楊洪琴，歐中航

（1.凱里學院，貴州凱里 556011；2.凱里實驗高級中學，貴州凱里 556011）

一、挑戰(zhàn)與訴求：學生、教師、教育環(huán)境三重要素

（一）學生

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2019 年8 月發(fā)布的第44 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出：截至2019年6月，在我國網(wǎng)民群體中，學生最多，占比為26.0%，初中、高中/中專/技校學歷的網(wǎng)民群體占比分別為38.1%、23.8%。［1］從此數(shù)據(jù)可以看出中學生正在受到新媒體的影響。他們的思維方式、學習方式、信息獲取方式、交流方式等隨移動互聯(lián)網(wǎng)、5G 時代的出現(xiàn)發(fā)生明顯變化，在他們的學習、生活中更擅長非線性、移動性、多任務、快節(jié)奏、碎片化的處理事情，注意力集中在同一事物上的時間短、難以忍受課堂授課、偏愛主動學習、視覺導向思維、喜歡多元化的信息表征，很大程度上依賴電子科技來獲取信息進行社交和學習。更多高中生在慕課浪潮沖擊下，學習方式正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，在進行高中政治內(nèi)容學習的過程中，往往克服學習的重點難點時教師不在現(xiàn)場，如果知識傳授、知識內(nèi)化的步驟和教學結(jié)構(gòu)流程發(fā)生變化，將有效提高學習績效，而翻轉(zhuǎn)課堂由原來的課堂外的知識內(nèi)化、課堂內(nèi)教師講授，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)知識內(nèi)化、課堂外知識傳授，正好能解決學習中教師缺位的情況，故翻轉(zhuǎn)課堂正是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學方式。但高中學生在政治學習中需要翻轉(zhuǎn)學習嗎？如何引導學生翻轉(zhuǎn)學習呢？

（二）教師

政治課程的教學內(nèi)容存在教學案例需結(jié)合當前時事政治資源教授，移動互聯(lián)網(wǎng)信息實時推送，知識不再從原有較單一的途徑獲取，網(wǎng)絡(luò)時代對信息的共享，每個人是公平的。教師的獲取、處理信息的素養(yǎng)顯得尤為重要。然而教師對實時信息的了解不一定權(quán)威，需借助更多的媒介匯聚授課實時案例。思想政治課教師是課程教學中最重要的人力課程資源，教師的意識、態(tài)度、素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。［2］其課程資源不會自動進入教學領(lǐng)域，需要能動地去尋找、認識、選擇和運用。課程資源的開發(fā)和利用，是政治教師主導的活動。因此在高中生學習方式、信息獲取方式、交流方式等發(fā)生變化的情況下，教師采用的課堂教學模式需順應高中生的學習方式進行適當調(diào)整，滿足現(xiàn)有教學對象的學習需求。該如何開發(fā)與利用好課程資源，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有的放矢地教學將是教師現(xiàn)有教育信息化發(fā)展態(tài)勢下如何將課程內(nèi)容與信息技術(shù)深度整合的又一挑戰(zhàn)。在2020 年的新冠肺炎疫情期間，為不影響學生的學習，貴州省利用“陽光校園·空中黔課”向全省免費開放視頻課程學習，所有學生通過智能手機APP、電視、網(wǎng)頁等方式收看直播學習，各班級科目教師根據(jù)班級教學情況，布置相應的作業(yè)以及完成課程內(nèi)容答疑。此段時間各年級各科目的線上教學，給教師帶來了線上教學的多模式教學的沖擊和思考。根據(jù)外界的變化，隨時都可能需要教師順應變化調(diào)整教學模式。這時信息技術(shù)支持的線上教學，不再是簡單的技術(shù)輔助教學，而是在某種程度上改變教育的“基因”，重塑教師的角色和價值，而翻轉(zhuǎn)課堂不失是一種銜接線上教學，進行線下教學的合適的教學模式選擇。

（三）教育環(huán)境

教育環(huán)境影響著教育發(fā)展水平，其中教育資源的不均衡化發(fā)展，制約著教師的教和學習者的學。新媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展廣泛運用于教育教學，帶給學習者豐富的學習資源、及時更新的信息與知識和多元的視角與觀點，催生了課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，在一定程度上促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡化發(fā)展，弱化了時空的限制。特別是慕課時代的翻轉(zhuǎn)課堂給少數(shù)民族地區(qū)高中政治教學帶來福音，縮小教育資源的配置不均衡化問題，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

隨著教育信息化的不斷深化，基礎(chǔ)教育各學科與信息技術(shù)整合的深度融合，慕課時代的翻轉(zhuǎn)課堂已悄然在各學科課堂中深度應用。在這一教學模式改革浪潮中，移動終端的普及為課程教學變革提供了支撐條件，國內(nèi)外都在不斷地進行實驗，可汗學院在嘗試“用視頻重造教育”，國內(nèi)較早的是華東師范大學在2013 年9 月聯(lián)立一批基礎(chǔ)教育教學改革的先行者開始在部分學校（20 余所國內(nèi)知名高中、初中、小學）實施各學科翻轉(zhuǎn)課堂，組建C20 慕課聯(lián)盟，起到較好的效果。特別是2020年受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，教育部門迅速組織全國各大中小學校利用互聯(lián)網(wǎng)開展“停課不停學、停課不停教”的線上教學，實現(xiàn)了線上教學在各學校如火如荼地開展，特別是高中學校，面臨高考的壓力，采取線上教學不但沒有影響師生的教學的進度，同時還能采用多元化的教學模式，適應高中生的各科目的學習，這充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學的深度融合創(chuàng)新。在這一轟轟烈烈的課改進程中，高中政治課程改革該如何找準屬于自己的教學坐標呢？

二、審視與重構(gòu)：慕課時代的翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課中如何落地

（一）高中思想政治必修教材分析

高中思想政治必修教材包括經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四部分。其內(nèi)容貼近生活、貼近學生、貼近實際，教師課堂教學講解中，需緊扣實時新聞，聯(lián)系生活實際等，為高中生學習發(fā)揮穿針引線的作用。其中《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中指出，應力求引用貼近學生現(xiàn)實生活中有意義、有價值的案例和問題，采用能夠啟迪思維的活動設(shè)計，以利于在吸引學生閱讀的同時，促進教學互動、合作探究。在課程資源的開發(fā)與利用建議中提及，政治課教學中除了教科書外，需豐富并拓展課程資源（時事政治等方面資源、實踐活動資源、信息化資源等），如報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品，課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等。博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等，網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資料、教學課件等均是思想政治課程的重要資源。［3］高考政治考點特征趨于調(diào)動、綜合、遷移多知識點解決一個問題，從時事政治素材中挖掘課本知識點，分析相關(guān)現(xiàn)象和問題。翻轉(zhuǎn)課堂正是將更多的課程資源在課堂外提供給學生，方便學生通過不同路徑在需要學習的時候?qū)W習。在課堂中，解決學生問題清單中遇到的相關(guān)問題，通過教師和學生的多次互動，全面分析問題背后的知識點，這樣有的放矢地解決學習中的疑惑和知識點的鞏固、運用。

（二）高中政治課改教學模式重構(gòu)思索：翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的厘定

美國富蘭克林學院的Robert Talbert 教授提出的以課前、課中為分界的翻轉(zhuǎn)課堂的學習結(jié)構(gòu)最為經(jīng)典，課前學生觀看教師講課視頻，完成針對性的練習；課中包括快速少量的測評、解決問題促進學習、情況簡述/反饋。［4］翻轉(zhuǎn)課堂將知識學習過程中的知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來，教學流程的逆序創(chuàng)新帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的變化。課前學生通過微課（以教學視頻為技術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）等自主學習材料完成“先學”，課堂上和教師一起完成問題研討，解決了傳統(tǒng)教學中學生克服學習中重點難點時教師往往不在現(xiàn)場的問題，即分解了知識內(nèi)化的難度，增加了知識內(nèi)化的次數(shù)，促進了學生的知識獲得。［5］翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征正適合政治課程課堂教學模式，對于當前政治科目的知識點的習得和內(nèi)化有著天然的優(yōu)勢。因此慕課時代教師在高中政治課改中可以考慮利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學模式改革。

2.高中政治課堂教學模式重構(gòu)

高中政治課堂教學模式的轉(zhuǎn)變是順應學生、教師、教學環(huán)境三重因素影響的結(jié)果，探索政治課堂教學改革對更有效的高中政治教育教學起到舉足輕重的作用。翻轉(zhuǎn)課堂在教育信息化變革中順應而生，江蘇、山東、廣東、上海、山西、重慶等地的基礎(chǔ)教育正在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學理念和模式在各學科課程教學中進行試驗，每一學校均結(jié)合實際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行適當?shù)母淖?。在實施的過程中，課堂教學模式“百花齊放，百家爭鳴”，受到教師和學生的冷思考。有的認為“水土不服”，有的抱“觀望”的態(tài)度，還有的不斷“熱情”實踐。其中重慶江津聚奎中學，在高中2014級兩個實驗班級的語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等8門學科開展實驗。［6］結(jié)合國內(nèi)較為成熟的課改教學模式改革的經(jīng)驗，重新審視高中政治課堂該怎么翻轉(zhuǎn)，這對課程改革中教學質(zhì)量的保障顯得尤為重要。

（1）審視翻轉(zhuǎn)課堂的教與學特征

一是重構(gòu)高中政治教師角色定位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的組織者、引導者的高中政治教師，要擁有開放的心態(tài)，用全新的觀念看待知識與學習，以及獲取、運用、加工、制作微視頻的數(shù)字信息素養(yǎng)。同時掌握組織翻轉(zhuǎn)課堂交流、討論、分享式學習、協(xié)作學習和探究性學習的技巧。特別是在師生異地時，更應該掌握線上翻轉(zhuǎn)課堂的師生深度互動技巧，這個時候的知識眾籌能生成大量課堂預設(shè)之外的思維碰撞，這對學生來說是一種知識分享的福利。此外有效的師生互動和問題答疑技巧是教學質(zhì)量的重要保障，也是翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的重點。

二是重構(gòu)高中學生學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂的高中生，由于每位學生的認知水平不一樣，他們在學習并掌握相同的材料時，所花的時間不一樣，理解同一知識點的深度不一樣，這就必須滿足學生堅持按自己的學習步驟逐一學習。翻轉(zhuǎn)課堂中的學習資源如視頻對學習者而言，可以有一個自定進度的學習，即按照個人的步驟、節(jié)奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個人情況完成學習，夯實基礎(chǔ)，有利于預防學困生出現(xiàn)。［7］此外翻轉(zhuǎn)課堂中提供大量的多元表征的高中政治信息，特別是可視化信息的提供，有利于滿足不同高中生對于不同感知通道的信息（視、聽、聞、嗅、觸）接受，這也照顧了不同學生對不同信息進行選擇性習得。

三是重構(gòu)政治教學組織形式。課堂教學組織的變化，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學理念和教學模式，重構(gòu)了師生在課堂中的地位，使得高中政治教師不再是課堂唱主角的個體，高中生和政治教師在民主化的氛圍中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求解決問題的方法，在此種教學模式中培養(yǎng)學生自主、自立的擔當精神、務實求真的態(tài)度和主動解決問題的能力，在討論互動中培養(yǎng)團隊凝聚力，逐步形成懂分享、懂學習、懂生活的人生觀、價值觀。此外，翻轉(zhuǎn)課堂以“課外+課中”兩堂結(jié)合，教學組織形式和傳統(tǒng)課堂組織流程有所區(qū)別?！罢n外”時段更多是學生利用教師提供的學習材料對所學內(nèi)容進行全局了解，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，帶著問題進入“課中”學習，教師在此階段弱化學習內(nèi)容的講解，更多的是在學生提出的問題中一起探討，根據(jù)問題利用知識點解惑，有的放矢地講解知識點。學生學習在問題情境中進行，這樣的知識習得和內(nèi)化更深刻、更有意義、更有價值。

四是重構(gòu)高中政治教學時空。原本的高中政治教學基本上是在固定的時間、固定的地點、預設(shè)的教學內(nèi)容和預定的政治教師中所發(fā)生的教與學活動。而慕課時代的政治課翻轉(zhuǎn)課堂已重構(gòu)了教學時空，使得既定的教學時空發(fā)生變化。在課外階段高中生可以自由支配學習時間，在任何地點都可以利用電腦或者智能手機觀看學習的微視頻或者其他多媒體學習內(nèi)容，而這些學習內(nèi)容是可以自定步調(diào)根據(jù)學習的需要選擇看幾次，還可以和教師、其他學習者互動，通過知識眾籌方式，引發(fā)更多思考和學習，充分發(fā)揮團隊學習的優(yōu)勢。在課內(nèi)階段，高中生可以在課外學習階段基礎(chǔ)上，帶著問題意識參與政治教師翻轉(zhuǎn)課堂教學，充分利用教學媒體進行教學互動，解決學習中的問題和習得所學知識點。

（2）高中政治課改教學模式重構(gòu)之翻轉(zhuǎn)課堂

一是找準坐標：因課制宜、因內(nèi)容制宜。不是何種課程都可以用翻轉(zhuǎn)課堂，不是一門課程何種內(nèi)容都用翻轉(zhuǎn)課堂。在高中政治課教學中，不同教學內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂時的具體操作方法也不一致。如高一、高二政治課程內(nèi)容知識點講授時，可采用“課內(nèi)”翻轉(zhuǎn)為主，晚自習“課外”翻轉(zhuǎn)為輔，這有利于按新課標教學目標預設(shè)的軌跡進行教學；高三政治課程教學主要以梳理知識點和解決實際問題為主，緊扣高考練習，故可采用晚自習“課外”翻轉(zhuǎn)為主，“課內(nèi)”翻轉(zhuǎn)為輔。

二是開發(fā)因生質(zhì)疑、因地制宜的課程資源。第一，結(jié)合學生常見的課程知識模塊疑點設(shè)問或設(shè)計活動資源，自主開發(fā)與高中政治教材目標和內(nèi)容相關(guān)的學習資源。引導學生帶著問題意識探尋政治知識、掌握政治知識、運用政治知識。第二，結(jié)合區(qū)位（地方、學校）優(yōu)勢，開發(fā)具有本土特色的校本政治課程資源。第三，根據(jù)課程實際需要，選擇、利用、加工課程資源。第四，利用群體智慧力量，和教研室甚至其他學科的教師共同研發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源。如對于上過多年政治課的教師，希望將成熟的授課內(nèi)容記錄下來，長期保存，供大家分享，視頻實錄則是較好的選擇。這樣就能給教師騰出更多的時間探索新的教學策略，減少教師重復講授的工作量。同時能充分發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，推進翻轉(zhuǎn)課堂的應用，最終導致教學模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

三、實踐與創(chuàng)新：慕課時代的翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課中如何運用

結(jié)合當前貴州省選用的高中政治教材的具體教學內(nèi)容以及翻轉(zhuǎn)課堂模式特征，進行如下實踐。

（一）實踐案例：高中政治必修3《體味文化》

根據(jù)教材內(nèi)容，本節(jié)課的教學三維目標為：

1.知識目標：通過生活了解文化表現(xiàn)方式的多樣性；理解文化的含義；文化在社會發(fā)展中的作用。

2.能力目標：培養(yǎng)分析文化現(xiàn)象的能力；感悟積極文化的作用。

3.情感態(tài)度與價值觀（素質(zhì)目標）：參與文化生活；提升自身文化素養(yǎng)；感受文化力量。

從本節(jié)內(nèi)容的三維目標分析，采用課前對所學知識脈絡(luò)進行感知，發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題。在課堂中以“課內(nèi)”翻轉(zhuǎn)為主，晚自習“課外”翻轉(zhuǎn)為輔的方式。翻轉(zhuǎn)課堂的流程分為四部曲：“所知→所觀→所感→所悟”。具體翻轉(zhuǎn)課堂的流程如表1。

表1 《體味文化》翻轉(zhuǎn)課堂流程

此次課內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生的參與度高，學習的熱情高，注意力更集中。首先，在知識的習得上清楚要解決的問題和任務；其次，學生在教師的引導下進行問題的解答和任務的完成；再次，在課外的所感與所悟環(huán)節(jié)中，學生按學習任務卡（任務清單）完成任務，并利用立體化材料結(jié)合所學知識點運用到實際情境中，達到知識點的融會貫通。且在遇到疑點時可以通過學習平臺或者交流工具詢問老師，一對一個別化輔導因此得以實現(xiàn)。

（二）實踐案例：高三復習與練習

針對高三復習和練習，教學內(nèi)容的講解不再是重點，重要的是知識點的梳理、綜合運用以及學生在問題情境中運用知識點解決實際問題的能力培養(yǎng)，故采用課外的“自學質(zhì)疑”+課內(nèi)的“互動質(zhì)疑”方式更為有效。特別是微視頻方便學生反復復習，也減輕教師重復工作，有更多時間梳理更好的知識教授學生。此外，高考題目不是單一的考核某一個知識點，更多的是對跨章節(jié)的多個知識點的考核。思維導圖式的知識點梳理對學生在綜合運用政治知識點時更有優(yōu)勢，也便于舉一反三地運用知識點解決實際問題。具體翻轉(zhuǎn)流程如表2。

（三）創(chuàng)新模式：慕課時代下問題表單+任務卡（任務清單）式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

表2 高三復習與練習翻轉(zhuǎn)課堂流程

1.慕課時代下以課內(nèi)翻轉(zhuǎn)為主的教學模式：“問題表單式”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

此種翻轉(zhuǎn)課堂模式是課內(nèi)的“引導學習、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題”+課外的“鞏固與提升”，采用知識眾籌理念，發(fā)揮師生集體智慧，有效地抓住上課時間，以問題表單或任務卡（任務清單）的形式互動探究，解決學習中的實際問題。學生的學習動機更為強烈，學習熱情更為持久。此類型教學模式與平時上課的流程差異在于以下兩個方面：第一，在課堂中不再以教師講授為主進行滿堂灌；第二，教師提供的學習材料不再局限于教科書，有微課等與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的學習材料，學生可以對這些材料進行自主學習，學習的個性化更強。教師在課堂中的授課分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是引導學習（提供立體化授課內(nèi)容給學生先感知學習內(nèi)容）；第二環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題（教師結(jié)合教學內(nèi)容引導學生分析生活案例，達到學有所用）；第三環(huán)節(jié)是解決問題（教師循序漸進引導學生合作探究，解決實際問題，達到學以致用）。具體流程如表3。

表3 慕課時代下以課內(nèi)翻轉(zhuǎn)為主的教學模式流程

2.慕課時代下以課外翻轉(zhuǎn)為主的教學模式：“任務卡（任務清單）”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

此種翻轉(zhuǎn)課堂模式是課外的“自學質(zhì)疑”+課內(nèi)的“評價點撥”，對于知識點不是難點和重點時，可以選擇跳過。主要是課外環(huán)節(jié)授課教師將微視頻提供給學生自主學習，以問題為導向，學生在自主學習中，以解決問題促進個人知識內(nèi)化，課內(nèi)環(huán)節(jié)教師的一對一個性化指導與評價點撥，使學習者及時了解問題的解決思路。具體流程如表4。

翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，是課堂教學方式的變革。以上實踐高中政治教學的翻轉(zhuǎn)課堂方式，使課堂更加民主，重塑教師角色，高中政治課不再是課堂的灌輸，教師從單一的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者，回歸到高中學生最需要的本原角色。實現(xiàn)人機勞動分工，將適合機器工具做的單調(diào)性、重復性工作用機器代替，教師主要做的是有創(chuàng)造性、情感性的工作，利用更多的時間指導學生練習、增加課堂互動、改變課堂管理、了解每一位學生。在此過程中學生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從被動的知識接收者成為協(xié)作、探究活動的主動參與者，充分體現(xiàn)了生本思想。這表現(xiàn)在三個方面：第一，自我管理。對自己的學習負責，有助于增進歸屬感和自控力。第二，積極參與。提供多途徑參與方式，提高參與深度。第三，個性化。自主掌控學習（選擇學習內(nèi)容、確定學習步調(diào)）。翻轉(zhuǎn)課堂激活了教師引領(lǐng)學習者探尋政治與生活的點滴知識，活化課堂氛圍。

表4 慕課時代下以課外翻轉(zhuǎn)為主的教學模式流程

慕課時代翻轉(zhuǎn)課堂的應用，突破時空、思維的限制，希望在不斷地探索和實踐中，有的放矢地實現(xiàn)高中政治課程內(nèi)容的有效翻轉(zhuǎn)，使翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課中的運用成為“新常態(tài)”，實現(xiàn)政治課程信息化教學創(chuàng)新發(fā)展和深度融合。與此同時，教學評價的指標和傳統(tǒng)課堂會有所差異。利用慕課時代的技術(shù)支持，大數(shù)據(jù)分析的無縫銜接，對智慧課堂的評價提供有力支持。