顧玉涵，蔣春洋

(1.廣州市白云工商技師學(xué)院，廣州 510450；2.沈陽師范大學(xué)，沈陽 110034)

合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的研究與實(shí)踐，最早始于20世紀(jì)80年代末90年代初，至今已經(jīng)取得顯著效果。研究表明，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被運(yùn)用于改善高校課堂和大學(xué)生社會(huì)心理氣氛等方面，且發(fā)揮了重要的作用，通過合作學(xué)習(xí)模式，大面積提高了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力與學(xué)業(yè)成績(jī)，并對(duì)促進(jìn)大學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)等各個(gè)方面都起到了明顯的促進(jìn)作用。因此，近年來該學(xué)習(xí)模式備受社會(huì)各界的關(guān)注和青睞，已經(jīng)逐步成為一種主流教學(xué)模式，被認(rèn)為是當(dāng)代教育界的一項(xiàng)十分成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前我國(guó)主張的“自主探索、合作交流”教育理念，充分肯定了學(xué)生合作對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作的重要作用和意義[1]。合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?，因此在教學(xué)過程中，科學(xué)運(yùn)用合作理念，培養(yǎng)大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與合作精神，也成為當(dāng)前我們探討高等教育方式的一個(gè)重要課題。合作學(xué)習(xí)作為一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的重要突破和補(bǔ)充模式，已經(jīng)被越來越多的教師所接受并廣泛地運(yùn)用于“以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)”實(shí)踐當(dāng)中，這恰恰也符合新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)理念與模式，有助于促進(jìn)學(xué)生基于教師指導(dǎo)而主動(dòng)地進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

(一)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是要通過一種合作關(guān)系或模式進(jìn)行日常教學(xué)和學(xué)習(xí)。其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是合作學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)能力，該學(xué)習(xí)模式為大學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人賴以生存和發(fā)展的首要條件，只有學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)科知識(shí)為主要載體，借助師生、生生之間的相互活動(dòng)和對(duì)話，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，不斷獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等諸多方面的體驗(yàn)，最終形成良好的個(gè)性品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生敢于、樂于主動(dòng)去思考并提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生之間能夠進(jìn)行自由的討論，激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試表達(dá)內(nèi)心的想法，教會(huì)學(xué)生耐心傾聽外界的聲音，以及進(jìn)行自我反思，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全員參與，大大增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

二是合作學(xué)習(xí)幫助大學(xué)生體驗(yàn)自身的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)模式下，教師會(huì)讓學(xué)生帶著問題參與到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解中去，小組成員之間互相探討、互相解答，不但能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野。在這一過程中，學(xué)生既能夠了解和掌握知識(shí)，還能夠在這種特殊的經(jīng)歷之中體驗(yàn)到合作的價(jià)值，肯定自己的內(nèi)在潛能和價(jià)值。

三是合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生“求異”的創(chuàng)造性思維。通過合作學(xué)習(xí)，每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的見解和疑惑，同時(shí)又分享了別人的視角，因此學(xué)生的思路將會(huì)越來越明晰和開闊，提升其多角度、多側(cè)面分析問題的能力，激發(fā)高度的求異求新思維。

(二)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”二者的完美統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)則是教師和學(xué)生雙方之間的有效互動(dòng)，以及學(xué)生之間的相互交流、溝通及共同發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系和生生合作的相互交流的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，共同努力提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

首先，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏效果。教育是在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，教師在良好的氛圍中對(duì)學(xué)生全面施加影響的過程。合作學(xué)習(xí)模式要求教學(xué)過程中師生的共同參與和協(xié)作，通過合作互相磨合與適應(yīng)，不斷達(dá)成默契，最終能夠相互補(bǔ)充，取得教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)效果。

其次，合作學(xué)習(xí)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和深入探索的勇氣。在基于合作理念下的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師努力創(chuàng)造良好的適宜的合作學(xué)習(xí)氣氛和情景，采用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法給學(xué)生以心理上的啟發(fā)和精神上的鼓勵(lì)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以喚醒學(xué)生的求知欲望、啟導(dǎo)學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，精心設(shè)置教學(xué)情景，努力營(yíng)造新穎趣味、生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，將知識(shí)的傳授演變成有趣的探索，組織學(xué)生“經(jīng)歷”知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程。再次，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了大學(xué)生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)共同提高與進(jìn)步[2]。學(xué)生之間的互動(dòng)，主要是指在學(xué)習(xí)中，通過小組討論、分析比較、歸納實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互作用和相互影響，使得在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)、都有可能發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，有效地促進(jìn)學(xué)生主體作用的主動(dòng)發(fā)揮，促進(jìn)互幫互學(xué)、共同提高。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)行為的影響

合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于“互動(dòng)”。所謂合作，就是一種互動(dòng)行為。總的來說，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)進(jìn)行充分利用，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，所以其在內(nèi)容和形式上都不同于傳統(tǒng)教學(xué)觀，它不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)從教師向?qū)W生的單向輸入模式，而是將教與學(xué)之間的互動(dòng)，從傳統(tǒng)的師生之間開始向“學(xué)生與學(xué)生”“教師與教師”之間進(jìn)行不斷推延。通過當(dāng)前大量研究可知，合作學(xué)習(xí)是既科學(xué)又先進(jìn)的一種教學(xué)互動(dòng)理念，它有利于優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)理論，并推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。對(duì)于合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的互動(dòng)行為影響，我們主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

首先，合作學(xué)習(xí)的屬性為復(fù)合教學(xué)活動(dòng)，其目的之一也在于要促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)互動(dòng)觀就是反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，同時(shí)也是一種客觀的發(fā)展。實(shí)際上，教學(xué)過程本身就是一個(gè)信息的互動(dòng)過程，有以下四種互動(dòng)方式：一是單向型，就是指教師為學(xué)生傳遞信息的過程；二是雙向型，就是將教學(xué)認(rèn)定為師生間相互作用、實(shí)現(xiàn)信息獲取的過程，師生間的互動(dòng)及反饋是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，各個(gè)主體在教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)是此模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享；四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過程，這時(shí)教師只是作為小組的普通一員而參與教學(xué)活動(dòng)，而唯一的信息源也無須教師來充當(dāng)，同時(shí)也是同學(xué)生一樣的信息接受者之一。目前的主流互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，教學(xué)中則很少涉及多向型的互動(dòng)方式。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中涉及諸如單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過程，基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)也是一種相對(duì)復(fù)雜的復(fù)合活動(dòng)[3]。

其次，合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生之間的生生互動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)大學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地運(yùn)用生生互動(dòng)，所以它在全世界獲得了成功。以往的教學(xué)過程中，通常不重視學(xué)生間的相互作用，甚至將其認(rèn)定為是消極因素。而合作學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)生生互動(dòng)，認(rèn)為它是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，生生互動(dòng)在合作學(xué)習(xí)的影響下較大程度地提到了自身地位，將其視為整個(gè)教學(xué)過程中至關(guān)重要的一種不可或缺的教學(xué)工具，將新活力注入現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中去。這樣有利于我們認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)，師生的負(fù)擔(dān)也得到明顯減輕，學(xué)生的參與度增加，從而獲得更好的教學(xué)效果。

再次，師師互動(dòng)的前導(dǎo)地位是合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的又一個(gè)重點(diǎn)，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)交流。所謂師師互動(dòng)，最常見的就是集體備課或拓展訓(xùn)練。雖然教師集體備課話動(dòng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中也存在，但是在教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)流程中并沒將其納入進(jìn)來，因此不存在“師師互動(dòng)”。合作學(xué)習(xí)則不同，該模式將師師互動(dòng)作為教學(xué)的一種前導(dǎo)性因素，正式納入教學(xué)系統(tǒng)里，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見，這是一種創(chuàng)新[4]。合作學(xué)習(xí)將教師視為同學(xué)生一樣的參與對(duì)象，認(rèn)為教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也客觀存在重大的差異，視其為“良莠不齊”的一個(gè)群體。每個(gè)教師都有自己的授課方式，即使是對(duì)同一課題進(jìn)行教授，那么他們?cè)谔幚斫虒W(xué)內(nèi)容、整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及選擇合適的教學(xué)方法方面仍有優(yōu)劣之分和明顯的差異。從客觀角度來說，這種差異其實(shí)就是一種寶貴的教學(xué)資源的集合。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，最終能有新的思想就此產(chǎn)生，完善了原有的觀念，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生合作技能的影響

隨著課改的不斷深入和持續(xù)進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式給高校課堂帶來了無限活力，大大推動(dòng)了高校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)不僅營(yíng)造了良好的高校課堂氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的能力，符合我國(guó)教育體系中的“自主、合作、參與”核心理念。顧名思義，合作技能一定是達(dá)成合作的必要手段之一，同時(shí)也必然是合作學(xué)習(xí)成功的重要前提條件。

首先，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生掌握優(yōu)化選組的技能，這類技能主要包括打招呼以及問候、自我介紹等一些基本的日常行為技巧。在合作學(xué)習(xí)的初期，通過自我介紹的形式讓學(xué)生互相了解；合作過程中幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，同時(shí)還要掌握如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)讓每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)討論和研究之中，發(fā)揮自身的價(jià)值和作用。

其次，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生掌握聽、說技能。聽的訓(xùn)練讓學(xué)生用心去傾聽，從傾聽中摘錄要點(diǎn)進(jìn)行記錄和記憶、轉(zhuǎn)化，這是一種重要的自我補(bǔ)充和提升。同時(shí)，樂于傾聽也是一種禮貌，能夠耐心聽別人的發(fā)言，客觀對(duì)待和發(fā)言，正是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和步驟。聽，是從外界獲取信息。那么，說就是要善于向外界表達(dá)自己的內(nèi)心想法和觀點(diǎn)。眾所周知，語言表達(dá)是互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)[5]。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，了解對(duì)方的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。

再次，通過合作學(xué)習(xí)提高大學(xué)生參與小組活動(dòng)的各項(xiàng)實(shí)踐技能。一是提高大學(xué)生的討論技能。合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是討論，當(dāng)所有成員表達(dá)了自己的想法之后，必然要有一個(gè)求同存異的過程，對(duì)于那些不一致的地方，就需要重點(diǎn)進(jìn)行討論。常見的討論方式是輪流發(fā)言，即小組全部的成員針對(duì)某一個(gè)中心問題輪流發(fā)言，最終統(tǒng)一尋找大家都認(rèn)可的結(jié)論。這就使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，增強(qiáng)了后進(jìn)生的主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中不斷提高。二是提高大學(xué)生的評(píng)價(jià)技能。通過合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)掘?qū)W生發(fā)言中比較精彩的地方，同時(shí)還能夠誠(chéng)懇地指出一些問題與不足之處，這個(gè)過程都需要參與者以公平客觀的心態(tài)去參與和評(píng)價(jià)。通過合作學(xué)習(xí)，能夠讓大學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)換位思考，善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，樂于贊美對(duì)方，這是一種成長(zhǎng)和進(jìn)步[6]。三是提高大學(xué)生的總結(jié)技能。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行梳理與總結(jié)，不光要總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，還要緊密聯(lián)系此前有關(guān)聯(lián)的章節(jié)，進(jìn)行“舉一反三”的關(guān)聯(lián)總結(jié)，甚至還要思考如何將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去解決實(shí)際生活中遇到的問題。

最后，通過合作學(xué)習(xí)幫助大學(xué)生掌握扮演好每一個(gè)小組成員角色的技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員要承擔(dān)不同的角色，教師在合作學(xué)習(xí)之前要作適當(dāng)?shù)恼f明、安排，使每個(gè)小組成員都明確自己的責(zé)任。

合作學(xué)習(xí)主要是以小組成員為主體，以提升全部小組成員學(xué)習(xí)能力作為最終教學(xué)目標(biāo)的一種協(xié)作型教育形式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與性、思考性和探索性，訓(xùn)練和強(qiáng)化大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。同時(shí)，該模式還能夠活躍大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，有效改善教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，從而更好地提高大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，全面促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。