孔德忠，王志方，任玉東

(1.無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214206；2.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150080)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是在校企合作前提下，以培養(yǎng)學(xué)生技能為核心，以學(xué)校和企業(yè)“雙主體”育人，以教師和企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”教學(xué)，以企業(yè)和學(xué)?！半p基地”實(shí)施的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)師傅帶徒弟的培訓(xùn)模式與現(xiàn)代高職教育相結(jié)合的教育模式，將教育、培訓(xùn)和就業(yè)融為一體，這種教育模式的實(shí)用性和針對(duì)性更強(qiáng)[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是西方國(guó)家職業(yè)教育的主要模式，采用工學(xué)結(jié)合的形式來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程，具有較大的靈活性[2]。2014年，國(guó)家在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的意見。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)正式啟動(dòng)，隨即現(xiàn)代學(xué)徒制工作在全國(guó)推廣。

一、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制正處于探索階段，與德、英、澳、美等現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較早的國(guó)家相比，在合作機(jī)制、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源等方面，尚有不足之處。

(一)校企雙方共贏長(zhǎng)效機(jī)制缺乏

目前，我國(guó)職業(yè)教育的主體是學(xué)校，企業(yè)的參與度不高，學(xué)?？偸窃谟星笥谄髽I(yè)的情況下才尋求企業(yè)的幫助，企業(yè)也是被動(dòng)參與，按照此種模式，企業(yè)不能全面參與學(xué)校的教學(xué)過程。當(dāng)然，企業(yè)訴求得不到充分的滿足，往往出現(xiàn)學(xué)校熱情高漲、企業(yè)冷淡迎合的尷尬局面，導(dǎo)致在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中，企業(yè)也就不會(huì)盡其應(yīng)盡的義務(wù)。如何形成校企雙方共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)必須面臨的首要問題。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在德、英、澳、美等現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較早的國(guó)家，對(duì)于學(xué)徒制人才培養(yǎng)都有一套相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，用來規(guī)范人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如，在英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員必須獲得2—4級(jí)國(guó)家職業(yè)資格(NVQ)；在美國(guó)，學(xué)生完成學(xué)徒學(xué)業(yè)，企業(yè)會(huì)頒發(fā)被社會(huì)廣泛認(rèn)可的職業(yè)資格證書[3]。而我國(guó)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的文件、人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，難以保證人才培養(yǎng)的規(guī)范性。

(三)師資隊(duì)伍評(píng)聘機(jī)制不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由學(xué)校骨干教師和企業(yè)技術(shù)能手組成“雙導(dǎo)師”，由校企“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)，這也是開展現(xiàn)代學(xué)徒制最為重要的環(huán)節(jié)。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多以學(xué)院的“骨干教師”和企業(yè)的“技術(shù)能手”組成，普遍存在“骨干教師”缺乏實(shí)踐能力，“技術(shù)能手”教學(xué)能力不足的現(xiàn)象。特別是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建初期，校企雙方導(dǎo)師缺乏有效溝通，在教學(xué)環(huán)節(jié)存在割裂問題，不能很好滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求。另外，由于企業(yè)在針對(duì)學(xué)徒師傅的激勵(lì)機(jī)制尚不完善，晉升標(biāo)準(zhǔn)缺失，導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師對(duì)于教學(xué)的熱情不高，積極性下降。

(四)教學(xué)資源與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)

由于現(xiàn)代學(xué)徒制需要以崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，因此，課程資源需要與崗位工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)資源已不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需求。在校企合作開發(fā)教學(xué)資源方面，由于企業(yè)保密條件的限制，即使是企業(yè)參與的情況下，開發(fā)的課程資源也不能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相一致。另外，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)一線結(jié)合不夠緊密，存在實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置落后于生產(chǎn)企業(yè)的狀況。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的路徑

(一)構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制

1.政府對(duì)政策的主導(dǎo)

為了進(jìn)一步增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)效性，建議政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過線上、線下等多途徑加大現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度，通過正面的引導(dǎo)，擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制的影響力，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣打好輿論基礎(chǔ)。通過設(shè)立專項(xiàng)資金、財(cái)政激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼和稅收減免等政策對(duì)于參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)給予鼓勵(lì)，讓企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中獲得實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠。完善法律和政策環(huán)境，明確在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校和參與企業(yè)雙方的責(zé)任與義務(wù)，解除企業(yè)參與的后顧之憂。

2.院校對(duì)企業(yè)的遴選

企業(yè)無疑是學(xué)徒制開展的重要因素。在政府的政策支持下，為了更好地完成現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)過程，院校應(yīng)做好對(duì)企業(yè)自身規(guī)模的大小、企業(yè)師傅的素質(zhì)、科研項(xiàng)目的投入等方面的資質(zhì)審核，并在政府參與的情況下，完成注冊(cè)、審批、備案，從而提升現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)參與的門檻。另外，企業(yè)對(duì)于職業(yè)院校的需求是人才，一旦企業(yè)通過遴選，并參與職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的學(xué)生具有優(yōu)先選擇權(quán)，從而滿足企業(yè)在人才方面的需求。

(二)完善現(xiàn)代學(xué)徒制技能標(biāo)準(zhǔn)

1.規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機(jī)對(duì)接的產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同構(gòu)建學(xué)徒制框架，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用于界定教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范課程設(shè)置、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、開展專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。其中，包括本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)條件配置標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。并在專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容中融入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)要求和專業(yè)認(rèn)證與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。

2.完善教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

課程的考核內(nèi)容和考試方法應(yīng)本著從最能反映“課程教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)”方面著手，用有效的考試內(nèi)容和多種考核方法綜合性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而不是以書面試卷考核為主，否則反映不出學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求納入專業(yè)教學(xué)考核中，推行職業(yè)技能證書與學(xué)歷證書并重的雙證書制，規(guī)范學(xué)生職業(yè)能力的要求。

(三)建立科學(xué)的導(dǎo)師評(píng)聘制度

導(dǎo)師是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的教學(xué)主體，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施成效的主要因素[4]。

1.完善導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校遴選的導(dǎo)師，除了應(yīng)具有豐富的理論基礎(chǔ)、一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程開發(fā)能力之外，更為重要的是教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以便與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行良好的協(xié)作。企業(yè)遴選教師，除了在本領(lǐng)域的從業(yè)年限、職業(yè)資格和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面進(jìn)行考察，還應(yīng)注重其參與教學(xué)的熱情。由校企雙方組建的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要在人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)訓(xùn)條件的配置等方面做到全程參與，在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)定期就教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通交流。

2.構(gòu)建導(dǎo)師能力提升途徑

為解決“骨干教師”缺乏實(shí)踐能力，“技術(shù)能手”教學(xué)能力不足的問題，“骨干教師”通過“一師一企一崗位”的方式，每年赴企業(yè)掛職鍛煉不少于2個(gè)月，并參與企業(yè)相關(guān)科研項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，從而提升骨干教師的實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。企業(yè)“技術(shù)能手”通過教學(xué)理念和教學(xué)方法培訓(xùn)，參與教材編寫、課程資源開發(fā)等，提升企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，理論教學(xué)以學(xué)院導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔，實(shí)踐環(huán)節(jié)以企業(yè)導(dǎo)師為主，學(xué)院導(dǎo)師為輔，互取所長(zhǎng)，共同提升雙師素質(zhì)。

(四)開發(fā)先進(jìn)教學(xué)資源

1.專業(yè)課程資源開發(fā)

組織專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、人力資源專員成立課程資源開發(fā)項(xiàng)目組，以校企合作開發(fā)課程為基礎(chǔ)，按照“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的要求，以“教學(xué)項(xiàng)目”開發(fā)為重點(diǎn)，更新教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對(duì)典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行歸納分析，并按照職業(yè)資格證書的要求，開發(fā)課程資源，確定與生產(chǎn)流程相結(jié)合、適度超前并體現(xiàn)“實(shí)用性、先進(jìn)性”原則的課程資源體系。

2.專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源構(gòu)建

發(fā)揮企業(yè)的主體作用，利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)裝備，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中提前熟悉并使用企業(yè)信息化和智能化的生產(chǎn)設(shè)備。引入企業(yè)科技研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新成果項(xiàng)目，對(duì)實(shí)踐課程的項(xiàng)目方案進(jìn)行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際同步[5]。利用企業(yè)文化氛圍的熏陶和企業(yè)文化對(duì)學(xué)生的感染，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，找準(zhǔn)校企文化的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，并穿插在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生提前了解企業(yè)的企業(yè)文化，從而使學(xué)生的價(jià)值觀和行為規(guī)范更加符合企業(yè)的人才需求，縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。

(五)建立人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

1.建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

對(duì)專業(yè)建設(shè)的“人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)制定—專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定—課程標(biāo)準(zhǔn)制定—師資隊(duì)伍建設(shè)—實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)—教材建設(shè)”等環(huán)節(jié)和課程教學(xué)“授課計(jì)劃制訂—教學(xué)準(zhǔn)備—課堂教學(xué)—實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)—作業(yè)批改—考試—畢業(yè)設(shè)計(jì)”等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，提出明確的質(zhì)量要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量控制點(diǎn)及監(jiān)控內(nèi)容和要求，由質(zhì)量管理人員、專任教師、學(xué)生等共同參與，通過“自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，即時(shí)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，采用“教學(xué)巡查、隨堂聽課、調(diào)查問卷、專項(xiàng)檢查、學(xué)生教學(xué)信息反饋、課堂教學(xué)測(cè)評(píng)、教師評(píng)學(xué)、座談會(huì)”等監(jiān)控形式，對(duì)專業(yè)建設(shè)及課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施過程及質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控。

2.建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋機(jī)制及社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

由學(xué)院自己組織(或委托第三方調(diào)查評(píng)估機(jī)構(gòu)開展)調(diào)查評(píng)價(jià)，通過人才市場(chǎng)需求調(diào)研、問卷調(diào)查、訪談、研討等形式，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋機(jī)制和由行業(yè)、企業(yè)、用人單位、畢業(yè)生、家長(zhǎng)等社會(huì)第三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，畢業(yè)生短期跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)與中長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)相結(jié)合，就本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生職業(yè)能力等方面開展調(diào)查評(píng)價(jià)。

3.建立問題導(dǎo)向的教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制

無論是校內(nèi)開展的專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，還是校外社會(huì)第三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的調(diào)查，都要以問題為導(dǎo)向，按“監(jiān)控—數(shù)據(jù)信息采集—分析評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”診改流程，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的實(shí)施過程及質(zhì)量進(jìn)行分析，不斷調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，改進(jìn)課程教學(xué)，不斷提升課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(六)實(shí)施具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度

組建項(xiàng)目小組，探索建立學(xué)生、師資及考核評(píng)價(jià)等多方面的管理制度。

1.學(xué)生管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再僅限于學(xué)校，企業(yè)甚至校外都是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生管理工作變得更為復(fù)雜。針對(duì)這種情況，學(xué)校調(diào)整和完善學(xué)生管理及考勤制度，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐前，需向?qū)W校遞交《“現(xiàn)代學(xué)徒制”校外教學(xué)申請(qǐng)書》，同時(shí)簽訂《“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐安全責(zé)任書》，并向?qū)W生發(fā)放《學(xué)生學(xué)習(xí)記錄手冊(cè)》，定時(shí)詢問；實(shí)踐結(jié)束后需交《“現(xiàn)代學(xué)徒制”校外實(shí)踐學(xué)習(xí)總結(jié)》，運(yùn)用相關(guān)學(xué)生管理制度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)安全及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.師資管理制度

一方面，完善專任教師和兼職教師的聘任及薪酬制度，根據(jù)實(shí)際工作量確定相應(yīng)的福利待遇，提高教師教學(xué)的積極性；另一方面，嚴(yán)格考核教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)放《教師記錄評(píng)價(jià)手冊(cè)》，及時(shí)反饋教學(xué)情況，明確教學(xué)目標(biāo)和教師責(zé)任，對(duì)學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師的教學(xué)進(jìn)行管理。

3.考核評(píng)價(jià)制度

學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，制定專任教師與企業(yè)教師共同參與的考評(píng)制度。學(xué)校課程以專任教師為主，采用過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，同時(shí)企業(yè)教師的評(píng)價(jià)占有一定比例。企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，則以企業(yè)兼職教師為主，輔以專任教師的意見。對(duì)于職業(yè)資格考證課程，則以證書的獲取為考評(píng)依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是技能培訓(xùn)和學(xué)歷提升相結(jié)合的有效途徑，是產(chǎn)教深度融合的有效模式。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式還在探索階段，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)獲得政府的支持，并采取校企合作的模式，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，設(shè)置學(xué)徒制的技能考核標(biāo)準(zhǔn)、建立導(dǎo)師評(píng)聘制度、開發(fā)先進(jìn)教學(xué)資源、建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)實(shí)施管理來實(shí)現(xiàn)。