永城市第三中學(xué)教科室主任，中小學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，中原名師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省教師教育專家，河南省師德先進(jìn)個(gè)人，河南省教育學(xué)會(huì)理事。受邀為省內(nèi)外各地教師做示范課、講座100多場(chǎng)，主持并參與多項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題，著有《走走，看看》《班主任的教育熏陶力》。

在我看來，育人的事業(yè)，更是一份“內(nèi)修”的事業(yè)。修什么？能力、涵養(yǎng)、人格、心境都需要。修從何“道”？閱讀、取經(jīng)、自省、感悟皆是途徑。修向何方？把學(xué)生渡向更好的生活彼岸，讓自己能夠在回望教育之路時(shí)會(huì)心一笑。

用讀書寫作來自我拯救

為什么走上了讀寫之路，而且一副篤定了“生命不息，讀寫不止”的樣子？因?yàn)槿嗽趯W(xué)識(shí)、心理、人格上都是有缺陷的，唯有讀書寫作可以彌補(bǔ)這些缺陷，從而實(shí)現(xiàn)自我拯救。

我19歲踏上講臺(tái)，被分配到距離縣城20多公里的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。雖然一進(jìn)教室我的責(zé)任心便四面潮起，但面對(duì)簡(jiǎn)單的《靜夜思》，我卻不知如何讓學(xué)生去讀、去懂;寫下《爭(zhēng)執(zhí)》這個(gè)題目，面對(duì)學(xué)生“怎么寫”的發(fā)問，我不知如何去指導(dǎo);課堂之外，除了備課、批改作業(yè)，我不知老師的生活應(yīng)該怎樣度過。那時(shí)，身邊沒有導(dǎo)師引領(lǐng)，也沒有人告訴我應(yīng)該怎樣去做，更沒有像今天這樣豐富便捷的培訓(xùn)平臺(tái)。

最早拯救我的是魏書生的《語文教學(xué)探索》，它不僅啟蒙了我的語文教學(xué)，也照亮了我通往讀書、寫作的道路。后來，在從開始閱讀、模仿優(yōu)秀教案，到琢磨、思考名師名家的經(jīng)典課例的近20年中，我翻閱了很多專業(yè)書，如蘇霍姆林斯基、陶行知、魏書生等關(guān)于教育管理的書，于漪、竇桂梅、余映潮等關(guān)于語文教學(xué)的書。徜徉其中，我看到了大師們的教育智慧，聆聽了先行者們的教育呼喚，也理解了“職業(yè)痛苦的根源是心理貧困、角色錯(cuò)位、專業(yè)不?！钡暮x。

與此同時(shí)，我開始嘗試教育寫作。2009年，我開始在樹人網(wǎng)、中國教育網(wǎng)寫博客，結(jié)識(shí)了來自全國各地的熱愛教育、熱愛讀書寫作的教師、名家。當(dāng)我的教育文章發(fā)表在《中國教師報(bào)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《班主任》《教育時(shí)報(bào)》《河南教育》等報(bào)刊上時(shí)，當(dāng)我舉辦的語文活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)得到學(xué)生的熱烈支持時(shí)，當(dāng)我被選為進(jìn)修學(xué)校、教體局的兼職教師為永城市班主任、中小學(xué)語文教師做講座時(shí)，我寫下這樣一句話：“成長，不在于你站立的位置，而在于你選擇的方向?！?/p>

2018年11月，我的《班主任的教育熏陶力》出版。從文學(xué)作品到學(xué)術(shù)專著是我寫作上的一次升華。我慶幸自己沒有被身邊的世俗、平庸、抱怨腐蝕，慶幸自己沒有停下前行的腳步，沒有放下閱讀的書和寫作的筆?！叭?，是會(huì)思想的蘆葦”，生命本來脆弱，只是思想使它強(qiáng)大，我越發(fā)體會(huì)到讀書寫作的“自我拯救”不僅僅對(duì)于個(gè)人發(fā)展有著深刻教益，對(duì)于心境的修煉更是一劑良藥。

最好的老師，是一直做教學(xué)的激情行者

1997年，我調(diào)入一所城鎮(zhèn)中學(xué)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校正進(jìn)行著“說、講、聽、評(píng)”的教研活動(dòng)，每次授課老師、評(píng)課老師的侃侃而談，聽課老師的奮筆疾書，都讓我在驚嘆中慚愧。我悄悄找來一本有關(guān)說課的書，帶著“說課要說什么，怎么說，為什么這樣說”的疑問，研讀起書中每一個(gè)說課案例。后來，書讀多了，有了“鑒賞”的思維，我慢慢結(jié)合自己的體會(huì)，找到每一種課型的切入點(diǎn)，小心翼翼地去設(shè)計(jì)適合自己風(fēng)格的教案。

“課堂教學(xué)能力是一個(gè)教師最核心的專業(yè)素養(yǎng);真正的名師是課堂里摔打出來的;年輕教師要提升課堂教學(xué)能力，要多參加比賽，多反思自己的課堂，多觀察別人的課堂?！爆F(xiàn)在我常常這樣囑咐年輕教師，而當(dāng)年的我就是憑借這些從校級(jí)比賽走向了市里、省里的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。每次報(bào)名后，我都是在緊張的心理下做最充分的準(zhǔn)備，不用說查閱的資料涉及廣泛，教案的設(shè)計(jì)一改再改，就是一句導(dǎo)語，一個(gè)過渡的問題，我也要反復(fù)地推敲比較。我在比賽中一次次突圍：在學(xué)校舉辦的青年教師授課比賽、說課比賽中，我兩次取得了第一名的成績(jī);經(jīng)過“授課、說課、演講、答辯”四關(guān)考核，我被評(píng)為“永城市十佳新秀”。我開始一次次走上省級(jí)賽場(chǎng)，從省級(jí)一等獎(jiǎng)到2011年被評(píng)為河南省名師、2015年進(jìn)入中原名師培育團(tuán)隊(duì)、2020年被評(píng)為特級(jí)教師。每一次，我內(nèi)心都感慨著讀書學(xué)習(xí)帶給我的積淀與從容，也叩問著自己：我有過成為名師的追求嗎？沒有，真的沒有！可是，就如很遠(yuǎn)的路，腳步不停歇，不覺間就會(huì)到了盡頭。

2017年3月，我成立了永城市首個(gè)名師工作室，吸納了來自市直、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的15名優(yōu)秀語文老師。后來，工作室迎來了第二期16位成員和15名省級(jí)名師、骨干培育對(duì)象。我把“讀得進(jìn)、寫得出、講得彩、走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的成長途徑化為具體的專業(yè)引領(lǐng)：采取共讀書目、課例研討、示范交流、微課論壇、送教下鄉(xiāng)、外出學(xué)習(xí)等形式，大家共同學(xué)習(xí)。每個(gè)周日的晚上8點(diǎn)，守候、聆聽“微論壇”講座成了我們的習(xí)慣，我們開通自己的微信平臺(tái)督促自己，在微信群里用熱情誠懇的話語互相鼓勵(lì)。在“孟紅梅名師工作室”這個(gè)小圈子里，老師們最常感嘆的是自己重拾了多年前讀書、寫作的習(xí)慣，體會(huì)了離開世俗與喧囂的安靜與淡定，有了繼續(xù)前行的勇氣和信念，這使得他們開始一次次華麗地蛻變，很多老師在發(fā)表作品上有了零的突破，有了整本的書稿，走上了省級(jí)名師、省級(jí)骨干教師的平臺(tái)……看著他們拔節(jié)抽穗，我感到一種由衷的快樂，我想：有一種快樂并不在于自己身處何方，也不在于擁有什么，而在于自己和一群什么樣的人一起走，一起做事，我們又達(dá)到了一個(gè)怎樣的境界。

深入教研，向著明亮那方進(jìn)發(fā)

2014年，在一次省校本教研交流會(huì)上，我聽到了一批教師在教研路上精耕細(xì)作、收獲喜悅的故事。課堂教學(xué)和班級(jí)管理之外，還有一個(gè)能夠讓普通老師堅(jiān)守著自己生命力的道路，那就是“研究”。實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)造—發(fā)現(xiàn)，唯有這個(gè)過程才會(huì)讓我們向著語文更深處漫溯，才會(huì)在促進(jìn)個(gè)體生命成長的同時(shí)，獲得幸福而完整的教育生活。

恰好，我?guī)еZ文老師做的省級(jí)課題“‘四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式中語文課存在的主要問題及對(duì)策研究”通過了立項(xiàng)申請(qǐng)，為推進(jìn)課題研究的深入，我進(jìn)行了教研活動(dòng)形式的改變——由低效單調(diào)的聽課、評(píng)課改為具有人文關(guān)懷的觀課、議課。每一次觀議課的總結(jié)會(huì)上，我都要把存在的問題提出來共同商議、解決，并據(jù)此調(diào)整、提升下次觀議課的方向和水平。學(xué)期末，這些反思凝成的共11萬字的文章，如《我的轉(zhuǎn)型期》《我對(duì)觀課議課的認(rèn)識(shí)與思考》《磨課留給我的……》等被整理成校本書。2016年4月，永城市教育局組織召開以“觀課議課”為主題的學(xué)術(shù)研討會(huì)。2016年9月，課題被評(píng)為省級(jí)一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我為老師們構(gòu)想的愿景。

“語文，應(yīng)當(dāng)有自己的‘活法?！边@句具有強(qiáng)烈感染力的話一遍遍沖擊我的大腦，第一次聽中原名師韓秀清說出這句話時(shí)，我甚至想掉下淚來，這當(dāng)是共有一種語文情結(jié)的老師的最美追求?！疤岢鼋虒W(xué)主張就是給自己樹立一面旗幟”（余文森），“老師為什么做不出教學(xué)主張？——站位不高，思考不夠，探索的厚度不夠，縱橫的發(fā)展空間不能拓展”（丁武營），這些發(fā)人深省的教學(xué)主張令我反思自己的教學(xué)實(shí)踐，梳理“為生活育人、為生長育才、為生命育魂”的教學(xué)主張，并架構(gòu)出自己在語文教學(xué)和班級(jí)管理上的所做所思：（1）生活，是教育教學(xué)的源頭活水。受教育，使自己成為更優(yōu)秀的人;會(huì)表達(dá)，使自己成為更受尊重的人。（2）生長，是生本課堂的拔節(jié)抽穗。尊重學(xué)情，讓生長看得見;善于引導(dǎo)，讓生長長得高。（3）生命，是書香滋養(yǎng)的桃源洞天。躬身示范，激發(fā)閱讀欲望;名著閱讀，扎深語文根基;推薦閱讀，引進(jìn)文學(xué)殿堂;校本誦讀，豐厚文化底蘊(yùn);閱讀活動(dòng)，推動(dòng)興趣能力。

當(dāng)我的“教學(xué)主張”走向“豫浙名師論壇”時(shí)，我愈發(fā)明白：一切的教育，最終要回歸生活。而我們，該在今天教給孩子什么能力、品質(zhì)、習(xí)慣，才能夠讓他們?cè)谖磥淼纳罾锇捕?？在這種叩問和體悟中，慢慢地，我借助自己是語文老師又擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)，將“快樂生活、養(yǎng)成良習(xí)、發(fā)展能力”作為自己的育人目標(biāo)，植入班級(jí)管理和語文教學(xué)的每一個(gè)點(diǎn)滴中：開展“21天好習(xí)慣”系列活動(dòng)、開設(shè)“晨問暮省”課程、開好主題月班會(huì)等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生良好品德、習(xí)慣的養(yǎng)成;用巧于詢問、敢于放手、善于肯定的方法歷練學(xué)生獨(dú)立、自主、自治的管理能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生慢慢形成自信、專注、堅(jiān)持等良好心理;在日月湖、芒碭山的研學(xué)活動(dòng)中一起寫詩，在感受家鄉(xiāng)文化魅力中滋生詩意;春節(jié)期間讓實(shí)踐活動(dòng)走向大街小巷，把語文的浪漫與生活煙火相融生香……

這就是屬于語文的生活、生長與生命，它在學(xué)生的笑臉上、文字間、夢(mèng)想中，只有不斷去追尋教育的美，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，才能在溫潤著學(xué)生的性靈間，讓做教育的一顆心不再疲憊。教育本是詩性的世界，那就讓教學(xué)主張成為引領(lǐng)自己再次成長的生長點(diǎn)，讓自己的生命閃爍靈光吧。

生命本是一棵扎根在大地上的小樹，一個(gè)中原名師的生命里要有虛懷若谷的氣度，有學(xué)貫中西、學(xué)富五車的才華，有深邃的教育思想，有鮮明的教學(xué)特色，有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，具備這些，我們才會(huì)在中原大地深深扎根，長成一株繁茂的大樹。

朝著一棵樹的方向修為自己吧，讓自己在素箋間，在鍵盤上，與自己的生命對(duì)話，與他人的生命相遇……

寄語青年教師：

成長，不在于你站立的位置，而在于你選擇的方向。讀些專業(yè)圖書，留下成長痕跡，努力在現(xiàn)實(shí)的土壤中找到自己的生長點(diǎn)，蓬勃拔節(jié)，直至繁茂成景。