張卓莉

(北部灣大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 欽州 535011)

將思想引領(lǐng)融入到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和全過程中，形成組織育人、文化育人、服務(wù)育人、管理育人、實(shí)踐育人、科研育人、教書育人的長效機(jī)制，可以使思想政治理論課在現(xiàn)代教育中發(fā)揮政治教育、思想教育、道德教育的功能，使青年學(xué)生在專業(yè)發(fā)展和學(xué)科成長的過程中，感受到馬克思主義的思想魅力和人文內(nèi)涵。應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課是引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理的風(fēng)向標(biāo)，是學(xué)生探索個體與社會整體“內(nèi)在聯(lián)系”的抓手，是教育基礎(chǔ)，是發(fā)展前提，是高校培養(yǎng)人才、教育育人的關(guān)鍵，將慕課教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用到應(yīng)用型本科院校思政理論課中，能夠有效地消除傳統(tǒng)思政教育存在的弊端，提升思想政治理論課的實(shí)效性，幫助思政教師形成教育合力，優(yōu)化配置思政教育資源，讓思政教育更切合時(shí)代發(fā)展的脈搏，傳承馬克思的理論精神和思想理念，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、慕課教學(xué)對應(yīng)用型本科院校思政理論課帶來的挑戰(zhàn)

(一)西方思想對思政教育的沖擊

慕課教學(xué)所傳遞的教學(xué)內(nèi)容是多元的、開放的、繁雜的。然而開放的在線教學(xué)環(huán)境必將造成不同文化的交融和碰撞，進(jìn)而為各類虛假、庸俗、錯誤的思想文化傳播，尤其是境外敵對分子對我國進(jìn)行分化、西化的滲透，提供了條件。由于慕課教學(xué)模式形成于西方國家，充斥著明顯的極端主義、享樂主義、功利主義思想，我國教師在引進(jìn)和應(yīng)用的過程中，很有可能將其獨(dú)有的價(jià)值觀、人生觀及世界觀帶入到日常教學(xué)中，影響到青年學(xué)生的價(jià)值取向，沖擊著學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生盲目接受西方的意識形態(tài)和政治思想，否定思想政治教育的有效性和先進(jìn)性[1]。在內(nèi)在形式上，主要可將其原因劃分為兩個層面：其一，慕課教學(xué)的開展形式及教學(xué)理念。其中教學(xué)理念是依托西方國家的文化背景及意識形態(tài)所衍生出的觀念和理念，在應(yīng)用慕課教育的過程中，會潛移默化地影響到教育工作者的教學(xué)思維。其二，不同的聲音，即學(xué)習(xí)者在接受思政教育的過程中所提出的不同的聲音，這些聲音中不乏西化的功利主義、拜金主義及享樂主義思想。

(二)慕課教學(xué)本土化改革的問題

慕課教學(xué)模式屬于舶來品，在教學(xué)理念和觀念中融入了西方獨(dú)有的思想理念、道德規(guī)范及意識形態(tài)，應(yīng)用型本科院校在開展慕課教育的過程中，要使其中國化、本土化，要投入技術(shù)、物力及人力支持，使其為我國高校的思想政治教育活動所用。但西方國家在慕課教育上依舊擁有較強(qiáng)的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，我國應(yīng)用型本科院校在慕課平臺建設(shè)和發(fā)展方面還不夠成熟，技術(shù)與人才十分匱乏，而為消除慕課教學(xué)中的西化思想，急需高校對慕課課程進(jìn)行創(chuàng)新性、本土化的改造，進(jìn)而在提升慕課教學(xué)質(zhì)量，完善慕課教學(xué)體系，提升慕課實(shí)效性和有效性的過程中，真正地推動我國思政理論課的健康發(fā)展。然而在本土化意識上，大部分應(yīng)用型本科院校卻存在明顯的意識薄弱問題。

(三)慕課教學(xué)對高校師生提出新要求

慕課教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生和教師提出了前所未有的要求。由于慕課教學(xué)是教育和網(wǎng)絡(luò)融合而成的教學(xué)模式，擁有著全新的教學(xué)內(nèi)容、形式及理念，能夠?qū)鹘y(tǒng)的以教師為核心的思政課堂教育，發(fā)展為以學(xué)生為核心的網(wǎng)絡(luò)教育，對應(yīng)用型本科院校思政教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)、信息素養(yǎng)及學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探究意識和創(chuàng)新精神提出了較高的要求。雖然慕課教學(xué)在高校思政教育的過程中還處于探索和研究階段，難以構(gòu)建出與課堂教學(xué)相融合、相適應(yīng)的課程體系，致使慕課資源的利用和選擇受到影響，然而通過創(chuàng)新慕課教學(xué)模式，提升慕課教學(xué)的針對性與有效性，能夠更好地幫助學(xué)生理解思政教育、應(yīng)用馬克思主義辯證法解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、慕課教學(xué)為應(yīng)用型本科院校思政教育帶來的機(jī)遇

慕課教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展，為應(yīng)用型本科院校思政理論課帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了新的機(jī)遇，能夠使思政理論課教育更契合時(shí)代發(fā)展的需求，調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更廣泛、更有效、更全面地參與到思想政治教學(xué)活動中，進(jìn)而為應(yīng)用型本科院校提升辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件。

(一)有助于整合思政理論課資源

慕課教學(xué)模式能夠依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對應(yīng)用型本科院校思政理論課教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，整合并提煉能夠更貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的教學(xué)資源，營造出開放的、自由的、靈活的思政教學(xué)氛圍，使思政教學(xué)資源得到更充分、更全面、更有效的利用。青年學(xué)生在慕課平臺中只需注冊成為用戶，便可獲取到全國知名院校的思政教學(xué)資源，傾聽名師的課程講義，幫助自己理解和應(yīng)用思政理論知識。而在資源整合和應(yīng)用的過程中，由于慕課平臺的主體是學(xué)生，思政教師必須以學(xué)生為中心，探索出淺顯化的、形象化的、生動的思政教學(xué)資源，進(jìn)而降低思政學(xué)習(xí)的難度，使思政教學(xué)資源擁有喜聞樂見、形式多樣、具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的教學(xué)資源體系。

(二)創(chuàng)新和改革思政教學(xué)方法

相較于課堂教學(xué)，慕課教學(xué)能夠?yàn)榍嗄陮W(xué)生呈現(xiàn)更加豐富、生動、靈活、有趣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，挑選相應(yīng)的課程內(nèi)容，讓思政教育從理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生主動地參與到思政理論課的教學(xué)過程中，享受思政學(xué)習(xí)的快樂[2]。而這便要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提供個性化、時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)刻板單一的教學(xué)方法和體系，使思政教學(xué)以全新的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而幫助學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)和應(yīng)用思政理論知識。

(三)提升思政教育的靈活性

慕課教學(xué)的主要優(yōu)勢是每堂課都有數(shù)千名學(xué)習(xí)者參與，所傳達(dá)的思政教育知識能夠延伸應(yīng)用型本科院校思政理論課的影響面和覆蓋面，能夠承載更多風(fēng)格迥異、內(nèi)容豐富、層次分明的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合自身的發(fā)展需求，選擇相應(yīng)的慕課內(nèi)容，進(jìn)而解決了傳統(tǒng)應(yīng)試教育“一刀切”的問題，使思政課更具感染力、吸引力、說服力和滲透力。使學(xué)生能夠在思政教育的過程中，提升自身的思想理念和政治素養(yǎng)，獲得更好的成長和發(fā)展。此外，由于慕課教學(xué)擁有流動性的特征，學(xué)生可根據(jù)自身的作息規(guī)律，隨時(shí)隨地地獲取優(yōu)質(zhì)的課程資源，契合學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的理念，延伸了思政教育的優(yōu)勢和廣度。此外，慕課教學(xué)能夠有效地打破空間和時(shí)間的界限，能夠?qū)⑺颊逃Y源呈現(xiàn)在社會大眾面前，為我國開展社會思政教育奠定了基礎(chǔ)，提供了條件，使社會大眾更有效、更全面地理解和吸收思想政治理論知識，提升抵御境外意識形態(tài)和錯誤思想的能力，推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的健康發(fā)展。

三、應(yīng)用型本科院校思政理論課慕課教學(xué)創(chuàng)新路徑

在數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的背景下，我國不少應(yīng)用型院校緊抓慕課所帶來的發(fā)展機(jī)遇，積極應(yīng)對慕課教學(xué)對傳統(tǒng)思政理論課的挑戰(zhàn)，將思政理論課與慕課教學(xué)相融合，創(chuàng)新并探索出全新的思政理論課教學(xué)模式，以此提升思政理論課的針對性和有效性。然而由于慕課教學(xué)屬于全新的教學(xué)模式，將其融入到思政理論課中，依舊存在著諸多的阻礙和問題，尤其在應(yīng)用型本科院校中，還沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，要想創(chuàng)新并改造慕課教學(xué)模式，必須從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的角度出發(fā)。

(一)加強(qiáng)慕課教學(xué)的本土化改造

慕課教學(xué)在應(yīng)用型本科院校思政理論課中的融合與應(yīng)用是項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要各部門的密切配合、上下聯(lián)動，形成合力，努力推動慕課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，堅(jiān)持并貫徹主旋律，積極傳播正能量，在慕課課程設(shè)計(jì)規(guī)劃、管控實(shí)施的過程中，進(jìn)行整體考量和細(xì)致分析，努力使本土化改造轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新慕課形式與內(nèi)容的抓手。首先，充分分析慕課模式的教學(xué)理念和思想哲理，用馬克思主義辯證法探析慕課教學(xué)理念中的“糟粕”和“精華”，以“取其精華、去其糟粕”的理念，改造和創(chuàng)新慕課模式，形成全新的教學(xué)理念。其次，在教學(xué)形式上，應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合中國教育的特征、中國學(xué)生的特點(diǎn)及應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念，將自由化、開放式的慕課教學(xué)模式，創(chuàng)新為“泛在化”“動態(tài)化”“形象化”的教學(xué)體系，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代思政教育的發(fā)展需求[3]。

(二)重塑思政理論課教師的理念

應(yīng)用型本科院校思政教師應(yīng)擁有厚實(shí)的理論功底、堅(jiān)定的政治信念，以及開闊的視野、扎實(shí)的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新和改進(jìn)思政教學(xué)方法的理念，尤其在應(yīng)用慕課教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)根據(jù)慕課教學(xué)本土化改革的要求，重塑思政教學(xué)理念，抵御慕課教學(xué)所潛藏的西化思想，使慕課教育更符合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)要求。首先，以人才培養(yǎng)為抓手，積極探尋將思政理論課和慕課教學(xué)模式相融合的好方法，增強(qiáng)思政教學(xué)的說服力和影響力。其次，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，深入分析思想政治教育的教育目標(biāo)、功能和作用，憑借淺顯化的理論知識、形象化的教學(xué)案例，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。最后，應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)思想政治教育所存在的問題，理清慕課教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對思政理論課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)及理念培訓(xùn)，使教師真正擁有開展思政理論課慕課教學(xué)的能力。

(三)創(chuàng)新思政理論課教學(xué)資源

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，慕課擁有大規(guī)模、海量化的教學(xué)資源體系，參與在線教學(xué)的學(xué)習(xí)者數(shù)量較多，主要以“課程選擇”的方式提升課程教學(xué)的針對性和有效性。因此，在創(chuàng)新慕課教育的過程中，應(yīng)用型本科院校思政理論課教師應(yīng)充分結(jié)合青年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、理論學(xué)習(xí)程度及學(xué)生教育目標(biāo)，利用信息技術(shù)整合相應(yīng)的教學(xué)資源，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)模式。首先，以思政理論課教學(xué)問題為導(dǎo)向，每節(jié)思政課程都需要拋出一個教學(xué)問題，以此檢驗(yàn)學(xué)生對思政理論知識的理解和應(yīng)用程度，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的欠缺，明確學(xué)習(xí)方向。其次，根據(jù)教學(xué)問題構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，使課程教學(xué)滿足學(xué)生探索和學(xué)習(xí)思政知識的需求。在這個過程中，需要教師根據(jù)課程主題，將相關(guān)教學(xué)資源集中整合在一起。最后，優(yōu)化教學(xué)資源。教師應(yīng)概括、壓縮、梳理及凝練思政理論課知識，明確不同知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，合理規(guī)劃慕課教學(xué)資源的課程結(jié)構(gòu)，使抽象化、理論化的教學(xué)資源更加形象生動、接地氣。此外，應(yīng)用型本科院校教師還需要結(jié)合課堂教育的教學(xué)實(shí)際，將慕課教育作為課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生在泛在化學(xué)習(xí)(任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、獲取任何知識的學(xué)習(xí)狀態(tài))的過程中，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的課程體系，進(jìn)而有效地提升慕課與課堂教學(xué)的對接程度。而為更好地適應(yīng)慕課教學(xué)對傳統(tǒng)思政理論課的影響，教師應(yīng)提升自身的創(chuàng)新意識和理念，開創(chuàng)出全新的教學(xué)模式和方法，譬如創(chuàng)設(shè)在線咨詢平臺，實(shí)時(shí)解答學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中所遇到的問題[4]。

(四)創(chuàng)新思政理論課教學(xué)模式

首先，應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)結(jié)合慕課教學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，革新思政教學(xué)目標(biāo)，將思想政治理論課人才培養(yǎng)目標(biāo)延伸為獨(dú)立意識、獨(dú)立探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。幫助學(xué)生在參與慕課教學(xué)活動的過程中，形成自主探索和挖掘思政理論知識的意識，使其更好地參與到課堂教學(xué)的過程中。其次，將思政理論課的課堂教學(xué)與慕課教學(xué)有機(jī)地融合在一起，形成靈活、有效的課堂教學(xué)體系。教師可通過以課程測驗(yàn)、小組討論、慕課總結(jié)及慕課視頻為主的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的趣味性和豐富性，讓學(xué)生充分感受到思政課的樂趣和魅力，進(jìn)而在學(xué)生自主思考、獨(dú)立探索的過程中，延伸思政理論課的教學(xué)內(nèi)容，使思政理論課更富實(shí)效性和針對性。最后，構(gòu)建思政理論課與慕課教學(xué)相互聯(lián)系的交流平臺，學(xué)生可及時(shí)將慕課學(xué)習(xí)中所遇到的問題反饋給思政教師，也可將課堂教學(xué)中存在的疑難點(diǎn)，反饋給慕課教師，使慕課教師和思政教師在協(xié)同育人的過程中得到發(fā)展，更好地提升思政教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

慕課是全新的、規(guī)?；脑诰€課程，能夠以網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的教學(xué)模式和以人本理念為導(dǎo)向的價(jià)值取向，促進(jìn)和推動我國高校思政教育課程的健康發(fā)展，使思政教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思想政治教學(xué)形式，以全新的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法、教學(xué)理念及教學(xué)思維，讓學(xué)生真正地愛上思政、了解思政、認(rèn)識思政，掌握思政的方法。然而由于慕課教學(xué)對我國思想政治教育帶來了諸多的挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科院校急需改革并創(chuàng)新傳統(tǒng)的慕課教學(xué)模式，形成多元化、開放式、泛在化的，能夠與課堂教育相融合的慕課教學(xué)模式，以此提升慕課教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動我國思政教育的健康發(fā)展。