí)質(zhì)意義的指導(dǎo),訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)生之間不能深入溝通交流,其真正的原因是兩者之間未能建立良好的信任感。因此,訓(xùn)導(dǎo)師們應(yīng)該經(jīng)常性的深入訓(xùn)導(dǎo)家庭,引領(lǐng)訓(xùn)導(dǎo)生的思想,同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活方面給予真誠(chéng)的關(guān)懷,只有通過(guò)不斷深入交流,增進(jìn)雙方的情誼,師生間彼此才能建立信任感,產(chǎn)生情感上的共鳴,也只有這樣,學(xué)生才能真正感受到訓(xùn)導(dǎo)師對(duì)自己的幫助很大,才能隨時(shí)毫無(wú)保留地吐露出內(nèi)心的真實(shí)想法并提出合理訴求,這樣訓(xùn)導(dǎo)師才能采取合理措施指引學(xué)生,最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

        (二)明確育人職責(zé),樹(shù)立協(xié)同育人理念

        輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分,具有教師和干部雙重身份,輔導(dǎo)員、班主任以及廣大教職員工都應(yīng)該承擔(dān)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任[3]。作為大學(xué)生思想政治教育中重要組成部分,訓(xùn)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任不僅要明確自身定位,各盡其責(zé),彼此間還需緊密聯(lián)系,互相幫助,密切配合。因此,輔導(dǎo)員的著手點(diǎn)要以年級(jí)或?qū)I(yè)為單位,負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的宏觀統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理。班主任的工作要以班級(jí)為單位,以班級(jí)學(xué)生干部為抓手,強(qiáng)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè),深入到班級(jí),了解所帶學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)。與此同時(shí),M校訓(xùn)導(dǎo)師制度要求訓(xùn)導(dǎo)師遵循訓(xùn)導(dǎo)生個(gè)性成長(zhǎng)特點(diǎn),全方位引導(dǎo)他們成長(zhǎng)成才,其具體工作內(nèi)容包含:幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我,規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來(lái)就業(yè)方向;幫助學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域,使學(xué)生觀念從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”,掌握自學(xué)本領(lǐng)和知識(shí)應(yīng)用能力,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念;引導(dǎo)學(xué)生積極加入自己興趣相關(guān)的學(xué)生社團(tuán),勇于展示自己的特長(zhǎng),廣交朋友,提升自身的交際能力;發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)投身指導(dǎo)學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,有意識(shí)地培養(yǎng)和提高其綜合素質(zhì)。綜上,訓(xùn)導(dǎo)師作為大學(xué)生思想政治教育力量的有益補(bǔ)充,完全可以各司其職,取長(zhǎng)補(bǔ)短,與輔導(dǎo)員、班主任一同形成一股育人合力,共同完成學(xué)生的教育教學(xué)管理工作,進(jìn)一步夯實(shí)“輔導(dǎo)員+班主任+訓(xùn)導(dǎo)師”三維育人體系。

        (三)提升訓(xùn)導(dǎo)師育人水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

        訓(xùn)導(dǎo)師在工作中應(yīng)該以教師和朋友的雙重角色,在與訓(xùn)導(dǎo)生進(jìn)行思想情感交流、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等日常接觸中營(yíng)造自由平等的氛圍,也只有這樣訓(xùn)導(dǎo)師的工作才能順利有效的開(kāi)展。訓(xùn)導(dǎo)師是用“引導(dǎo)”代替“管教”,在“引導(dǎo)”之中達(dá)到“管教”的目的,對(duì)訓(xùn)導(dǎo)生的思想觀念、價(jià)值取向產(chǎn)生潛移默化的影響,轉(zhuǎn)變平時(shí)訓(xùn)導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生為訓(xùn)導(dǎo)生主動(dòng)與訓(xùn)導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)感情,使學(xué)生的大學(xué)生涯中遇到困境時(shí)會(huì)第一時(shí)間尋求訓(xùn)導(dǎo)師的幫助。此外,由于現(xiàn)階段在校生基本是00后,他們可以說(shuō)是互聯(lián)網(wǎng)的原住民,是同互聯(lián)網(wǎng)一起成長(zhǎng)起來(lái)的一代人,有思想、有個(gè)性、視野寬廣,從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取各種信息和表達(dá)自己的思想成為他們生活的常態(tài)。因此,訓(xùn)導(dǎo)師們應(yīng)該結(jié)合新媒體的優(yōu)勢(shì)對(duì)訓(xùn)導(dǎo)生進(jìn)行教育引導(dǎo),努力開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)新媒體條件下思想政治教育工作的新局面,從而使訓(xùn)導(dǎo)師育人工作與時(shí)俱進(jìn)??偠灾?,訓(xùn)導(dǎo)師制度的施行,為M校教職員工探尋到了一條與學(xué)生科學(xué)對(duì)話(huà)的途徑。

        (四)構(gòu)建和完善訓(xùn)導(dǎo)師激勵(lì)考核機(jī)制,落實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制度

        訓(xùn)導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置應(yīng)客觀、科學(xué)、公正,摒棄一些不切實(shí)際、抽象的指標(biāo),形成可操作性強(qiáng)、具體可見(jiàn)的量化評(píng)價(jià)體系[4]。而二級(jí)院系提出的評(píng)價(jià)方法不能過(guò)于單一,應(yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員、班主任和訓(xùn)導(dǎo)師的協(xié)同工作情況,建立多元評(píng)價(jià)體系,進(jìn)行全方位考評(píng),考核內(nèi)容包括實(shí)際工作情況、學(xué)生評(píng)價(jià)和院系學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)等部分,保證評(píng)價(jià)主體的多元性。實(shí)際工作情況包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、素質(zhì)能力提升、在技能競(jìng)賽方面的表現(xiàn)等;學(xué)生評(píng)價(jià)由學(xué)生通過(guò)不記名投票完成,包括學(xué)生對(duì)相關(guān)工作提出的建議以及相關(guān)量化考核表的填寫(xiě)兩個(gè)部分;學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)由院系制定考核實(shí)施細(xì)則,每學(xué)期期末進(jìn)行一次。同時(shí),實(shí)施一定的激勵(lì)、懲罰措施,對(duì)考評(píng)結(jié)果為優(yōu)秀的應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)將整體的考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師年度考核、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的基本指標(biāo)[5]。

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