王振存 王北生 張清宇

本期導(dǎo)讀

課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍建設(shè)是教師教育最為關(guān)注的問題。信息技術(shù)的發(fā)展促使課堂教學(xué)方式發(fā)生改變，教師要努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)時代發(fā)展需要;教學(xué)過程中，教師應(yīng)深層次地挖掘課程本質(zhì)，做好學(xué)習(xí)研究，努力向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。本刊特推出《專家視角》欄目，分享專家學(xué)者就某一問題發(fā)表的真知灼見。

未來教育是未來社會的重要組成部分，在現(xiàn)代信息技術(shù)等多重因素的影響下，其形態(tài)、功能將發(fā)生巨大改變。作為教育主體之一的教師，參與教學(xué)活動的形式和內(nèi)容同樣會受到較大影響。目前教師要參與的確定性知識“訓(xùn)練”和“傳授”活動，將在未來從根本上發(fā)生改變。在新時代的社會需要下，未來教師的角色被賦予了新的豐富內(nèi)涵。

一、未來教師發(fā)展的角色定位

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等在教育中的運(yùn)用，傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)教育方式必然發(fā)生根本性變革，轉(zhuǎn)而向?qū)W生、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、交互式學(xué)習(xí)資源、智能化教學(xué)支持服務(wù)體系等構(gòu)成的多維結(jié)構(gòu)教育方式過渡，教師的角色也將被賦予新的特征。

（一）自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在未來教育中，學(xué)生是自身知識的主動建構(gòu)者和參與者，學(xué)習(xí)的自主性得到了應(yīng)有的重視。教師的主要職責(zé)不在于完成自己的教學(xué)任務(wù)，而在于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)甚至是學(xué)生的發(fā)展空間，思考怎樣促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，意味著教師提供知識信息的方式和教育學(xué)生的內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化。在經(jīng)濟(jì)社會和網(wǎng)絡(luò)時代，信息存在的形式和來源更加豐富多元，教師要從傳統(tǒng)的既定知識信息的提供者、傳遞者，向信息源的發(fā)現(xiàn)者與傳播途徑的開拓者轉(zhuǎn)換。

（二）學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者

信息技術(shù)潛移默化地重塑著教師的角色。未來的教師一方面是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，在各種信息整合下對課程素材的識別、積累、選擇和利用等方面起著決定性作用，并且將接觸到的各種思想觀念、相關(guān)知識點(diǎn)等高價值負(fù)載的信息整合到課程內(nèi)容中，不斷豐富素材性課程資源;另一方面，教師也將作為學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的管理者，通過強(qiáng)大的信息搜索手段，將各種課程資源整合起來，形成一個資源系統(tǒng)，不斷優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，從而全方位地支持學(xué)習(xí)者自主化、個性化、定制化的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)活動的參與者

隨著認(rèn)知科學(xué)和人工智能的高度融合，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境將成為教學(xué)的主流，無縫整合教師、學(xué)生、家庭成員等教育活動參與者，提升學(xué)校教育功能的輻射力，使學(xué)校成為整個社會的學(xué)習(xí)中心。顯然，作為相應(yīng)環(huán)境下的教師，不僅要承擔(dān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、個人教育顧問、社區(qū)智庫規(guī)劃員、教育巡查員的角色，甚至還需要運(yùn)用信息技術(shù)，承擔(dān)教育測評設(shè)計師、教學(xué)規(guī)劃師等角色，成為學(xué)習(xí)活動的支持者和服務(wù)者，無時無刻不參與其中。

（四）學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，真實和虛擬的世界都將是學(xué)生學(xué)習(xí)的場景。而未來教師則像虛擬學(xué)習(xí)代理人一樣，把遠(yuǎn)程交互和面對面交互按照多種方式結(jié)合起來，承擔(dān)起學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航者的角色。作為領(lǐng)航者，教師根據(jù)自身的知識經(jīng)驗和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，自動更新學(xué)習(xí)的計劃和內(nèi)容，與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，激活影響教與學(xué)的各種因素，共同圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)定制化的教學(xué)目標(biāo);作為領(lǐng)航者，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)是全方位的，無論線上還是線下，都需要全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最大化地發(fā)揮非認(rèn)知因素的功能。

（五）個性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，但因教學(xué)方式程序化和模式化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和形成個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在教育形態(tài)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展悄然發(fā)生變化的新時代，教師必須激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，使他們適應(yīng)未來社會的精細(xì)化需求。其次，在人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的支持下，各種知識信息資源的平臺已經(jīng)初步形成，學(xué)生個性化的選擇也已成為現(xiàn)實。如果充分發(fā)揮信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在教育系統(tǒng)中的功能，教師可以對所掌握的學(xué)生個性學(xué)習(xí)和知識增長的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、有效的分析，形成對學(xué)生的客觀評價，為真正實現(xiàn)因材施教提供客觀依據(jù)。

（六）學(xué)生情感的呵護(hù)者

教育是人與人之間靈魂的交流，尤其是對未成年學(xué)生來講。可以預(yù)見的是，智能化、數(shù)字化的未來社會將更加凸顯“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”的價值。作為學(xué)生心理和情感發(fā)展的呵護(hù)者，未來教師要在充滿愛的未來教育中，為實現(xiàn)良好教學(xué)和學(xué)生健康成長做出更大貢獻(xiàn)，用真誠和熱愛贏得更多的社會尊重。

二、未來教師發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)

教育教學(xué)形態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式必然要發(fā)生深度變革，才能適應(yīng)未來社會的需要。未來教師以何種方式參與這個進(jìn)程，且能達(dá)到何種程度與深度，是未來教育變革的核心問題。因此，未來教育固然需要教師承擔(dān)多樣化與專業(yè)化的角色，以滿足基本的教學(xué)要求，更需要教師具備未來教育變革中更高水平的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）研究素養(yǎng)

新技術(shù)下的共生課堂將成為未來教學(xué)的主要方式，教師所能提供的傳統(tǒng)的教學(xué)支撐點(diǎn)會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師只有提升新時代背景下的研究能力，才能更好地應(yīng)對未來學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革的挑戰(zhàn)。

成為研究者，是教師促進(jìn)自我成長的重要途徑——通過掌握新的教學(xué)方法和手段，深刻把握新的教學(xué)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，更好地成為未來知識學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革的踐行者與推動者。此外，教師要更深入地研究學(xué)生，洞悉學(xué)生的認(rèn)知與成長規(guī)律，基于學(xué)生個體差異進(jìn)行客觀的學(xué)習(xí)評價，進(jìn)行更具實際意義的因材施教。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)

未來教師工作的適應(yīng)性和發(fā)展性，主要表現(xiàn)為教學(xué)理念和實踐創(chuàng)新，這和教師創(chuàng)新素養(yǎng)的形成和提高息息相關(guān)。教師的創(chuàng)新素養(yǎng)可以理解為兩個方面，即在新技術(shù)條件下創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動所需要的素養(yǎng)，以及在新的教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力所需要的素養(yǎng)。兩個方面相輔相成，以創(chuàng)造性地改進(jìn)教學(xué)、開展教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。