張德敬 早李燚

(德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校，云南 德宏 678400)

學(xué)科能力是指學(xué)科教育給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制[1]。王薔認(rèn)為，中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力由學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力三項(xiàng)核心能力要素組成。學(xué)習(xí)理解能力指學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和參與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，以及利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和獲取信息的能力；應(yīng)用實(shí)踐能力是指學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，是英語(yǔ)使用者依靠并綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能開(kāi)展交際、解決具有一定熟悉度的問(wèn)題的能力；遷移創(chuàng)新能力是指學(xué)習(xí)者在個(gè)體知識(shí)、思維、人格等因素的共同作用下，面對(duì)新的情景，整合已有知識(shí)和信息，探究解決語(yǔ)言交際中的陌生問(wèn)題，以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造新穎性成果的能力[2]9。三種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)都是基于語(yǔ)篇的，是一個(gè)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解構(gòu)、分析和研究的過(guò)程。因此，深入研讀語(yǔ)篇，從多層面、多角度把握語(yǔ)篇主題意義,探討并挖掘語(yǔ)篇所隱含的文化價(jià)值,分析語(yǔ)言建構(gòu)和主題意義之間的關(guān)系，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟語(yǔ)篇具有重要意義，也是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科能力提升、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。

語(yǔ)篇主題不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境。探究主題意義上端體現(xiàn)著核心素養(yǎng)，下端整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，可以解決教學(xué)碎片化現(xiàn)象。所以，語(yǔ)篇分析是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要手段之一[3]。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究時(shí)應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等整合于語(yǔ)篇和主題意義之中。因此，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)突出整合性，都應(yīng)指向語(yǔ)篇的主題意義，都應(yīng)是一個(gè)主題意義探究的步驟和過(guò)程。具體來(lái)講，教師可從依據(jù)學(xué)科能力要素，分層次引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主題意義和語(yǔ)篇整體分析兩個(gè)大的方面進(jìn)行語(yǔ)篇主題意義探究。

1 語(yǔ)篇主題意義挖掘的三個(gè)層面

對(duì)文本的解讀應(yīng)該是一個(gè)從基于文本到超越文本的過(guò)程。這一過(guò)程的本質(zhì)是對(duì)文本不同層面的解讀，具體包括學(xué)習(xí)理解層面、應(yīng)用實(shí)踐層面和遷移創(chuàng)新層面，分別對(duì)應(yīng)學(xué)科能力的三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。下面以“A Special Taxi”的文本為例進(jìn)行分析。

該文本主要講述的是一名出租車(chē)司機(jī)在看到公司的出租車(chē)每天收回之后，里面臟亂不堪，有花生醬、粘黏物等各種垃圾，猶如一個(gè)垃圾坑，決定通過(guò)自己的行為影響乘客的行為。他在出租車(chē)?yán)锓胖酶鞣N裝飾品，鋪上小地毯，擺上鮮花，在每位乘客下車(chē)后，都會(huì)檢查物品是否擺放整齊。奇怪的是，出租車(chē)變得干凈之后，再也沒(méi)有乘客亂扔垃圾了。該文本共計(jì)四百個(gè)單詞，適合高中生和高職生閱讀。

1.1 學(xué)習(xí)理解層面

學(xué)習(xí)理解層面是對(duì)文本的初步解讀，是主題意義探究的初步階段。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的觀察和注意，獲取對(duì)文本基本信息的掌握，提高對(duì)文本的研讀興趣，弄清楚發(fā)生了什么事情，進(jìn)而為探究主題意義奠定基礎(chǔ)。該過(guò)程的學(xué)習(xí)可以分兩步進(jìn)行。一是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的觀察和理解，包括對(duì)語(yǔ)音、詞法、語(yǔ)法等知識(shí)的觀察和總結(jié)。教師對(duì)這些知識(shí)的講解不能依賴(lài)于死板的規(guī)則解釋和灌輸，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而掌握本質(zhì)。如單詞的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察前綴、后綴、詞根，注意單詞與上下文的呼應(yīng)關(guān)系，從單詞本身構(gòu)成和單詞在語(yǔ)篇中的作用兩個(gè)方面建構(gòu)對(duì)單詞意義的理解。而語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要避免對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的死記硬背，要通過(guò)觀察目標(biāo)語(yǔ)法點(diǎn)，在語(yǔ)料中概括、歸納語(yǔ)法規(guī)則。二是在解決了基本語(yǔ)言障礙之后要對(duì)信息進(jìn)行獲取、梳理、概括和整合，這也是一個(gè)對(duì)表層信息進(jìn)行識(shí)別和歸納的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行歸納和整理，而不僅僅是對(duì)信息點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列。歸納和整理是一個(gè)注重整體、避免碎片化學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不應(yīng)該提問(wèn)過(guò)多細(xì)節(jié)性問(wèn)題，否則容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多關(guān)注細(xì)節(jié)，忽視整體，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行歸納和提煉。我們以下面一段(段落1)為例：

As soon as I got my taxi license, I tried out my ideas. I put a lot of extra decorations into the cab they gave me to drive. I got a nice light rug and some flowers. When each passenger got out, I checked to make sure that everything was in order for the next fare.After about a month of my bringing in a spotless cab, the boss reserved the same car for me each day. That was when I put up the reproductions of great paintings.

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述文本信息進(jìn)行梳理和歸納時(shí)，我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題可以是：

When did the driver try his ideas?

What did he put into his cab?

What did he do when each passenger get out?

When did the driver put up the reproductions of great paintings?

也可以是：

How did the driver try out his ideas?或者

What did the driver do to make his cab attractive?

第一組問(wèn)題和第二組問(wèn)題的區(qū)別在于，第一組問(wèn)題過(guò)度關(guān)注每個(gè)具體的信息點(diǎn)，學(xué)生由此所獲得的信息也是碎片化的，不利于理解各種信息之間的邏輯關(guān)系，更不利于學(xué)生深度挖掘文本的意義。而第二組問(wèn)題則屬于上位的問(wèn)題，起到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找細(xì)節(jié)信息，并對(duì)其概括、總結(jié)和重構(gòu)的作用，是比較理想的問(wèn)題類(lèi)型。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該提出更多的綜合性的問(wèn)題，而簡(jiǎn)單的、細(xì)節(jié)性的問(wèn)題不宜設(shè)置過(guò)多, 因?yàn)檫@樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知挑戰(zhàn)，也不利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本整體。

1.2 應(yīng)用實(shí)踐層面

應(yīng)用實(shí)踐層面注重對(duì)語(yǔ)篇的深入解讀，包括對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用[2]。描述與闡釋、分析與判斷是在了解、概括文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，深入分析文本中人物和事件之間的相互關(guān)系、相互影響，并能夠用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)出這種內(nèi)在的關(guān)系，從而形成知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，同時(shí)提升對(duì)文本的內(nèi)涵理解，實(shí)現(xiàn)指向文本核心、啟發(fā)深度思考、探究隱含意義的目的。在這一層面，教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)超越對(duì)文本信息的概括總結(jié)，注重文本內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析和學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練提升。以段落1為例，在描述與闡釋這一角度，教師可設(shè)置以下類(lèi)似問(wèn)題：

What does the word “pit” mean?

What does the phrase “hit on” mean?

Talk with your partner and describe what the “special taxi” looks like.

這種問(wèn)題的共同特點(diǎn)是要求學(xué)生能用英語(yǔ)對(duì)單詞意義、相關(guān)主題進(jìn)行描述闡釋。它注重的是利用文本中提供的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己原有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)表層信息進(jìn)行一定的解釋。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言知識(shí)的重組和運(yùn)用，是結(jié)合文本，利用上下文信息，對(duì)文本表層意義進(jìn)行探究和挖掘，為進(jìn)一步深入的分析和判斷奠定基礎(chǔ)。描述闡釋通常和學(xué)習(xí)理解層面的概括整合有所交叉。但概括整合側(cè)重的是信息梳理，學(xué)習(xí)者只需將信息歸納整理；而描述闡釋側(cè)重的則是學(xué)習(xí)者對(duì)信息加工后，用自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備進(jìn)行表達(dá)。

分析判斷是一個(gè)對(duì)文本中語(yǔ)句之間、事件之間的因果關(guān)系進(jìn)行探究的過(guò)程。這一過(guò)程已超越語(yǔ)言點(diǎn)解釋?zhuān)幼⒅匚谋緝?nèi)涵的挖掘。以段落1為例，教師在分析判斷這一層面可設(shè)置以下問(wèn)題：

The boss reserved the same car for me each day. How do you explain the boss’s decision?

“I have never had to pick up a single cigarette butt. No peanut butter or ends of ice-cream cones.” How do you explain the passengers’ behavioral change?

Most people don’t have to be instructed about the rarity of beauty. They respond when they find it. Can you explain the sentence from a psychological perspective?

上面幾個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)是要求學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的某一現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋?zhuān)彩且粋€(gè)對(duì)事件發(fā)展脈絡(luò)、人物和事件之間的關(guān)系、事件之間的因果關(guān)系進(jìn)行推測(cè)、推理的過(guò)程。這一過(guò)程要求學(xué)生在理解文本語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用思維能力進(jìn)行分析判斷。

內(nèi)化和運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的是對(duì)零散信息的整合和輸出。這種整合和輸出一是要基于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，二是要基于對(duì)文本中事件背后邏輯關(guān)系的清晰把握。具體在本文所探討的文本中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘事件背后的邏輯關(guān)系：出租車(chē)司機(jī)用自己的行為影響了乘客。具體的內(nèi)容包括：出租車(chē)司機(jī)采取了何種行為？影響的結(jié)果是什么(乘客作出了怎樣的改變)？這種影響和改變產(chǎn)生的原因是什么？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全文信息的整合和運(yùn)用。

1.3 遷移創(chuàng)新層面

遷移創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是依據(jù)推理得出合乎規(guī)律的結(jié)論、基于已知信息提出新的解決方案和令人信服的個(gè)人見(jiàn)解，具體包括推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)三個(gè)能力分項(xiàng)要素[2]17。

推理判斷指的是能整合語(yǔ)言材料中的線(xiàn)索、邏輯、因果關(guān)系等信息。推導(dǎo)出未知信息。如根據(jù)上下文推測(cè)詞義，根據(jù)文章標(biāo)題推測(cè)主旨，根據(jù)已知信息合理推斷人物關(guān)系、事件的后續(xù)發(fā)展、作者的情感態(tài)度等，并用英語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于本研究中使用的文本，教師可設(shè)置以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理判斷：

Why and how is the taxi special? (根據(jù)文章標(biāo)題推測(cè)主旨)

Do you think the author will change his behavior in future? Why and how? (事件的后續(xù)發(fā)展)

What happened between the author and Jack? (作者的情感態(tài)度)

同時(shí)，教師可提供以下相關(guān)主題意義，引導(dǎo)學(xué)生去尋找文中相關(guān)例證，或提供相關(guān)具體例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題總結(jié)：

美是要靠自己創(chuàng)造的：As soon as I got my taxi license, I tried out my ideas. I put a lot of extra decorations into the cab. I got a nice light rug and some flowers. I put up the reproductions of great paintings.

一個(gè)人的行為是可以影響他人的: I’ve never been disappointed by people in all that time. I’ve never had to pick up a single cigarette butt. No peanut butter or ends of ice-cream cones. No garbage.

愛(ài)美之心人皆有之: People appreciate beautiful things. A sense of beauty comes with the gift of life. Most people don’t have to be instructed about the rarity of beauty. They respond when they find it.

創(chuàng)造想象指的是能基于已知信息發(fā)揮想象，衍生豐富、多樣的創(chuàng)意，如創(chuàng)編對(duì)話(huà)、提出新的解決方案、為開(kāi)放式故事續(xù)寫(xiě)結(jié)局等。教師可設(shè)置以下問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力：

If we planted more flowers and trees in the city and make the buildings more attractive, more people would be inclined to keep the city clean. Do you agree or not?(發(fā)揮想象，提出新的解決方案)

How do you try to keep your dormitory or campus clean and attractive? (發(fā)揮想象，提出新的解決方案)

Do you think the other taxi drivers will also follow Jack and try to keep their cabs clean? (基于已知信息發(fā)揮想象)

批評(píng)評(píng)價(jià)指的是能進(jìn)行批判性思維，利用理?yè)?jù)進(jìn)行論證和批判，提出令讀者信服的個(gè)人見(jiàn)解。在這一能力要素下，教師可設(shè)置下面的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

Make comments on Jack’s behavior and passengers’ behavior? (發(fā)表評(píng)論，提出個(gè)人見(jiàn)解)

總之，遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在一定程度上已經(jīng)超越了對(duì)語(yǔ)篇本身的理解，注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是對(duì)文本主題意義的升華和運(yùn)用。這種升華和運(yùn)用通過(guò)三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是推理判斷。它注重對(duì)文本信息中各種邏輯的理解，明晰事件的前因后果，以及事件中人物的情感喜好。二是預(yù)測(cè)與想象。該環(huán)節(jié)對(duì)文本本身信息的依賴(lài)有所減弱，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本的重新加工和延伸。三是批判與評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生跳出文本本身的限制，以局外人的視角來(lái)評(píng)判文本內(nèi)容和意義。這種評(píng)判是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的認(rèn)知、情感、立場(chǎng)、道德觀念等，并結(jié)合對(duì)文本的理解提出自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解的一個(gè)過(guò)程，是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

2 語(yǔ)篇主題意義挖掘的方法

王薔(2019)認(rèn)為，在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析的時(shí)候，教師可以向自己發(fā)出以下提問(wèn)：

What: 語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？

Why: 語(yǔ)篇的深層含義是什么？也就是作者或說(shuō)話(huà)人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？

How: 語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？也就是為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？[4]

那么，教師在回答上述問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該從哪些角度尋找線(xiàn)索呢？應(yīng)該通過(guò)哪些方法進(jìn)一步加深自己對(duì)語(yǔ)篇的理解呢？筆者建議可以通過(guò)以下兩種方法來(lái)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析和解讀：

2.1 主位推進(jìn)模式的分析方法

主位 (theme)指句子小句最靠左的部分，它是句子信息的起始點(diǎn)，通常用T來(lái)表示。主位提供已知信息 (given information)，是篇章生產(chǎn)者假定接受者知道的信息或是篇章中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的信息，是作者想要突出的成分。述位 (rheme) 指句子中除主位以外的其他部分，是作者想要表達(dá)的新信息，通常用R來(lái)表示。述位是對(duì)主位的陳述和發(fā)展。篇章生產(chǎn)者在篇章生產(chǎn)過(guò)程中選擇哪個(gè)詞做句子的主位具有重要意義，因?yàn)橹魑粚?duì)它所在的這個(gè)句子或小句提供了一個(gè)局部語(yǔ)境，會(huì)影響語(yǔ)篇接受者對(duì)后面部分的理解[5]。

識(shí)別句子的主位和述位，有助于我們理解句子的焦點(diǎn)在哪里，信息是如何展開(kāi)的，篇章是如何布局的，從而更深刻地理解文本的結(jié)構(gòu)、展開(kāi)方式、關(guān)注焦點(diǎn)和內(nèi)涵意義。以上文中的段落1為例來(lái)說(shuō)明主位推進(jìn)模式的分析方法：

As soon as I got my taxi license (T1), I tried out my ideas (R1). I (T2) put a lot of extra decorations into the cab they gave me to drive (R2). I (T3) got a nice light rug and some flowers (R3). When each passenger got out (T4), I checked to make sure that everything was in order for the next fare (R4). After about a month of my bringing in a spotless cab(T5), the boss reserved the same car for me each day(R5). That(T6) was when I put up the reproductions of great paintings(R6).

本段文本的主位結(jié)構(gòu)組成框架如下：

I (T1)—I (T2)—I (T3)—each passenger (T4)—my bringing in... (T5)—That (T6)

通過(guò)主位框架結(jié)構(gòu)，我們可以看到本段主要是圍繞“我”來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的展開(kāi)，同時(shí)也提到了 “老板”和“我的行為(my bringing in a spotless car)”。因此，我們可以推測(cè)，本段將主要講述我做了什么，以及我的行為與老板之間的關(guān)聯(lián)。述位部分的信息包括tried out ideas, put a lot of extra decorations, put up the reproductions of great paintings, got a rug and some flowers等，由此可判斷，本段主要是講司機(jī)如何裝扮自己的出租車(chē)，以及司機(jī)行為所產(chǎn)生的影響。

本段中具體的推進(jìn)模式包括：平行型、派生型、并列型和延續(xù)型。平行型推進(jìn)模式是以前一小句的主位為出發(fā)點(diǎn)，以后各小句均以此句的主位為主位，分別引出不同的述位，從不同角度對(duì)同一主位加以闡發(fā)。派生型的主位推進(jìn)模式是在首句主位、述位敘述之后，以后的各句都是從首句的述位派生出來(lái)的。并列型主位推進(jìn)模式是指幾個(gè)連續(xù)小句各自有各自的主位述位，各小句的主位述位構(gòu)成并列關(guān)系。延續(xù)型推進(jìn)模式是指前面小句的述位是下個(gè)小句的主位，呈現(xiàn)一種連貫相承的形式[6]。

在上述段落中，T2—R2和T3—R3是平行關(guān)系，從不同方面來(lái)舉例說(shuō)明“我”如何嘗試自己的新想法，對(duì)出租車(chē)進(jìn)行裝飾，具體包含“放置很多裝飾品”和“擺放小地毯和鮮花”兩個(gè)動(dòng)作。T1—R1和第T2—R2，T3—R3之間的關(guān)系是述位派生關(guān)系，即R1進(jìn)行了總體敘述，R2和R3進(jìn)行了具體描述。T1—R1和T4—R4是并列關(guān)系，分別從“裝飾”和“維持干凈”兩個(gè)角度對(duì)“我”所作出的努力進(jìn)行描述。延續(xù)關(guān)系出現(xiàn)在T4—R4 ，T5(=R4)—R5 ，T6 (=R5)—R6之間，強(qiáng)調(diào)了因果和相互影響的關(guān)系，即 “我”的行為影響了出租車(chē)公司老板的決定(reserved the same car for me each day)，而出租車(chē)?yán)习宓臎Q定又進(jìn)一步激勵(lì)了我的行為( put up the reproductions of great paintings)。總之，通過(guò)對(duì)主位推進(jìn)模式的分析，我們梳理清楚了該段落中的邏輯關(guān)系，包括平行關(guān)系：添置裝飾品和擺放地毯及鮮花；派生關(guān)系：嘗試新想法的行為包含了添置裝飾品和擺放地毯及鮮花兩個(gè)動(dòng)作；平行關(guān)系：為保持出租車(chē)的干凈，司機(jī)一是嘗試新想法(包括添置裝飾品和擺放地毯及鮮花)，二是在每次乘客下車(chē)后，對(duì)出租車(chē)進(jìn)行檢查；延續(xù)關(guān)系：“我”改變了出租車(chē)公司老板的決定，老板的決定又進(jìn)一步激勵(lì)了我。

2.2 評(píng)價(jià)理論視角的分析方法

評(píng)價(jià)理論是由Martin和Wright所創(chuàng)立的。評(píng)價(jià)理論的中心是“系統(tǒng)”，焦點(diǎn)是“評(píng)價(jià)”，注重的是以詞匯為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建。評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)部包括三大次系統(tǒng)：介入(engagement)、態(tài)度(attitude)和級(jí)差(graduation)。它們又分別次系統(tǒng)化，其中，態(tài)度次系統(tǒng)分為情感、判斷和鑒賞；介入系統(tǒng)分為單聲和多聲，語(yǔ)言使用者利用介入手段調(diào)節(jié)對(duì)所說(shuō)或所寫(xiě)內(nèi)容所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)；級(jí)差系統(tǒng)是對(duì)態(tài)度介入程度的分級(jí)資源，包括語(yǔ)勢(shì)和聚焦兩個(gè)子系統(tǒng)[7]。下面以段落2為例進(jìn)行評(píng)價(jià)理論視角的分析：

I started driving ten years ago, and I’ve never (話(huà)語(yǔ)收縮：否定)been disappointed (情感系統(tǒng)：滿(mǎn)意) by people in all(級(jí)差：語(yǔ)勢(shì)上調(diào)) that time. I’ve never(話(huà)語(yǔ)收縮：否定) had to pick up a single(級(jí)差：語(yǔ)勢(shì)上調(diào)) cigarette butt. No (話(huà)語(yǔ)收縮：否定) peanut butter or ends of ice cream cones. No (話(huà)語(yǔ)收縮：否定)garbage. Like I say, people appreciate beautiful (鑒賞系統(tǒng)：積極) things. If we (話(huà)語(yǔ)收縮：宣稱(chēng))planted more(級(jí)差：語(yǔ)勢(shì)，上調(diào)) flowers and trees in the city and make the buildings more attractive(鑒賞系統(tǒng)：積極), more (級(jí)差：語(yǔ)勢(shì)上調(diào)) people would be inclined to(情感系統(tǒng)：滿(mǎn)意) keep the city clean(鑒賞系統(tǒng)：積極)。

從態(tài)度系統(tǒng)的分析來(lái)看，作者所用詞匯反映了其態(tài)度中所隱含的滿(mǎn)意和積極： “never been disappointed” 屬于態(tài)度次系統(tǒng)中的情感范疇，表現(xiàn)了作者對(duì)乘客行為的滿(mǎn)意，說(shuō)明司機(jī)的行為對(duì)乘客產(chǎn)生了積極的影響；“more attractive”和 “more clean”屬于態(tài)度次系統(tǒng)中的鑒賞范疇，表現(xiàn)了出租車(chē)司機(jī)以及市民想要改變環(huán)境的主觀意愿；“be inclined to”也屬于態(tài)度次系統(tǒng)中的情感范疇，表現(xiàn)了人對(duì)美好的向往，以及人的行為的可塑性。

介入系統(tǒng)的本質(zhì)是對(duì)待不同的話(huà)語(yǔ)聲音和觀點(diǎn)，作者所采用的不同話(huà)語(yǔ)策略。作者可以允許某種聲音的存在并給予一定的空間，也可以去挑戰(zhàn)、反對(duì)或者是壓制某種聲音的存在，前者被稱(chēng)作話(huà)語(yǔ)擴(kuò)展，后者被稱(chēng)作話(huà)語(yǔ)收縮。上述段落中只出現(xiàn)了話(huà)語(yǔ)收縮。“never been disappointed”和 “never had to pick up”中的“never”以及“no garbage”中的 “no”通過(guò)否認(rèn)話(huà)語(yǔ)策略實(shí)現(xiàn)了對(duì)某些話(huà)語(yǔ)立場(chǎng)或聲音的直接拒絕，強(qiáng)調(diào)了“失望”和“撿煙頭”這樣的情況從未發(fā)生，且這種從未發(fā)生是毫無(wú)疑問(wèn)、不容爭(zhēng)議的，表現(xiàn)了乘客行為改變的徹底性。與否認(rèn)話(huà)語(yǔ)策略相反，“宣稱(chēng)”指的是明確提出某一觀點(diǎn)，進(jìn)而排除其他的選擇和立場(chǎng)，也是話(huà)語(yǔ)收縮的一種方式。上述段落中“ If we (話(huà)語(yǔ)收縮：宣稱(chēng))planted more flowers and trees in the city and make... ”，通過(guò)提出觀點(diǎn)的方式排除了其他的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)了作者自己的觀點(diǎn)，即人們的確會(huì)受到他人的影響，會(huì)受到“美”的影響。

級(jí)差包括語(yǔ)勢(shì)和聚焦兩個(gè)子系統(tǒng)。語(yǔ)勢(shì)又可分為兩個(gè)類(lèi)別：一是對(duì)性質(zhì)或是品質(zhì)的程度強(qiáng)弱描述，如非常開(kāi)心、很樂(lè)意等；二是對(duì)數(shù)量大小多少的修飾。本文本中出現(xiàn)的只有一種情況，即對(duì)數(shù)量大小的修飾?！癰y people in all(級(jí)差：語(yǔ)勢(shì)上調(diào)) that time...”中的“all”是對(duì)全部數(shù)量的一種囊括，起到了上調(diào)語(yǔ)勢(shì)的作用，強(qiáng)調(diào)了所有人都沒(méi)有讓出租車(chē)司機(jī)感到失望?！癿ore (級(jí)差：語(yǔ)勢(shì)上調(diào)) people would...”中的“more”不僅僅是一種數(shù)量描述，也是一種趨勢(shì)描述，強(qiáng)調(diào)了正面行為所帶來(lái)的逐漸變化；“I’ve never had to pick up a single(級(jí)差：語(yǔ)勢(shì)上調(diào)) cigarette butt”中的 “single” 和never 連用，突出了全部否定，即一個(gè)例外都沒(méi)有。這些數(shù)量描述都起到了上調(diào)語(yǔ)勢(shì)、突出強(qiáng)調(diào)的作用。

總之，從評(píng)價(jià)理論視角對(duì)該文本進(jìn)行分析，我們可以看到作者的用詞凸顯了以下幾層含義：一是對(duì)乘客行為改變的滿(mǎn)意，二是對(duì)人與人之間是可以相互影響、以及人能夠受到“美”的影響這一觀點(diǎn)的肯定，三是對(duì)這種改變趨勢(shì)的信心和改變程度(徹底性)的肯定。

3 結(jié)語(yǔ)

王薔認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以促成學(xué)生能力的系統(tǒng)發(fā)展；忽視對(duì)主題情景的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，導(dǎo)致學(xué)生思維培養(yǎng)缺失等等[8]。因此，課程的教學(xué)要從碎片化走向整合關(guān)聯(lián)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展整合于主題引領(lǐng)下的意義探究中。主題意義探究既是學(xué)習(xí)的一種方式，也是學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。不管是語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，還是語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)篇類(lèi)型、主題語(yǔ)境等方面的學(xué)習(xí)都不應(yīng)獨(dú)立進(jìn)行，而應(yīng)該統(tǒng)一于主題意義的探究之中，即在主題意義探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)上述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。而主題意義的探究又不能隨心所欲，應(yīng)基于一定的理論和方法。首先，主題意義的挖掘應(yīng)基于學(xué)科能力的要素，循序漸進(jìn)，突出學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面。學(xué)習(xí)理解層面是對(duì)文本的初步解讀，注重對(duì)表層信息的歸納和梳理；應(yīng)用實(shí)踐層面注重對(duì)語(yǔ)篇的深入解讀，包括對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用；遷移創(chuàng)新注重基于已有知識(shí)的推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)。其次，主題意義的挖掘要依據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的科學(xué)分析，以主位推進(jìn)的分析模式探究句子信息的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而更深刻地理解文本的結(jié)構(gòu)、展開(kāi)方式、關(guān)注焦點(diǎn)和內(nèi)涵意義；以評(píng)價(jià)理論視角的分析來(lái)探究文本中詞匯所表達(dá)和構(gòu)建的態(tài)度，從而挖掘文本的內(nèi)涵。