孫麗娜 沈陽開放大學（原沈陽廣播電視大學）

自互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以來，給人類生活和發(fā)展提供了更加廣域的空間，尤其是現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，從一種模式發(fā)展到另一種模式，再不斷的改善中發(fā)展成結(jié)合模式，無論怎么變化都是為教育者和學習者搭建了一個很好的橋梁。仍舊需要各個關鍵角色發(fā)揮創(chuàng)新觀念來逐漸完善，以實現(xiàn)教育的預期效果，教育是人才培養(yǎng)的搖籃，知識是人類進步的階梯，需要現(xiàn)代化的、更加優(yōu)秀的遠程教育模式來優(yōu)化教育的效率，為人才的培養(yǎng)開拓一篇新的天地。

一、現(xiàn)代遠程教育

（一）遠程教育的概念

遠程教育是基于網(wǎng)絡信息化建設而衍生出來的一種新型的教育模式，利用多媒體工具以互聯(lián)網(wǎng)方式將教育者和學習者連接起來的授課形式，其打破了空間、時間的禁錮，被廣泛應用在成人教育中，但是近年由于疫情因素的影響也逐漸應用到學校的教育體系中。遠程教育模式對互聯(lián)網(wǎng)是非常依賴的，也是借助于互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播優(yōu)勢建立的，其特征是能夠普及開來的重要原因，打破了傳統(tǒng)學習方式的各種因素的限制，能夠完成預習、復習、練習等環(huán)節(jié)，同時學習這可以根據(jù)自己的時間來合理安排學習的時間，也能夠更加有針對性的對知識盲點或者難點進行強化學習，此外還能夠打破年齡和領域的限制，使得學習者可以實現(xiàn)跨專業(yè)領域?qū)W習知識，形成了人才素質(zhì)能力的全面提高，這就是遠程教育具備的優(yōu)良特點。

（二）遠程教育成因

傳統(tǒng)的教育模式中，對教育的預期、方式、過程、結(jié)果等都進行重點的設計，這使得時間周期也變得很長，對于一些特殊的學習者來說這是非常困難的。在此背景下，打破傳統(tǒng)的模式，利用互聯(lián)網(wǎng)建立起遠程教育體系，使得一些常規(guī)學習的人群可以利用自己的合理時間來完成知識的學習。信息時代利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建設，為這類人群建立一個可以自主學習的平臺，不再受到各種限制，尤其是空間和時間的限制，只是對學習的過程和結(jié)果進行跟蹤和考核，最終考核通過可以獲得相關學歷證明，提高了國民素質(zhì)教育的水平，方便了學習者的學習。教學資源也是依托于網(wǎng)絡信息技術(shù)才能夠達成遠程教育的學習資源庫，學習資源通過網(wǎng)絡的形式傳遞給想要進步的人群，就可以完成學習，這也有助于自主學習的深度挖掘。這種模式主要受到平臺建設完善性、學習者的自覺性、學習資源的優(yōu)良性等因素的影響，但是從預期效果看是有助于教育的普及的。

（三）遠程教育的優(yōu)缺點

這種模式的優(yōu)缺點也是非常的明顯，宏觀來看優(yōu)點是多于缺點的，整體提升教育水平是非常有作用的。優(yōu)點之一，打破了空間的限制，傳統(tǒng)模式想要學習進步的人，就要去具備知識教學能力的地方去學習，但是該模式依托互聯(lián)網(wǎng)完全打破了空間的限制，只要有多媒體工具，無論是在什么地方，就可以利用屏幕工具進行學習，尤其是疫情形勢下這個優(yōu)點尤其突顯。優(yōu)點之二，學習資源涵蓋范圍非常的廣泛，為學習者提供了幾乎可以覆蓋所有行業(yè)的知識庫，只有愿意去學習就可以學習任何領域的知識，當然有些特別專業(yè)的領域需要特定的基礎知識除外。優(yōu)點之三，節(jié)約了教育的成本，無論是教育者還是學習者要想學習都是需要花費大量的時間精力、物質(zhì)、金錢等，這種模式只需要將平臺建設完善和優(yōu)質(zhì)的資源數(shù)據(jù)庫在網(wǎng)絡的媒介下就可以完成。缺點方面也是非常的明顯，主要是隔斷了教育者和學習者的直接溝通，這在學習過程中也是非常重要的環(huán)節(jié)，所以導致學習需要靠學習者的自主學習能力，資源方面也難以區(qū)分出哪些是更優(yōu)質(zhì)的資源等。

二、遠程教育的教學形式

（一）多媒體錄制

這種教學形式是非常普遍的，主要是教育者利用多媒體錄制一些教學的視頻，學習者可以下載到多媒體工具里面，利用自己的業(yè)余或者閑暇時間進行學習。這種形式在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期形成了爆發(fā)式的發(fā)展，也受到很多學習者的喜愛，例如，在駕照的教育中多數(shù)采用這種方式，并且收到了很好的效果，學習者通過分段的駕駛教學視頻來進行科目考試，學完一門通過一門，可以更有針對性的反復進行學習，理論知識部分還可以進行題目練習。此外，我國很多資格證書的機構(gòu)就是采用這種模式，也就是我們稱為“網(wǎng)課”的形式，學習者大多數(shù)是上班族，利用教學資源進行章節(jié)和知識點的學習，這種形式知識點講解能力側(cè)重點更強，因為其是以通過資格考試為目的，所以絕大多數(shù)的學習者都是通過這種形式進行學習的，受到學習者的好評。

（二）直播方式

直播方式在疫情下也得到了快速的發(fā)展，由于疫情的原因，學校不得不進行長期放假以避免人群集中導致的疫情傳播的危險，而教育還需要繼續(xù)進行，遠程直播教育該形式由此得到廣泛應用。首先，是模擬學校的課堂時間，教學的內(nèi)容不變，只是從距離上對老師和學生、學生和學生進行了空間分割，主要的目的是完成正常的教學，和避免疫情的肆意傳播的舉措。其次，該形式需要各個角色適應，因為與課堂教學相比，無論是老師還是學生都無法將注意力集中到授課和聽講上，需要學生具備一定的自制能力，需要教師能夠融入不同形式的教學中，進而更好的發(fā)揮教學的效果。教學的預期效果并不能達到正常教學形式的預期，需要更加科學合理的解決很多的問題，例如，注意力不集中，課后練習監(jiān)督等問題。特殊情況來看這種形式還是非常具有應用價值的，尤其是疫情常態(tài)化后。

（三）錄制和直播結(jié)合的方式

這種形式是基于前面兩種方式的使用而衍生出來，為了解決無法達到教學預期的問題，也是現(xiàn)代遠程教學發(fā)展的延伸。首先，多媒體自學形式需要學生具有自主學習能力，需要制造一些溝通的機會來解決自學過程中遇到自己無法解決的知識理解和應用問題，適當?shù)倪M行直播教學來完成溝通環(huán)節(jié)的閉環(huán)。其次，直播方式授課與課堂授課相似，學習者也會受到課堂時間的限制，一些難點知識需要攻關，那么就需要課下時間利用難點知識教學視頻來彌補課堂知識講解不足。最后，受到教學年齡段的限制，例如，較低年級的學生可能還不能使用多媒體工具來預習、練習、復習等，所以這種形式完全不能應用在較低年級的教學中。總的來說，該形式是兩種形式的結(jié)合體，更能夠適應大多數(shù)的學習者的學習，所以在應用方面也逐漸向這個方向來靠近。

三、遠程教育模式的創(chuàng)新點

（一）系統(tǒng)化

遠程教育發(fā)展是依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的，所以有很多資源和環(huán)節(jié)都是相互關聯(lián)的，其中包括缺點和優(yōu)點，而從創(chuàng)新角度來看，仍需要對該模式進行系統(tǒng)化的資源整合。首先，在教學大綱的規(guī)劃設計階段就要對遠程教育進行常規(guī)化思考，盡管疫情加速了遠程教育的覆蓋速度和范圍，但是在設計上要增加遠程教育模塊。其次，遠程教育體系 中有很多的資源不是最優(yōu)資源，所以需要對各種資源進行嚴格的甄別。要在建立平臺的時候?qū)Y源數(shù)據(jù)進行整合，將互聯(lián)網(wǎng)中以次充好的資源剔除到系統(tǒng)外。最后，利用平臺將各種資源進行整合，將教師和學生連接在一起，錄制和直播形式相綜合建設，使之成為更加立體化的學習系統(tǒng)。主要體現(xiàn)在合理利用優(yōu)質(zhì)學習資源，開拓一個答疑溝通的渠道，為學生創(chuàng)立一個更加舒適的遠程學習環(huán)境。

（二）指導輔助

遠程教育作為教育系統(tǒng)中的一個組成部分，能夠為學習者提供更加便利的學習渠道，能夠不斷的提高人才的知識組成，但是要作為學習的工具來合理的使用。首先，遠程教育要作為教育系統(tǒng)中的一個輔助系統(tǒng)，是學生更進一步學習的工具，在常態(tài)下還需要進行常規(guī)的學習模式，疫情等特殊情況下，可以非常高效的代替常規(guī)模式。其次，尤其是學生在對待工具時，很容易產(chǎn)生依賴性，這就導致學生的動手能力下降，對自主學習能力的培養(yǎng)并不能產(chǎn)生促進作用。所以，要更加科學合理的把控遠程教育的使用時間，如果能夠規(guī)劃成為時間段的學習和預習、練習、復習有效結(jié)合到一起更能夠發(fā)揮該教育模式的作用。最后，教師也需要更加合理的利用遠程教育，而不是作為解放自己的教學工具，應該作為教學的輔助來發(fā)揮其促進教學效率的工具。

（三）理論與實踐結(jié)合

往往在現(xiàn)代遠程教育中充斥的都是理論知識，即使有實踐部分也是局限于演示的，學生的實踐能力得不到強化，所以需要著重考慮理論與實踐的結(jié)合。首先，要增加遠程教育資源的實踐能力指導占比，從理論方法上給予學習者提供基礎，教育改革對實踐能力是非常重視的，但是學習總是很缺乏實踐的方法，那么教育資源就可以彌補這個知識板塊。其次，學習者要以自己的自主學習能力來在線下進行實踐練習，一些具有特殊性的實踐需要在老師的指導下進行，但是大部分都是可以學習者自己來完成的。最后，所有的知識都是需要化作實踐來完成知識的閉環(huán)掌握，所以在遠程教育體系中的考核環(huán)節(jié)需要將實踐部分作為考核的一個重點部分，以考察學習者的實踐能力。

四、結(jié)語

在遠程教育發(fā)展過程中，形式發(fā)生了不斷的變化，但是無論怎么變化都是圍繞學習者進行的，疫情下更是促進了遠程教育的發(fā)展，為學習者提供了更優(yōu)質(zhì)的學習渠道。但是，也要注重學習者實踐能力的培養(yǎng)，因為具備實踐能力的人才才是未來需求型人才，而往往多數(shù)學習者都缺乏這種能力，所以需要在理論和實踐結(jié)合上，在遠程教育平臺中實現(xiàn)二者的平衡，為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展提供一些新思路。