張思為，謝計紅

(武漢交通職業(yè)學院 a.汽車學院；b.教務處，武漢 430065)

20世紀80年代以后，以德國、英國和澳大利亞等為代表的西方發(fā)達國家在吸收傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點并融合現代學校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎上，建立了現代學徒制。在借鑒和分析西方現代學徒制經驗的基礎上，中華人民共和國教育部于2014年提出開展現代學徒制試點工作旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式[1]。

2014年國務院在《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出,要“開展校企聯合招生、聯合培養(yǎng)的現代學徒制試點,完善支持政策,推進校企一體化育人”。教育部于2014年8月印發(fā)了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》,截至目前，已經開展了三批現代學徒制試點單位的申報及建設工作。從三批學徒制試點單位來看,現代學徒制試點單位參與的校企主體2 200多家,試點專業(yè)1 000多個,涉及學生10萬余人，各試點單位通過中央、地方、院校自籌資金預計投入十余億元。各職業(yè)院校都在積極進行現代學徒制人才培養(yǎng)模式的探討，國家也在不斷完善現代學徒制的工作保障機制，保障現代學徒制的實施[2]。強有力的組織保障、充分的人員保障、充足的資金保障使得現代學徒制試點工作順利開展，第一批和第二批現代學徒制試點單位現已完成驗收工作，取得了預期的良好效果，現代學徒制人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中順利實施，對于職業(yè)教育的改革，人才培養(yǎng)質量的提升，職業(yè)教育地位的提高具有積極的意義，獲得了企業(yè)和社會的認可。

一、雙主體視閾下現代學徒制人才培養(yǎng)模式

2014年，國務院頒布了《加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，在這項決定中，明確提出了開展校企聯合招生、聯合培養(yǎng)的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。現代學徒制是以社會企業(yè)用人需求以及工作崗位的標準為培養(yǎng)目標，校企合作，以學生的培養(yǎng)為核心，采用半工半讀或者工學結合的方式，企業(yè)師傅或者學校教師聯合授課，主要培養(yǎng)學生的動手能力的一種現代化培養(yǎng)模式。基于傳統(tǒng)學徒制“招工—學藝—出師”的環(huán)節(jié)，現代學徒制采用“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的校企全過程合作模式[3]。

2019年，教育部辦公廳發(fā)布《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，強調以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，深化產教融合、校企合作，健全德技并修、工學結合的育人機制和多方參與的質量評價機制，深入推進教師、教材、教法改革，總結現代學徒制試點的成功經驗和典型案例，在國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產業(yè)等相關專業(yè)，全面推廣政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學校雙主體育人的中國特色現代學徒制[4]。

雙主體視閾下現代學徒制人才培養(yǎng)模式強調企業(yè)和學校作為共同主體在人才培養(yǎng)全過程中發(fā)揮同等作用，在“招生—招工、教學—培訓、實習—就業(yè)”關鍵環(huán)節(jié)中，力求校企責任清晰、分工明確，做到“人才共育、過程共管、成果共享”，有效推進雙方產教契合的深度和廣度。在現代學徒制培養(yǎng)過程中，校企建立管理共同體、師資共同體、專業(yè)共同體、資源共同體、文化共同體五大共同體，實現校企共管、師資共享、專業(yè)共建、資源共用、文化共通，提高人才培養(yǎng)質量，減少企業(yè)職業(yè)培訓成本，縮短學生就業(yè)適應期，提高校、企、生、家四方滿意度，創(chuàng)造較大的社會價值。

二、實行現代學徒制的重要意義

(一)深化校企合作，深入產教融合，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢

職業(yè)教育在發(fā)展過程中，“產教融合、校企合作”口號喊了很多年，但在具體實施中還有很多欠缺的地方，合作僅僅停留在表面。據統(tǒng)計，目前很多高職院校校企合作形式仍然以學生實習就業(yè)為主，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設置、教學環(huán)節(jié)參與、教學考核評價、新技術開發(fā)等方面的合作非常有限，有些院校甚至是空白?，F代學徒制試點工作的推進為校企合作、產教融合、共同育人指明了方向，更主動將一些大型企業(yè)納入到試點范圍，鼓勵學校結合專業(yè)特點和優(yōu)勢尋求當地企業(yè)合作共謀發(fā)展，給予資金支持和政策支持，在學校層面深化了校企合作。由于學生有一部分時間是在企業(yè)以生產形式接受學習培養(yǎng)，企業(yè)從培養(yǎng)員工的目的出發(fā)，有責任和義務對學生的學習進行指導，根據學生在實際生產中的表現提出教學建議，在專業(yè)層面體現工學結合，是真正的產教融合，能夠將職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能型人才的優(yōu)勢體現出來，與普通本科教育區(qū)別開來，展現職業(yè)教育的魅力。

(二)為學生提供就業(yè)保障，為企業(yè)發(fā)展提供人才保障

近些年來，職業(yè)教育在不斷發(fā)展壯大，相比普通高中生而言，接受職業(yè)教育的中學生可選擇的升學深造途徑也更多樣化，“技能高考、單招、3+2學制、五年一貫制”多種學制給了他們更多的選擇。作為培養(yǎng)技能人才的主要教育形式，高職教育也占據了高等教育半壁江山，畢業(yè)生數量日漸龐大。而與此相對的卻是企業(yè)不斷出現“用工荒、用工難”的尷尬局面，學生也往往被當作廉價勞動力、頻繁跳槽更換工作。這種“冰火兩重天”現象歸根結底是學校重理論知識輕實踐技能，企業(yè)重短期經濟效益輕人才可持續(xù)培養(yǎng)雙重原因造成的?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式是采取企業(yè)和學校聯合培養(yǎng)形式，學生在簽訂入學協議的同時與企業(yè)簽訂勞動合同，為學生提供就業(yè)保障。而企業(yè)參與了學生的“招工、培育、成才”全部環(huán)節(jié)，自然而然地將學生視作長期員工精心培養(yǎng)，工學交替、崗位成才的培養(yǎng)模式不僅能夠讓學生學到扎實的理論知識，也能夠讓學生在實際工作崗位上練習實操技能，實現人才培養(yǎng)和崗位需求的零距離對接，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供技術技能人才保障。

(三)踐行崗學結合，融合校企文化，培養(yǎng)“工匠”人才

職業(yè)教育與企業(yè)生產相結合，能夠遵循學生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中學習和生產界限明顯，學生在學習期間對崗位工作認識模糊，無法真實感觸到“精湛高超的技能、嚴謹細致的態(tài)度、精益求精的理念的工匠精神”，難以建立起職業(yè)認同感和責任感?，F代學徒制明確學生作為學徒或企業(yè)準員工的身份，發(fā)揮校園文化、企業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質教育融入人才培養(yǎng)過程，有利于促進職業(yè)技能和職業(yè)精神的有機融合，有利于培育精益求精、追求卓越、耐心專注、探索創(chuàng)新的工匠精神，為企業(yè)培養(yǎng)“工匠”人才。

三、試點單位開展現代學徒制培養(yǎng)面臨的問題分析

(一)管理、激勵機制不夠完善，企業(yè)參與積極性不高

當前，現代學徒制試點工作已經開展到第三批，但首要面臨的問題仍然是校企雙主體在合作育人過程中的管理、激勵機制并不十分完善。政府、學校、行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的責權利并不清晰，容易出現互相推諉、甚至互相抵觸的情況。教育部門作為教育主體牽頭單位對學校有約束作用，但地方政府、行業(yè)、企業(yè)的積極性不高，企業(yè)并無相應的制度約束，除了本身的用工保障外再無其他更實際的激勵政策，“剃頭挑子一頭熱”現象凸顯?，F代學徒制的實施仍舊以學校為主，企業(yè)作為同等主體的作用僅僅體現在招工招聘環(huán)節(jié)中，在培養(yǎng)過程中的角色缺失。

(二)教師參與企業(yè)工作活動少，師資共同體義務不對等

在師資共同體的建設中，學校積極建立“企業(yè)導師庫”，選拔技能人才作為企業(yè)師傅參與指導學生的教學、實習等工作，允許他們以“課程兼職、教學講座、實習指導、教學改革會議”等方式參與到學校的教學中，并提供相應的經濟報酬。與此相對的是，學校教師主體在協助企業(yè)生產工作或是技術研發(fā)方面卻參與甚少，導致校企師資共享義務不對等。一方面，職業(yè)院校的教師群體是有短板的，自身的實踐經驗缺乏。如某項關于教師企業(yè)實踐的調查研究顯示，在135名的受訪教師中，“僅有18.5%的教師在從事職業(yè)教育前在企業(yè)工作”“沒有任何企業(yè)工作經歷的大學本科生和研究生占51.1%，在其他非職業(yè)院校工作的占23.7%，二者合計74.8%?！盵5]教師不能被企業(yè)信任，企業(yè)不愿意接收教師參與實際生產活動，事實上職業(yè)院校有設備、有資金，能夠開展科研活動，教師也有科研成果，但卻缺乏轉化機會。

(三)企業(yè)導師數量得不到保障，質量參差不齊

在開展現代學徒制試點工作中，很多參與企業(yè)是基于“員工缺乏、學生實習工用工成本低”的心態(tài)，也并未認識到學徒制是企業(yè)培養(yǎng)長期員工的重要渠道，極少主動承擔培養(yǎng)任務，而有些企業(yè)高層認識到了學徒制對于人才可持續(xù)發(fā)展的重要性，但由于基層技術員工缺乏利益刺激，不愿意擔任師傅，只好隨機指派員工承擔聯合培養(yǎng)任務。以上種種原因導致企業(yè)導師數量和質量都不能滿足學徒制培養(yǎng)的需要，很多擔任導師的技術骨干自身技藝精湛卻在培訓學徒方面一竅不通，無法完成基本的培養(yǎng)任務。

(四)評價模式以學校評價為主，無法反映出學徒制培養(yǎng)模式的真實狀況

評估人才培養(yǎng)質量的高低需要建立科學標準的評價指標，而職業(yè)教育在發(fā)展過程中所倡導的“多元評價體系、三方評價體系”等雖然考慮到了企業(yè)參與教學評價的作用，但對專業(yè)課程的考核成績仍以校內考核為主，學生的成績依然通過學期末的考試成績來核定。現代學徒制要求崗學結合，學習和生產同步進行，但學生的成績評價并未考慮到生產實際要求，無法反映出學徒制培養(yǎng)模式的真實狀況。

四、雙主體視閾下現代學徒制人才培養(yǎng)質量提升的路徑

(一)加大對企業(yè)的財政補貼力度，調動企業(yè)主體的參與積極性

企業(yè)作為我國現代學徒制開展的重要主體，其自身具有以盈利為主要價值追求的經濟屬性[6]。政府應以經濟成本補償為原則、以利益激勵為手段，運用經濟調節(jié)杠桿，采用財政補貼和稅收優(yōu)惠政策將政府調控間接轉換成市場調節(jié)，激發(fā)企業(yè)參與現代學徒制的興趣[7]。由政府牽頭制定合理的現代學徒制質量評估標準(企業(yè)版)和財政補貼政策，對于評估合格的企業(yè)在金融貸款優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠、社保優(yōu)惠等方面進行補貼，特別是對創(chuàng)新型企業(yè)的補貼，對參與現代學徒制企業(yè)投入的生產經營以外的設備和人員等成本，予以一定的扶持和經費補償或設備、場地的補償，提高企業(yè)參與的積極性。

只有企業(yè)的積極性上來了，才能作為主體在現代學徒制培養(yǎng)中主動承擔責任和義務，參與培養(yǎng)培訓學生學徒。甚至于將來的發(fā)展方向并不是學校去尋求企業(yè)的合作，而是企業(yè)主動上門要求組建現代學徒制班級，學?？赏ㄟ^競爭上崗的方式選拔資質好、潛力大的企業(yè)，建立健全企業(yè)參與學徒制建設標準、明確其作為主體的義務，如在場地、設備、師資必須達到硬性要求，形成學生滿意、企業(yè)樂意的良好局面。

(二)招生(招工)環(huán)節(jié)采取雙選模式，保障學生(學徒)的合法權益

現代學徒制人才培養(yǎng)模式的第一步是由校企制定招生招工方案，按照招生錄取和企業(yè)用工程序，進行招生招工同步錄取，確認學徒的企業(yè)員工和職業(yè)學校學生的雙重身份。在此環(huán)節(jié)中，校企雙主體擁有主動權，而學生處于被動選擇狀態(tài)，可能會導致后續(xù)學生學徒在培養(yǎng)的過程中出現對企業(yè)文化的不認同、崗位工作不適應的情況而產生厭學厭工心理。相關數據統(tǒng)計顯示，分流到職業(yè)教育中的孩子有80%以上是出于對普通教育的厭學而選擇放棄普通高中進入職業(yè)高中尋找自己的興趣領域，如果職業(yè)教育不能對學生進行合理的引導和培育，無疑是失敗的。雙主體視閾下現代學徒制人才培養(yǎng)模式可充分利用企業(yè)主體優(yōu)勢，構建“識崗、知崗、頂崗”遞進式培養(yǎng)模式。在招生招工之前，組織學生通過企業(yè)參觀、技術講座、崗位體驗等活動了解企業(yè)文化和崗位工作內容，培養(yǎng)學生對企業(yè)的認同感，學生可根據自身興趣自由選擇是否參與現代學徒制班級，保障其就業(yè)擇業(yè)的自主性。

(三)加強與崗位的緊密聯系，課程體系設置融入員工培訓標準

現代企業(yè)十分重視員工培訓工作，很多企業(yè)都設有專門的培訓部門，擁有完備的培訓體系，課程通常涵蓋企業(yè)文化、素質禮儀、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、業(yè)務技能等。企業(yè)培訓課程與學校課程有相似的部分，也有其實用性更強的特點?，F代學徒制模式在進行課程體系改革時應充分吸納企業(yè)的培訓課程特點，對專業(yè)課程體系進行改革重構，使之更符合員工培訓特點，也滿足教學規(guī)定，提高現代學徒制培養(yǎng)的質量。

(四)加強企業(yè)主體參與教學的機制建設，合理利用線上教學平臺

教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，要“依托職教園區(qū)、職教集團、產教融合型企業(yè)等建立校企人員雙向交流協作共同體。建立校企人員雙向流動相互兼職常態(tài)運行機制”“在標準要求、崗位設置、遴選聘任、專業(yè)發(fā)展、考核管理等方面綜合施策，健全高技能人才到職業(yè)學校從教制度”[8]。地方政府和職業(yè)院?？山Y合該方案制定現代學徒制試點工作“企業(yè)導師聘任”詳細要求，積極聘引企業(yè)高技能人才，從學校層面甚至政府層面給企業(yè)高技能人才下聘書，提升企業(yè)導師的榮譽感和認同感，吸引更多的人才加入到企業(yè)導師的隊伍中。嚴格企業(yè)導師選拔標準，力求將綜合素質水平高、技能操作能力強的雙優(yōu)型人才納入導師庫，制定規(guī)范的導師培訓標準，確保導師能夠達到教學的基本水平。

在企業(yè)導師數量充足的情況下，學生可按組配備1—2名導師；數量不充足的情況下，至少要保障每個班級配備1—2名導師，生師(企業(yè)導師)比維持在10∶1是比較理想的狀態(tài)，保證每名學生都能接受到企業(yè)師傅的指點和幫助。面對企業(yè)導師不能隨時隨地參與教學的實際情況，可充分利用線上學習平臺授課和指導，利用在線即時溝通工具對學生進行解惑和指導。同時，加強學校導師和企業(yè)導師之間的緊密聯系，學校導師可利用課余時間參與企業(yè)的實際工作，或通過建立“協同創(chuàng)新中心”的方式組建“企校技術創(chuàng)新團隊”，校企各自發(fā)揮優(yōu)勢，在研發(fā)新技術、提高生產效率等方面共同努力。一方面教師的科研成果能夠得到轉化，另一方面自身的實踐水平也能得到提高，能夠更好地結合工作實際開展教學工作。

(五)考核評價融入行業(yè)企業(yè)標準，引入第三方考核團隊

傳統(tǒng)教學中成績優(yōu)異的學生在工作后卻表現得不適應，這種情況時有發(fā)生，并不都是教學體系出現了問題，很多時候是由于評價標準沒有很好地反映出人才培養(yǎng)的效果。現代學徒制培養(yǎng)模式有其特殊性，其所培養(yǎng)的學生就業(yè)是崗位固定的，培養(yǎng)的目的性較強。其課程體系、教學計劃等結合崗位特點和要求需做出實際調整，但很多院校對于學生的校內考核仍然執(zhí)行學校標準是有失偏頗的。在建立考核評價標準時，可將行業(yè)企業(yè)標準融入教學標準，將某個知識點考核類化為工作任務績效考核，包括態(tài)度考核(服從性、協作性、積極性和責任感)、能力考核(綜合能力、理論知識、操作技能)、業(yè)績考核(任務完成情況、客戶滿意度情況)三個維度，以此標準的評價結果不僅能夠較好地反映學生的學習情況，也能夠得到企業(yè)的認同。在教學評估中，校企作為雙主體參與評價的主觀性很強，引入第三方評價組織對教學效果進行考核，建立教學運行與質量監(jiān)控體系，能夠檢驗現代學徒制培養(yǎng)的成果，提高人才培養(yǎng)質量。

(六)探索校企崗位證書制度，培養(yǎng)實用型技能人才

2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱“1+X證書”)制度試點工作，將學歷證書與職業(yè)技能等級證書結合起來，用職業(yè)技能等級證書1+X考試來檢驗學生的職業(yè)技能水平，以此作為就業(yè)參考憑證之一。從培養(yǎng)實用型人才角度出發(fā)，現代學徒制人才培養(yǎng)模式可參考1+X證書制度要求制定校企崗位證書制度，即參與現代學徒制培養(yǎng)的企業(yè)與學校依托崗位工作內容制定綜合素養(yǎng)、操作規(guī)范、工具使用、信息查閱、數據分析等典型工作任務考核標準，并根據在崗合格員工的平均操作水平設置及格線，學生通過考核后即可獲得由校企聯合頒發(fā)的崗位合格證書，企業(yè)認可該證書的考核結果，可通用為實習考核成績，縮短學生在崗位上的適應期，體現學徒制培養(yǎng)學生的價值。如武漢交通職業(yè)學院2017級汽車營銷與服務專業(yè)與湖北三環(huán)海通汽車有限公司建立校企崗位證書制度用于學徒班的崗前考核，學院組織的“2017級學生頂崗實習狀態(tài)”調查結果顯示，該班級學生的崗位適應期明顯縮短，有1名學生實習2個月后即獲得了當月公司的“銷售冠軍”，企業(yè)滿意度較高。

五、結論和展望

現代學徒制對于我國職業(yè)教育而言，仍然是一種新型的培養(yǎng)模式，其作為傳統(tǒng)學徒培訓方式與現代學校教育的結合體，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學校各責任方的不斷磨合。隨著現代學徒制試點工作的逐批開展，越來越多的院校和企業(yè)都參與到了試點工作中，涌現出一大批典型案例，在取得豐碩成果的同時，也暴露出了很多諸如本文所總結的問題。當然，這些問題的解決并不能一蹴而就，需要循序漸進，逐步攻克，也需要地方政府、學校結合地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展現狀和特點去具體應對。對學校和企業(yè)兩個人才培養(yǎng)體系中的主體而言，一定要調整心態(tài)、擺正位置，各司其責的同時注意協調統(tǒng)一，這樣才能產生積極的效應，取得互惠共贏的效果，推進現代學徒制培養(yǎng)模式的長遠發(fā)展，走好大國工匠之路，滿足產業(yè)轉型升級需求。