李勝男 杭州科技職業(yè)技術(shù)學院

黨的十九屆五中全會審議通過的十四五規(guī)劃提出“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”[1]。十四五規(guī)劃對高職教育的要求歸根到底還是要落實在課堂教學上，落實到教師如何教與學生樂于學上，因此，提高課程教學的趣味性，對于教師和學生來說都很有必要。

一、游戲教學法概述和中職基礎(chǔ)會計簡介

（一）游戲教學法概述

在各類教學方法中，講授法在課程教學中是最常用的方法，其局限性在于在課程教學方面教師容易反客為主，造成課堂學習的枯燥與沉悶。因此，教師在正確傳授知識的過程中增加課堂的趣味性很有必要。而游戲本來具有的娛樂性特點，特別是當下中、高職學生對游戲更是偏愛有加，進而為游戲成為增加課堂趣味性的有效手段創(chuàng)造了條件。本文作者認為游戲教學法是將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，達到學生樂中學、樂中思的一種教學方法。

（二）中職基礎(chǔ)會計簡介

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的核心課程，安排在學生一進入校園的第一學期，開篇設(shè)計到四個基本假設(shè)、六大會計要素、會計等式、會計科目與分錄等比較抽象的理論教學部分，對于剛升入職校的初中生來說，由基礎(chǔ)學科的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生產(chǎn)生活相關(guān)的經(jīng)濟活動學習，存在一時間無法理解，理解了也容易忘記的問題。

二、游戲在中職基礎(chǔ)會計課程的具體實踐

在中職基礎(chǔ)會計教學方面是如何將游戲與教學結(jié)合的，作者以三個游戲與會計課程教學的結(jié)合作為具體實踐，在提高會計教學趣味性方面做了一些思考。

（一）互動小游戲，加強學生理解記憶

會計科目表按照反映的經(jīng)濟內(nèi)容不同，分為六大類，分別是資產(chǎn)類、負債類、所有者權(quán)益類、成本類、損益類、共同類（暫不要求掌握）[2]，學習會計科目表的難點就是讓學生將各個會計科目與分類對應(yīng)起來。全班按列進行分組，每個小組安排五名學生參加，分別代表會計科目的前五大分類，教師在PPT 上隨機播放會計科目名稱，會計科目歸屬于哪一類，代表哪一分類的同學站起來。這個小游戲需要參與的學生既熟悉會計科目又明確會計科目分類，互動小游戲活躍了課堂氛圍，提高了學生們參與的積極性。

（二）動態(tài)情景演示，抓住會計恒等式變化核心

經(jīng)濟活動的變化會引起會計恒等式（資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益）兩邊增減的變動，為了讓學生們更好地理解會計恒等式的核心，我們各選取兩名學生擔任資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益的角色，根據(jù)經(jīng)濟活動的變化，要素增加或減少通過一名學生的移動來實現(xiàn)，通過現(xiàn)場要素的動態(tài)演繹，讓學生們清晰認識到恒等式兩邊變化之后，等號兩邊的人數(shù)還是相等的。動態(tài)情景演示，引導同學們思考，對會計恒等式理解更加透徹。

（三）現(xiàn)場游戲比拼，深化學生情感目標

課程的重點章節(jié)是會計分錄的書寫，以小組車輪戰(zhàn)和團體戰(zhàn)的形式開展，班級分成四大組，每組分配報紙折的“借”“貸”帽子，并配備一套紙質(zhì)版的會計科目。第一輪車輪戰(zhàn)，小組成員每兩人戴上“借”“貸”帽子，根據(jù)PPT 上出現(xiàn)的經(jīng)濟活動，舉起所對應(yīng)的會計科目，答對記1 分，答錯扣1分。第二輪團體戰(zhàn)，小組派兩名學生代表參加，以搶答的形式回答，答對記2 分，答錯扣2 分。最終小組得分高的獲勝，并給予獎勵?，F(xiàn)場游戲比拼，將全班學生的吸引力集中到課堂上，學生們在競賽中感受到集體榮譽感。

三、引入游戲的中職教學成果對高職教學趣味性的啟示

游戲在中職教學中有好的實踐效果，在高職會計教學中引入游戲是否有同樣的效果，在引入的過程要考慮到以下問題。

（一）對比中、高職教學對象差異，增強趣味性以個人成長與發(fā)展為關(guān)注點

高職學生通過中職三年的學習對會計專業(yè)知識有一定的基礎(chǔ)，高職會計學習相當于查漏補缺，并朝著會計更細分知識深入，簡單互動小游戲已經(jīng)無法滿足高職學生的需求，包含整個知識架構(gòu)的一系列游戲才能激發(fā)高職學生參與的興趣。高職學生相比于中職學生，沒有升學的壓力，生活可能更加自由散漫，集體榮譽感無法發(fā)揮重要作用，而個人成就感及對未來職業(yè)的探索更能激發(fā)學生的積極性，多鼓勵學生參與全年級范圍內(nèi)的比賽，與學生建立亦師亦友的關(guān)系。

（二）對比中、高教學目標差異，增強趣味性側(cè)重于聯(lián)系社會生產(chǎn)生活

高職學生畢業(yè)之后直接對接社會，游戲教學法在游戲選擇上傾向于與社會實際場景結(jié)合，更加注重學生對所學知識的運用能力，并不是簡單地把教學活動變成游戲。通過游戲教學法建立經(jīng)驗和知識的連接，能激發(fā)學生積極、主動、自發(fā)、自愿地學習。

四、結(jié)語

游戲化教學法在中職基礎(chǔ)會計的具體實踐對提高高職教學趣味性有一定的借鑒意義，但考慮到中、高職教學對象差異和教學目標差異，在游戲構(gòu)建和選取上還是有所差異，增強高職會計教學趣味性，關(guān)注點傾向于個人成長和發(fā)展，游戲上側(cè)重于聯(lián)系社會生產(chǎn)生活。