劉冬冬 連云港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)公民的外語(yǔ)素質(zhì)提出了更高要求。中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育也日益引起人們的重視。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極認(rèn)同具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的厭惡、英語(yǔ)無(wú)用論的言論、自我角色定位的偏離、職業(yè)發(fā)展的偏離和對(duì)中職學(xué)生身份的沖突和困惑?;庵新殞W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極認(rèn)同的主要目的是為了將這種消極認(rèn)同轉(zhuǎn)向新的認(rèn)同,引導(dǎo)中職學(xué)生建構(gòu)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的合理認(rèn)同,從而達(dá)到有效地化解中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極認(rèn)同所帶來(lái)的消極影響。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)機(jī),他們中的很多人認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的關(guān)系不大,因此他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)同的程度較低,也不愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間和精力。許多學(xué)生根本沒(méi)有任何有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助材料。不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其職業(yè)發(fā)展沒(méi)有多大關(guān)系。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度低,英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著危機(jī)。個(gè)體的自我認(rèn)同與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相互影響與促進(jìn),個(gè)體的自我認(rèn)同程度越高,英語(yǔ)成績(jī)就越好,反之,就越差。
過(guò)往不和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)同產(chǎn)生了較為負(fù)面的影響。某些老師不恰當(dāng)?shù)难赞o或行為傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自尊、自信。正處于身心發(fā)展的“認(rèn)同和混亂”階段的青少年,在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中由對(duì)某個(gè)老師的厭惡發(fā)展成了對(duì)這一學(xué)科的厭惡。而這種厭惡的情緒使他們不認(rèn)同英語(yǔ)學(xué)習(xí),更甚至于不屑于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這種情緒對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響顯然是消極的。
許多學(xué)生對(duì)自己目前的身份缺乏自信,也就是說(shuō)他們內(nèi)心深處對(duì)自己所讀的專(zhuān)業(yè)和學(xué)校是不認(rèn)可的,而他們對(duì)自己身份的不贊同以及不認(rèn)可直接導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不認(rèn)同。
中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、認(rèn)知以及行為上都表現(xiàn)出一種消極的心理狀況。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)受的挫折、教師的批評(píng)甚至是否定,使他們逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至產(chǎn)生了自暴自棄的心理狀態(tài),這最終必然導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥乃至厭惡。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和態(tài)度極大地影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同。教師對(duì)學(xué)生消極的評(píng)價(jià)和態(tài)度讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。而教師對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)也影響了學(xué)生對(duì)教師本人的看法,他們逐漸開(kāi)始討厭這些教師,并逐漸開(kāi)始討厭他們所任教的學(xué)科,最終發(fā)展成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不認(rèn)同。
依據(jù)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)同的特點(diǎn)以及影響因素,提出了以下對(duì)策來(lái)提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)同。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是最好的老師。只要個(gè)體對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣,他們就會(huì)積極主動(dòng)的投入到與之相關(guān)的學(xué)習(xí)中去,進(jìn)而提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。承擔(dān)中職英語(yǔ)教學(xué)的教育者們必須努力通過(guò)各種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師們可以播放學(xué)生喜歡或感興趣的英文歌曲或英文電影,也可以介紹學(xué)生感興趣的籃球明星或足球明星或是向他們講解一些英語(yǔ)國(guó)家有趣的風(fēng)俗習(xí)慣,甚至可以利用他們愛(ài)玩的電腦或手機(jī)游戲中出現(xiàn)的英文提示等途徑來(lái)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是互相影響的,只有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的有效學(xué)習(xí)效果又能夠引起學(xué)生的自我認(rèn)同朝著積極的方面轉(zhuǎn)化,這種自我認(rèn)同的積極轉(zhuǎn)變又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,教師應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及他們的實(shí)際需要來(lái)選擇合適的強(qiáng)化物來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的合理需求,引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生自發(fā)的參與到課堂活動(dòng)中,使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
另外,教師還可以充分運(yùn)用多媒體輔助手段,把呆板乏味的文字轉(zhuǎn)變成多彩的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)以增加課堂教學(xué)的趣味性,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的目的。
不少學(xué)生認(rèn)為他們目前的學(xué)習(xí)材料超出了他們的能力范圍,這也是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒的原因所在。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置出符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)而這種成功的愉悅感能激發(fā)學(xué)生的信心。教師還可以將教材中的難點(diǎn)分散,并形成坡度,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此外,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和自信心的增強(qiáng)則會(huì)促使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度的增加。而他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的認(rèn)同程度越強(qiáng),所能取得的學(xué)習(xí)效果則會(huì)越好。
教師應(yīng)該努力營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上,教師應(yīng)該充分利用微笑來(lái)感染學(xué)生;用親切而富有節(jié)奏的語(yǔ)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生;用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言吸引學(xué)生。盡力讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。此外,教師還應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況,幫助他們確立明確的、通過(guò)他們自身的努力就能實(shí)現(xiàn)的短期和長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅感。不斷獲得的成功的體驗(yàn)則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)投入等。而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及投入的增加則意味著他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)同程度的增加。
大部分中職學(xué)生的自我認(rèn)同程度較低。他們?cè)谛睦砩洗嬖谥@樣的誤區(qū):認(rèn)為自己是一個(gè)學(xué)習(xí)上的失敗者,很難在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī),社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)也很低,畢業(yè)后所從事的工作是低下的、不為人所接受的。這些心理誤區(qū)在很大程度上影響了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同。也就是說(shuō),中職學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同存在著消極認(rèn)知,他們不知道自己到底是誰(shuí),自己到底能做些什么,也不知道自己未來(lái)的出路在哪里。這些消極的自我認(rèn)同影響了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同和投入。中職學(xué)校的教師們應(yīng)該努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的獨(dú)特性和重要性,讓他們明白:職業(yè)無(wú)貴賤,行行出狀元。在國(guó)家努力打造“大國(guó)工匠”的時(shí)代背景下,只要他們能將自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)透、學(xué)精,讓自己成為這一行業(yè)的精英,在他們朝著行業(yè)精英努力的過(guò)程中,他們將會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)自我意義和努力的方向,并最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。只有他們對(duì)自我認(rèn)同的程度增強(qiáng)了,他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)同的程度才會(huì)增強(qiáng)。
有這樣的一個(gè)事實(shí):一部分中職學(xué)生并不是因?yàn)閷?duì)某一專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)而選擇了這一專(zhuān)業(yè)。選擇目前的學(xué)?;蛘邔?zhuān)業(yè)是出于無(wú)奈。因此,這一部分學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣和投入,他們對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也毫無(wú)興趣。為了提高學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)知,院系及學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種途徑來(lái)努力喚起學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展的期望和信心。例如組織本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生給在校的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹;組織學(xué)生參觀行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè),并邀請(qǐng)這些企業(yè)的負(fù)責(zé)人向?qū)W生介紹企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和前景等。